英語與心理學(xué)的關(guān)系是怎樣的?教育心理學(xué)與英語教學(xué)關(guān)系

大家都知道，心理學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，在學(xué)習(xí)英語的時候，也是需要了解心理學(xué)方面的知識的，今天聽力課堂就給大家具體介紹下英語與心理學(xué)的關(guān)系是怎樣的以及教育心理學(xué)與英語教學(xué)的關(guān)系。

英語與心理學(xué)

英語與心理學(xué)有什么關(guān)系?據(jù)說當你使用不同語言的時候你的性格也不一樣。所以使用英語和使用中文的時候你的性格也許會改變。

英語與心理學(xué) 淺談教育心理學(xué)與英語教學(xué)

一、行為主義學(xué)派及視聽教學(xué)法

(一)行為主義學(xué)派的基本理論

行為主義流派認為,學(xué)習(xí)是刺激反應(yīng)(S-R)的聯(lián)結(jié)形成或?qū)W習(xí)行為的強化。在英語教學(xué)中,語言學(xué)習(xí)是一種行為。在學(xué)習(xí)過程中,要通過反復(fù)的刺激和反應(yīng)達成學(xué)習(xí)的效果。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生不斷將語言信號以各種教學(xué)媒體的形式形成刺激,經(jīng)過學(xué)生接受并加工的過程,產(chǎn)生長時記憶,達到學(xué)習(xí)的效果。要強化學(xué)生的好的表現(xiàn)和習(xí)慣,將陌生的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)省的信息,最終達到脫口而出,達到自動化的熟練程度,從而形成語感。

(二)視聽說教學(xué)法

行為主義心理學(xué)通過刺激――反應(yīng)(S - R)公式來解釋人的心理活動,對英語教學(xué)的實踐產(chǎn)生了很大的影響。英語教學(xué)的目的,就是要培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力,而英語的交際能力從實踐能力方面而言,可以分為聽、說、讀、寫、譯等五種技能。其中聽說能力的強弱是衡量一個學(xué)生英語水平高低的重要組成部分。美國語言學(xué)家保爾•蘭金(Paul Rankin)認為,人們在社會的日常生活中語言實踐的使用情況是:聽占45%,說占30%,讀占16%,寫僅占9%。如果把聽說部分相加,共占到75%,可見聽說教學(xué)的重要地位。心理學(xué)實驗所提供的資料表明,人的視覺吸收率為83%,聽覺吸收率為11%,兩者相加,吸收率竟可高達94%。這說明從外界的視覺聽覺等感覺形成信號,對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為會產(chǎn)生非常重要的刺激,能夠更牢固持久地被學(xué)生保持在頭腦中。

二、認知主義學(xué)派及轉(zhuǎn)換生成學(xué)習(xí)法

(一)認知主義學(xué)派的基本理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為,學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展,是一個由感知思維,發(fā)展到抽象邏輯思維的過程。在英語教學(xué)中,對語法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)就是一種認知發(fā)展的過程,而這種認知的基礎(chǔ)就是邏輯思維,即要學(xué)會發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系―發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。美國語言學(xué)家憑借著其自身無限的創(chuàng)新性,打破了傳統(tǒng)語言研究的格局,使語言學(xué)緊密地與心理學(xué)相聯(lián)系。從早期的生成語法學(xué)家研究以數(shù)學(xué)的集合論為語法研究的基礎(chǔ)到后來的著名的“轉(zhuǎn)換生成語法”理論,都對“人腦具有與生俱來的認知功能,并且這種認知加工會幫助發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律,提高研究語言的能力”進行了反復(fù)的闡述與論證。

(二)轉(zhuǎn)換生成學(xué)習(xí)法

對于英語學(xué)習(xí)來說,語法部分一直都是教學(xué)中的難點,如何將復(fù)雜的語法傳達給學(xué)生并熟練應(yīng)用?上世紀60年代,生成語法學(xué)家研究認為,每種語言都是句子的無窮集合,不能列舉,只能用規(guī)則描述,因此學(xué)語言的人不可能一句句地學(xué)會,必須掌握語法規(guī)律。語言界的“愛因斯坦”――美國著名語言學(xué)家喬姆斯基(Noam Chomsky)創(chuàng)立了“轉(zhuǎn)換生成語法”,使語法研究進入了一個新的歷史發(fā)展階段,給世界語言學(xué)界帶來了翻天覆地的變化。比如說,一般人雖有說話和聽話的能力,卻并沒意識到有哪些規(guī)律在起作用。生成語法學(xué)家認為,應(yīng)該假設(shè)一套規(guī)則來描寫語言能力。例如用語法規(guī)則來描述句子、詞組等各種語句的內(nèi)部結(jié)構(gòu),用 S→NP+VP來表示一個句子,句子(sentence)由一個名詞詞組 (noun phrase)加上一個動詞詞組(verb phrase)構(gòu)成。這種精確的、形式化的語法稱為生成語法。但如果我們希望反映出3個表面不同,但彼此之間有其內(nèi)在聯(lián)系的句子:如“他吃了這個蘋果”,“他把這個蘋果吃了”,“這個蘋果他吃了”,就需要采用更加靈活的規(guī)則――轉(zhuǎn)換規(guī)則,用符號表達為X―V―NP→NP―X―V,表示名詞詞組NP在句中變換了位置。那么我們在英語教學(xué)中也可以把這種規(guī)律性的體系向?qū)W生傳達,學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié),掌握其中規(guī)律,就可以由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。教師就是這種“以學(xué)生為中心”的交互活動中的組織者、指導(dǎo)者和幫助者,學(xué)生通過掌握語言規(guī)律,達到創(chuàng)造性的運用語言結(jié)構(gòu),增強了學(xué)習(xí)的主動性。而不再是傳統(tǒng)的盲目的學(xué)習(xí)和記憶方式。

