英語學習:一個英語教材策劃編輯眼中的《新概念英語》

摘 要：《新概念英語》享譽中國幾十年，對于英語教材編寫者來說，該教材無疑是值得研究的一個案例。本文作者從一個英語教材策劃編輯的角度，從《新概念英語》教材的獨特性和本土化兩個方面深度解讀了其經(jīng)久不衰的原因，并提出其對于英語教材編寫的幾點啟示。

關(guān)鍵詞：新概念英語;系統(tǒng)性;原創(chuàng)性;本土化;國情

引言

《新概念英語》（New Concept English）作為一套英語學習教材，已經(jīng)享譽中國幾十年?！缎赂拍钣⒄Z》于1967年由朗文公司出版，三十年后的1997年，香港朗文出版社與外語教學與研究出版社（以下簡稱“外研社”）合作出版了《新概念英語》新版[New Concept English （new edition）]。該版本更適合中國學生學習，一直沿用至今，廣大英語學習愛好者和英語培訓機構(gòu)依然把學習《新概念英語》作為英語學習之路的打卡課程。那么，這套教材經(jīng)久不衰的原因有哪些？《新概念英語》的傳奇能否被復(fù)制？筆者作為從業(yè)多年的英語教材策劃編輯，從《新概念英語》的獨特性和本土化兩個方面分析了原因，并總結(jié)了幾點對于英語教材編寫的啟示。

獨特性

《新概念英語》作為一套能夠在市面上生存半個世紀的教材，這無疑是個奇跡。隨著中國對外開放的程度加深，國際出版物大量涌入中國市場，各類英語教材琳瑯滿目，各種教學方式和理念不斷涌現(xiàn)，令廣大教師和學生應(yīng)接不暇。然而《新概念英語》以其內(nèi)容的獨特性巍然屹立在英語教材市場，佐證了“內(nèi)容為王”的道理?！缎赂拍钣⒄Z》的獨特性表現(xiàn)在下面幾個方面：

1. 系統(tǒng)性

《新概念英語》1—4冊不只是一套教材的四個級別，還是一套英語學習體系。這套學習體系可以幫助基礎(chǔ)薄弱的青少年和成人學習者一步步從基礎(chǔ)入門階段走向流利英語階段?！缎赂拍钣⒄Z》作者L. G.亞歷山大（以下簡稱“亞歷山大”）既是20世紀國際英語教育界的泰斗，也是具有多年教學經(jīng)驗的英語教師，所以他非常了解外語學習者在不同學習階段遇到的常見問題，而他編寫的《新概念英語》正為這些常見問題提供了解決方案。

首先，《新概念英語》第一冊解決了很多初學者的常見問題。很多英語學習者在學習英語的道路上經(jīng)常走走停停，基礎(chǔ)不扎實，而再回頭學又不知從哪里開始快速撿起。《新概念英語》第一冊（First Things First）為基礎(chǔ)級別，涵蓋英語世界日常交流對話所需要的基本結(jié)構(gòu)詞和句法、語言功能、意念等基礎(chǔ)知識。學完第一冊可以達到快速提升英語基礎(chǔ)、實現(xiàn)基本日常交流的目標。

其次，《新概念英語》系列教材解決了學習者進階過程中的常見問題。很多英語學習者在快速學得語法后，囫圇吞棗，不能學以致用。隨著時間流逝，學得的語言知識會進入遺忘期，最終學習效果事倍功半。而一套系統(tǒng)編寫的好教材可以幫助學習者一步步腳踏實地地進步，避免臺階過陡讓他們失去學習動力，或者臺階過緩導致學習周期過長?！缎赂拍钣⒄Z》第二冊（Practice & Progress）和第三冊（Developing Skills）是基于第一冊的語言基礎(chǔ)編寫的進階級別，以短故事為語境呈現(xiàn)第一冊學過的語言規(guī)則，讓學過的句法在恰當?shù)墓适抡Z境中復(fù)現(xiàn)，同時增加新的語言現(xiàn)象，提升學習者閱讀、口語和寫作能力。《新概念英語》第二冊分為4個單元，每個單元24課，即24篇文章，篇章長度100—180詞，篇章長度和語言難度隨著單元逐級遞增，篇章內(nèi)容為簡短而有趣的故事或趣聞?！缎赂拍钣⒄Z》第三冊分為3個單元，每個單元20課，即20篇故事或說明文，篇章長度250—530詞?！缎赂拍钣⒄Z》第四冊共有48篇文章，為作者根據(jù)報紙雜志上的報道改編的非虛構(gòu)類文章，旨在提升學生對于語言風格的鑒賞力和判斷力，從而達到熟練流利的程度。

整個新概念體系在內(nèi)容設(shè)計上充分考慮到學生循序漸進的學習過程的必要性，在對話與篇章難度上量體裁衣，且每篇文章的內(nèi)容情節(jié)與語言知識巧妙結(jié)合，通過多次有規(guī)律的語言復(fù)現(xiàn)讓學生在讀懂故事的同時學得語言知識，直到熟練掌握語言技能?！缎赂拍钣⒄Z》教材的大綱就如同一張“精巧的網(wǎng)”，作者亞歷山大就是在這張“網(wǎng)”上填充語篇內(nèi)容的。學習者只要按圖索驥，跟著作者的設(shè)計來學習，其結(jié)果自然是語言能力的快速飛躍。

