英語教學(xué)方法之高中英語課堂教學(xué)中的誤區(qū)及對(duì)策

　　在實(shí)施新課標(biāo)的過程中，我們的英語教學(xué)還存在著諸多方面的誤區(qū)，有待我們廣大英語教師去改進(jìn)。那么你知道哪些高中英語課堂教學(xué)中的誤區(qū)及對(duì)策呢?下面是小編整理的關(guān)于英語教學(xué)方法之高中英語課堂教學(xué)中的誤區(qū)及對(duì)策的資料，希望對(duì)你有所幫助。

　　一.多媒體教學(xué)的誤區(qū)。

　　網(wǎng)絡(luò)和多媒體時(shí)代的到來，無疑為教育帶來了深刻的變革和影響。各級(jí)教育行政部門和各級(jí)各類學(xué)校都十分重視現(xiàn)代教育技術(shù)的引進(jìn)和普及。教師們也踴躍參與，制作出許多優(yōu)秀的多媒體課件。然而，過分依賴固定的課件程序，教師只是亦步亦趨，按“件”演示，使課堂失去了教學(xué)過程中應(yīng)有的隨意靈活;淡化了師生間的情感互動(dòng);也鎖定了師生的思維指向;扼殺了學(xué)生的個(gè)性，禁錮了其思維。

　　策略:在多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，要注意“科學(xué)的教學(xué)手段”與“富有人情味的教學(xué)方法”相融合;充分利用各種聽覺和視覺手段，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式;要注重師生間的信息反饋與情感交流，充分考慮到如何拓展學(xué)生的思維空間，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

　　二.課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

　　合作學(xué)習(xí)是英語教學(xué)過程中被廣泛倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。它有利于形成探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況，能促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的過程，是一種目標(biāo)引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而在相當(dāng)一部分課堂教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)只追求表面熱鬧，只重形式，不求實(shí)質(zhì)和實(shí)效，走進(jìn)了“合作學(xué)習(xí)”的誤區(qū)。

　　很多情況下，教師只熱衷于形式的討論，而且這樣的“小組討論”在教學(xué)中頻繁出現(xiàn)，的確做到了生生的不斷合作，但作為個(gè)體的學(xué)生卻減少了獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，喪失了允許學(xué)生個(gè)體自由思考，自主探索的情境，從而抑制了個(gè)體學(xué)生富有個(gè)性色彩的求異思維的充分發(fā)揮和肯定。部分學(xué)生甚至過于依賴作為合作者的同伴，同時(shí)，師生雙方似乎都把眼光集中在了小組合作的成果上，過多地集中注意力于問題解決的結(jié)果上，教師常給出不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，忽略了合作學(xué)習(xí)過程中的許多細(xì)節(jié)，也可能在無意中扼殺了某些富有創(chuàng)意的思想。

　　策略：教師應(yīng)處理好個(gè)別學(xué)習(xí)﹑合作學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)的關(guān)系，在適當(dāng)時(shí)機(jī)合理運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，將individual work與group work適時(shí)結(jié)合，并能更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，善待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。同時(shí)合理設(shè)定合作任務(wù)，讓每個(gè)組員做到明確學(xué)習(xí)任務(wù);明確在完成任務(wù)的過程中自己所承擔(dān)的角色;明確教師所期待的小組合作行為。此外，教師要與學(xué)生建立良好和諧的師生關(guān)系，平等地與學(xué)生進(jìn)行討論，共同解決問題，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

　　三.課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的誤區(qū)。

　　新課標(biāo)教學(xué)原則第五條明確指出：教師應(yīng)樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)方式。課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心，單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)法方式，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識(shí)的能力，獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)能力。

　　在實(shí)施新課程理念的過程中，有許多教師以為運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體等現(xiàn)代化教育技術(shù)代替原始的黑板加粉筆的模式，就是轉(zhuǎn)變了其教學(xué)模式;將過去的死記硬背﹑機(jī)械訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)闊崃业男〗M討論﹑隨意發(fā)言，就以為是在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用和交際能力;甚至認(rèn)為提幾個(gè)問題，設(shè)置幾個(gè)懸念等等，就以為是“帶著學(xué)生走向了知識(shí)”……

　　其實(shí)這些教學(xué)方式的改變僅僅是“方式”上的改變，很多情況下并沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我調(diào)控，自己做主的機(jī)會(huì)，不能按自己感興趣的方式去完成任務(wù)，仍然只是“帶著知識(shí)走向?qū)W生”。

　　策略：在實(shí)施新課標(biāo)的過程中，要真正轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，就要做到幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：