三、人本主義學(xué)派及自我實現(xiàn)需要

(一)人本主義學(xué)派的基本理論

馬斯洛(Maslow, A. H.)將人本主義哲學(xué)思想應(yīng)用到心理學(xué)以后,提出了人的最高需要是自我實現(xiàn)的需要,對各方面的影響深遠。美國著名心理學(xué)家羅杰斯(Rogers, C. R.)從臨床心理和心理輔導(dǎo)等方面泛化到了學(xué)習(xí)領(lǐng)域,形成了人本主義的學(xué)習(xí)觀。

人本主義者認為,由于人除了追求生理上的需要,還追求更高層次的需要,即個人的發(fā)展。因而,需要給予個人足夠的自由,提供發(fā)展的空間,以保證人的最大可能的發(fā)展。人本主義強調(diào)重視人的價值和行為的意義,強調(diào)人的主動性和潛力對人的發(fā)展的重要影響。

(二)自我實現(xiàn)教育法

人本主義學(xué)派肯定人的本性,重視人的內(nèi)在需要,這些是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)。特別在重視發(fā)展學(xué)生個性,發(fā)揮學(xué)生潛能方面,對我國教育界產(chǎn)生了廣泛的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意義在于什么,只是在于興趣,從學(xué)習(xí)中得到快樂;還是這種語言技能會對今后的就業(yè)起到幫助的作用?作為教師,我們既要不斷提高自身修養(yǎng)和教學(xué)技能,同時我們要引導(dǎo)學(xué)生主動認識到英語學(xué)習(xí)的價值和社會需要。但我國的高校英語教育的情況其實并不樂觀。最主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性比較低,某高校教師曾對一個47名學(xué)生的新生班級在入學(xué)時進行過調(diào)查,對有興趣的學(xué)生僅有3人,而認為學(xué)習(xí)英語重要或十分重要的學(xué)生卻有40人。認為大學(xué)里應(yīng)該學(xué)英語的學(xué)生有40人,而將英語選成自己最沒有把握的課程的學(xué)生有19人。如果從小范圍抽樣結(jié)果來看的話,有相當一部分學(xué)生認為英語雖然重要,但是沒有興趣,學(xué)習(xí)起來自然很痛苦。我國近年來一直提倡“以人為本”,這里的“人”也可以看成是“人的需要、人的情感”。我們真的看到學(xué)生的需要了嗎,我們真的在意學(xué)生的情感了嗎?如果說教學(xué)方法和內(nèi)容是英語教學(xué)中的重要部分,那么價值教育是不是也同樣重要啊!人本主義思想對有很好的指導(dǎo)作用。但是,從近幾年的教育實踐上看,僅僅是停留在理論上,在實踐上仍然缺少飛躍,使“以人為本”的思想近于一種口號。

英語與心理學(xué)

英語與心理學(xué) 心理學(xué)與初中英語

一、運用心理學(xué)客觀地分析初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象

英語是一門大科學(xué)，對于農(nóng)村學(xué)生比較陌生，個別學(xué)生在小學(xué)從未接觸過英語，因為農(nóng)村比較缺英語教師，而小學(xué)升到初中，他們都有一種很興奮的心情。剛剛接觸到英語既好奇又擔心。原本非常感興趣的，由于隨著單詞的增多，語法的出現(xiàn)，聽說讀寫跟著提高的要求，有些學(xué)生一時難以適應(yīng)。要加上農(nóng)村家長大部分沒有英語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)英語的氣氛比較薄弱，學(xué)生開始流露出畏難的情緒。因此，慢慢地就形成了兩極分化的現(xiàn)象：一部分學(xué)生感到英語難學(xué)，逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的信心，接著開始掉隊，從而拉開了優(yōu)、差生的距離，這些英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生往往是單詞背不過，句子記不住，又不明白英語句子的意思，加之英語的句型和漢語又不相同，所以早就英語學(xué)習(xí)成績差，這樣課堂上跟不上老師的講課，產(chǎn)生了英語學(xué)習(xí)的各種恐懼心理，嚴重地影響了英語學(xué)習(xí)的效率，自然降低了英語學(xué)習(xí)的成績。

二、運用心理學(xué)采取靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

根據(jù)心理學(xué)興趣的意義：興趣會對人的認識和活動產(chǎn)生積極的影響，但卻不一定有利于提高工作的質(zhì)量和效果。興趣具有社會制約性,人所處的歷史條件不同,社會環(huán)境不同，其興趣就會有不同的特點。

