京翰教育濟南燕山校區(qū)高二物理化學一對一輔導|大概收費標準

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2021年07月17日

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預習是一種良好的學習習慣。它能培養(yǎng)學生自學習慣和自學能力，有效提高學生獨立思考問題的能力。課前預習也是一種行之有效的學習方法，它能明顯地提高學生學習的效率，激發(fā)學生自覺學習的主觀能動性，獲得課堂學習的主動權。從而達到優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)以至優(yōu)化課堂細節(jié)的作用。正如葉圣陶先生所說：“學生通過預習，自己閱讀課文，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而無法解決，到討論的時候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發(fā)學生閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”
    特別是隨著課程改革的深入，學校的課堂已發(fā)生了很大的變化，學生在課堂上的自主地位有了空前的提升，教師的角色也在悄然變化，顯得預習的重要性。預習的重要性可以從以下幾方面體現(xiàn)出來。
    一、預習意義。
    1、有利于培養(yǎng)和提高學生自學能力
    課前預習實際上是學生通過自己的思考，對即將所學知識進行的自學。在學校教師能教給學生的只是最基本的、起碼的知識。大量的新知識學生在以后的學習中不斷的去探索，根據(jù)需要去自學。因此，學生從小就培養(yǎng)自學能力，具有十分重要的意義。預習正是過渡到自學的必要步驟。著名教育大師　葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。” 如何最為有效地提高學生的自主學習能力是教師最為值得探究的課題。記得有位名人也說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”確實，對孩子來說，讀書，不僅僅是學會一些基礎知識，更重要的是在學習的過程中學會學習。自主學習是一種最強的學習能力，這種能力的培養(yǎng)需要一個過程，需要老師的指導。在課前，指導學生進行預習活動是提高學生自學能力的主要途徑。綜觀國內(nèi)外各種學習理論，無不強調(diào)“預習”這一環(huán)節(jié)。捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識。理解新知識需要舊知識作基礎，預習可以使自己發(fā)現(xiàn)舊的知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。在新課標教學中，預習是在老師的指導下學生運用所學的知識和技能去獲得新知識的活動。例如：學生在預習課文時遇到不理解的字詞，就可以運用老師平時教給的方法或者運用工具書等去理解。掃清閱讀障礙后再根據(jù)老師教給的分段方法理請文章脈絡。這樣一來，學生在課堂上學到的知識方法就可以得到充分的運用，達到學以致用的目的，長此以往，學生的自學能力就會得到提高。
    2、有利于學生提高聽課效率
    學生在預習新課文時，會有不懂的內(nèi)容，這屬于正常現(xiàn)象。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點、難點，或?qū)W生學習中的薄弱環(huán)節(jié)。弄懂這些不明白的地方，恰好是學習深入的關鍵所在。預習時可以把這些看不懂的地方記下來，上課時特別注意聽老師是怎么解決這個問題的。這樣，聽課的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽課效果肯定會好。
    3、發(fā)揮學生的主體作用，充分調(diào)動學生的學習主動性
傳統(tǒng)教育觀念往往強調(diào)教師的主導作用，在教學過程中教師始終處于主動的、權威的地位，學生則是被動的、從屬的。這樣的教學模式無法充分調(diào)動學生的學習積極性。而新課標目標下的教學要求教師改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，強調(diào)學生是教學的主體。課前預習作為新課標教學中的一個重要環(huán)節(jié)，可使學生較好地改變自己的認知前提條件，對新知識的學習和掌握比較容易，增強了學習的自信心，提高學習興趣，學習積極性也會隨之調(diào)動起來。
    4、有利于暫困生扭轉(zhuǎn)學習被動的局面
    學習困難的學生存在的問題，主要是基礎不牢，已學的知識不鞏固，課后用于復習、做作業(yè)的時間也相應增加，以致愈學愈困難，造成“惡性循環(huán)”。為了扭轉(zhuǎn)這種被動學習的局面，提高每一堂課的聽課質(zhì)量，減少用于復習、做作業(yè)所費的時間。有效的辦法，是爭取在老師的指導下進行預習。經(jīng)過預習，一方面，由于復習了需要掌握的舊知識，掃除了聽課中的一些障礙，課堂上可以聽懂，或基本上能全部理解，增強了學習的信心；另一方面，因為上課聽懂了，課后用于復習的時間相應減少，做作業(yè)的速度相應加快。預習雖然用掉了一些時間，但從聽課、復習和作業(yè)的效率上得到了補償。時間一長，就能贏得一定的時間，用在回頭系統(tǒng)地復習過去學習這門學科時沒有弄懂的地方，或遺忘了的地方，從而使學習逐步轉(zhuǎn)為主動，學習成績也相應會上升?！　?br />    由此可見，預習是學習的一個重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生學習能力、體現(xiàn)學生主體地位的主要途徑。因此，預習這個環(huán)節(jié)不但不能淡化，而且要大力強化，從而提高學生學習效率，培養(yǎng)學生的綜合能力，為學生的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎。　　
    二、目前預習中存在的問題
    1、教師方面：把閱讀“課前提示”當作閱讀過程中必要的第一步，這種習慣不利于提高學生的閱讀能力。
    2、學生方面：在預習時依靠教輔資料，迷信標準化的答案，熱衷尋求現(xiàn)成的結(jié)論。
    三、應對策略
    1、注重激發(fā)預習興趣
    愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”可見，興趣是預習活動的主要動力源泉，想要強化預習環(huán)節(jié)，而不流于形式，必須注重激發(fā)學生對預習的興趣，把預習當作一件快樂事，樂此不疲，長此以往，逐步養(yǎng)成預習的良好習慣。如何激發(fā)學生預習的興趣呢？我以為，主要應做好以下三點：
    1）轉(zhuǎn)變學生對預習的認識，通過多種途徑讓學生認識到預習的好處。
    可以通過晨間談話、中隊活動等方式舉行學習方法交流會，通過典型引路，讓預習做得更好、學習成績優(yōu)秀的同學現(xiàn)身說法，談談自己的體會感想。也可以利用黑板報、學習園地宣傳預習的好處，使其他同學認識到，預習可以提高課堂效率，提高學習成績，使學習更輕松。
    2）通過激勵機制激發(fā)學習興趣。
    可以根據(jù)班級實際情況，建立各種激勵機制，讓學生不斷有成就感?？梢越o預習做得好的同學加星，完成一次語系任務加一顆星，根據(jù)各人的得星數(shù)，定期評選班級學習之星，授予榮譽稱號。
    3）分層布置預習作業(yè)。
    學生學習基礎不一樣，學習需求也就不一樣，這就要求我們在布置預習作業(yè)時，要充分考慮到學生的這種差異性，進行科學設計。對基礎較差的學生要降低要求，教師讓他們把課文讀熟，標出生字和不理解的詞句久行了；對學習較好的學生，教師應要求他們搜集有關資料，根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，看看自己能解決哪些問題。采取分層布置預習作業(yè)的方法，可以充分調(diào)動學生的學習積極性，取得較好的預習效果。
    2、加強預習方法的指導
    通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)在布置預習認為后，學生往往在思想上產(chǎn)生誤導，認為作業(yè)太簡單，充其量只是讀讀課文，然后就沒有了興趣，文章上沒有留下任何預習的痕跡。這樣不僅達不到預習的目的，久而久之，學生反而會形

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