　　在教學(xué)研究焦點(diǎn)上的轉(zhuǎn)變：從教什么到如何教的轉(zhuǎn)變，從學(xué)什么到如何學(xué)的轉(zhuǎn)變。在目標(biāo)上的轉(zhuǎn)變：從應(yīng)試教育為目標(biāo)到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變;從單一的學(xué)科知識(shí)教育到以人為本教育的轉(zhuǎn)變;從階段性教育到終身持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。從教師為中心的教學(xué)模式到以學(xué)生為主體教師為指導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)變。從重語言知識(shí)傳授的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變到知識(shí)與技能并重的教學(xué)觀念。

　　四.教師在教學(xué)中角色轉(zhuǎn)變的誤區(qū)。

　　在教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的誤區(qū)中，我們已經(jīng)提到：從教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式。但在具體實(shí)施的過程中，卻達(dá)不到預(yù)期的目的。究其原因，雖然學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作討論等的時(shí)間多了，教師們也在不斷創(chuàng)新一些“無懈可擊”的教學(xué)方法，也基本能用“精講”取代了“泛講”，然而，“精講”還是固定的，只是從范圍和語言上進(jìn)行人為的處理，“精講”的內(nèi)容仍取決于教師，而不是來自學(xué)生的需求。課堂教學(xué)過程的參與者是教師和學(xué)生，師生的地位是主導(dǎo)和主體。課堂教學(xué)需要一個(gè)傳承﹑運(yùn)用﹑交流﹑操練的學(xué)習(xí)情景，這個(gè)情景是由教師和學(xué)生共同設(shè)定和維護(hù)的，而不應(yīng)該是教師單方面的主控和設(shè)置。教師的任務(wù)是迅速地分析總結(jié)學(xué)生的共性和個(gè)性問題，引起帶動(dòng)點(diǎn)撥的作用，即既要教給學(xué)生知識(shí)，又要教給學(xué)生如何獲取知識(shí)的知識(shí)，也就是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。

　　策略：教師要根據(jù)課程的目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，學(xué)習(xí)過程的需要以及學(xué)生的需要扮演不同的角色，即不僅僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者﹑指導(dǎo)者﹑組織者﹑幫助者﹑參與者和合作者，實(shí)現(xiàn)雙邊互動(dòng)，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

　　五.非智力因素培養(yǎng)的誤區(qū)。

　　眾所周知，一個(gè)人的能力不只與其智力水平有關(guān)，從某種程度上來說，非智力因素更直接影響著一個(gè)人后天各種能力的形成。在培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中，尤其是在為學(xué)生接受知識(shí)主渠道—課堂教學(xué)中，非智力因素是不容忽視的，在課堂教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的非智力因素，以激發(fā)學(xué)生積極的智力因素至關(guān)重要。然而，在現(xiàn)行學(xué)校教育中卻不同程度地存在著一種偏向，對(duì)智力較高的學(xué)生忽視非智力因素的培養(yǎng)，對(duì)智力水平較差的學(xué)生干脆放棄了其非智力因素的影響。

　　策略：首先教師應(yīng)在教學(xué)過程中重視非智力因素的開發(fā)，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生積極的智力活動(dòng)。注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的情感，使其保持學(xué)習(xí)英語的愿望和興趣。創(chuàng)設(shè)問題的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們樹立較強(qiáng)的自信心，形成克服困難的意志，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。

　　總之，課程改革的成敗，系于教師。新課程改革既為教育工作者提供了廣闊的施展空間，同時(shí)也給教育工作者帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。誠(chéng)然，新課標(biāo)設(shè)計(jì)的再好，如果不能在實(shí)踐中得到正確的實(shí)施，它也就失去了意義。而教師無疑是新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要實(shí)施者，在實(shí)施新課標(biāo)的過程中，教師對(duì)自己的行為和思維方式﹑教學(xué)方法﹑內(nèi)容安排以及教學(xué)組織形式應(yīng)提出一系列更高的要求。教師要徹底改變教學(xué)觀念，要“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，而不是“帶著知識(shí)走向?qū)W生”，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，始終體現(xiàn)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的具體差異，注重個(gè)性化教學(xué)，創(chuàng)造性完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)教師在實(shí)施新課改的過程中一定要注意學(xué)會(huì)教學(xué)反思，并通過教學(xué)反思減少教學(xué)中的諸多誤區(qū)，然后將反思的結(jié)果再自覺地運(yùn)用于教學(xué)過程中。這樣的話，我們才能在實(shí)施新課標(biāo)的過程中少進(jìn)誤區(qū)，多出成效，并逐漸成長(zhǎng)為一名素質(zhì)高本領(lǐng)硬的優(yōu)秀教師。