三、運用心理學(xué)與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，消除學(xué)生的焦慮心理

根據(jù)心理學(xué)尊重的意義：在價值、尊嚴、人格等方面與求助者平等，把求助者作為有思想感情、內(nèi)心體驗、生活追求和獨特性與自主性的活生生的人去對待。應(yīng)當體現(xiàn)為對求助者現(xiàn)狀、價值觀、人格和權(quán)益的接納、關(guān)注和愛護。羅杰斯非常強調(diào)尊重對咨詢的意義，他提出了尊重就是“無條件尊重”的觀點。學(xué)生雖然不是求助者，但是也需要無條件的尊重。教與學(xué)是雙邊教學(xué)活動，青少年的心理特點告訴我們，這個年齡的“親師性”很強，如果他們認為某個老師很有才華，知識面很廣，而且又非常真誠的話，他們不但愿意告訴老師心里話，還對該老師所任教的科目很感興趣并很重視，肯下功夫?qū)W習(xí)這門課，成績自然而然跟著好。老師怎樣取得學(xué)生的好感和信任，根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗，老師必須無條件地尊重每一位學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的性格，采取不同的交流方法，課后個別談心，爭取做到老師與每一位學(xué)生都能建立友好的師生關(guān)系，這樣學(xué)生就會喜歡老師所教的學(xué)科，我與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)英語積極性大幅度提高，我班取得了很好的英語成績。

四、運用心理學(xué)積極關(guān)注幫助“后進生”，消除自卑心理

心理學(xué)積極關(guān)注的意義：是指在心理咨詢過程中對求助者的言語和行為的積極面予以關(guān)注，從而使求助者擁有正向價值觀。積極關(guān)注涉及到對人的基本認識和基本情感。凡是心理咨詢工作，首先必須抱有一種信念：受助者是可以改變的。積極關(guān)注不但在心理咨詢中非常好用有效，我發(fā)現(xiàn)用在英語教學(xué)效果甚好。在教學(xué)中，我對英語學(xué)習(xí)的困難生，上課前，我首先是認真地備好課，根據(jù)授課班級的實際情況，把教材化難為易，由淺入深，化多為少，精講多練，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把優(yōu)秀生與“后進生”相互搭配，進行課堂活動的訓(xùn)練。

英語與心理學(xué) 當英語遇上心理學(xué)

需要搞懂一些簡單的心理學(xué)知識。

安全感是快樂的基石，安全感程度越高，情緒越穩(wěn)定，對于快樂的感知能力會更強。

適度的自我暴露、建立人際信任、良好的控制感是塑造安全感的三大法門。

自我暴露(self-disclosure)是構(gòu)建親密關(guān)系的關(guān)鍵。指我們向別人說心里話，坦率地表達自己，與他人共享自己的感受和信念。

人際信任(trust)是指我們在社交活動中，對對方說話做事的靠譜程度進行衡量，從而產(chǎn)生的主觀期待。說白了就是我們相信對面侃侃而談的家伙是個表里如一的紳士。

?控制感(perceived control)是一種正向的推測和積極的預(yù)判，就是堅信自己在未來的時間有能力hold住某件事。比如說，我知道我能管理好自己的體重和健康，我相信我能勝任老板交給我的任務(wù)。

心理學(xué)英語內(nèi)容提要

本教材共分6個單元，每個單元涉及一個熱點心理學(xué)專題，主要包含4方面內(nèi)容：講座、課文A、課文B和練習(xí)部分。具體說明如下：

講座部分：內(nèi)容與單元主題相關(guān)，長度在8—10分鐘左右，包含3個練習(xí)。作為熱身練習(xí)，學(xué)生在開始聽材料之前，最好先熟悉書中提供的詞匯和術(shù)語，預(yù)先學(xué)習(xí)背景材料中的相關(guān)知識，以幫助聽力理解。

課文部分：課文A和課文B都與每個單元的主題相關(guān)，有利于學(xué)生圍繞相關(guān)主題進行深入的思考和討論。學(xué)生在閱讀課文時，歸納段落大意，總結(jié)全文，剖析觀點，并結(jié)合當今心理學(xué)領(lǐng)域的問題展開討論。對于文中所涉背景知識，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)查找背景資料，閱讀材料，書寫摘要，培養(yǎng)心理學(xué)學(xué)科中應(yīng)具備的洞析能力及口、筆頭表達能力。

練習(xí)部分：包含語義、句法及語篇方面的練習(xí)，涉及口語、寫作及翻譯技能。書中所設(shè)練習(xí)，多為心理學(xué)詞匯或術(shù)語，要求學(xué)生強記強背，多使用文中學(xué)習(xí)的專業(yè)和學(xué)術(shù)語言進行寫作和心理學(xué)案例分析，增強心理學(xué)專業(yè)英語語感。

通過以上的內(nèi)容，大家已經(jīng)了解了英語與心理學(xué)的關(guān)系了，可見，它們之間的關(guān)系是非常密切的，在英語的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，一定要注意心理學(xué)方面的內(nèi)容。