2. 趣味性和工匠精神

《新概念英語》的獨特性還表現(xiàn)在其趣味性和工匠精神上。一套教材內(nèi)容的趣味性直接影響到學習者的學習動機，從而影響學習效果。一套教材是否有趣是廣大教師和學生選擇教材的一個重要依據(jù)?！缎赂拍钣⒄Z》的對話和篇章大都是由作者原創(chuàng)，根據(jù)《新概念英語》大綱量身定做，其中尤其以第二冊和第三冊的短故事和描寫性短篇為學習者所津津樂道。這些短篇文章的遣詞造句講究，語言簡潔、準確且生動，作者在把故事講得有趣的同時使用恰當?shù)年P(guān)鍵句型，體現(xiàn)了其精巧構(gòu)思和良好的寫作功底。作者亞歷山大既是作者和教育者，同時還是一位作家，所以他寫的小故事充分體現(xiàn)了作家的構(gòu)思和工匠精神。

以《新概念英語》第二冊Unit 3 Lesson 59“In or out？”為例。這篇小故事大約為160詞，通過故事語境復(fù)現(xiàn)了前面學過的幾類動詞時態(tài)，包括一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般過去時、過去進行時和現(xiàn)在完成時。故事是關(guān)于一條寵物狗Rex，這條狗剛開始經(jīng)常在花園的門外叫，希望有人給他開門進去，于是主人教會了他開門進去;他又發(fā)明了一種新的游戲，就是開門進花園之后不停地叫，希望有人給他開門出去;再后來主人把花園的門拆了，Rex十分惱怒，從此不見了蹤影。這個小故事充滿了生活情趣，從寵物趣事中體現(xiàn)了作者的英式幽默。文章用詞精練而生動，同時幫助學習者復(fù)現(xiàn)了幾大英語時態(tài)，真是寓教于樂、不可多得的妙語短篇。

《新概念英語》中類似的經(jīng)典短篇很多，在講故事的同時，還承載了很多不同側(cè)面的英國文化，例如藝術(shù)、社會、人物、科技、考古和自然等，讓學習者在學習語言的同時了解英國文化。作者亞歷山大在1997年來華講學時對于短小趣聞類語篇的設(shè)計是這樣解釋的：語言需要在真實語境中呈現(xiàn)，而語言呈現(xiàn)之后更重要的是活用語言的環(huán)節(jié)。短小有趣的語篇可以節(jié)省很多呈現(xiàn)語言的時間，把寶貴的時間留給后面的語言訓練;有趣的語篇則讓人愉悅，語言學習不同于其他學科的學習，語言學習應(yīng)該是令人快樂的過程（參見1997年亞歷山大在北外的學術(shù)研討會錄像）。

很多學習者以模仿和背誦《新概念英語》中的小故事為提高英語口語水平的主要方法。這種背誦方法在教學法上可以得到解釋，因為模仿和誦讀經(jīng)典語篇可以糾正學習者的語音語調(diào)，同時熟讀背誦經(jīng)典句式可以帶來語言遷移，實現(xiàn)語言的習得，這同“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”是一個道理。當然，背誦不是全部的學習方法，還要結(jié)合復(fù)述等其他語言輸出訓練方式，將語言知識活學活用。

縱觀市面上的各類英語教材中的語篇，要么過長過難、語言難度缺乏控制，要么語境不真實、內(nèi)容缺乏生活情趣，讓學生無法持續(xù)學習。這樣看來，由亞歷山大精心設(shè)計和撰寫的《新概念英語》里的經(jīng)典語篇能夠流傳幾十年，也就不足為奇了。

3. 自主學習模式

《新概念英語》的獨特性還表現(xiàn)在活動設(shè)計上。《新概念英語》在設(shè)計之初，作者考慮到成年學習者因為職業(yè)需要經(jīng)常無法獲得教師及時反饋的情況，特意設(shè)計了方便學生自主學習和檢測的活動。這些沒有教師就可以獨立完成的活動既解決了沒有教師反饋的問題，還便于實際操作，學習效果也很明顯。下面同樣以《新概念英語》第二冊 Unit 3 Lesson 59“In or out？”的摘要寫作（Summary writing）活動為例來說明。

作者先設(shè)計幾個關(guān)于文章的主要問題，引導學生使用關(guān)鍵句型回答這些問題，然后讓學生將其連成一篇固定字數(shù)的短文。設(shè)想如果直接讓學生根據(jù)故事寫一篇80詞的摘要，這個活動設(shè)計就比較難，學生會不知所措，或者摘要寫得五花八門，不一定會使用本課的關(guān)鍵句型。這樣的學習并沒有達到教學目標。而引導性問題讓活動難度降低了很多，給出的關(guān)鍵句型提示也限定了使用的語言，有效激活了語言應(yīng)用，同時讓學生學會運用語言思維;其次，引導性問題讓短文寫作變得具有可操作性，學生容易產(chǎn)生成就感;再者，摘要寫作后，學生可以比對作文跟原文進行自我檢測，實現(xiàn)閉環(huán)學習。

近幾年高考改革題型，其中新增加的一個題型就是摘要寫作，這種題型竟然與幾十年前出版的《新概念英語》的課堂活動如此相似，只是考試題沒有了提示性問題。這個驚人的巧合其實蘊含了語言學習者的一些基本訴求。對于外語學習者來說，寫作的訓練和檢測都是難題，需要教師的及時反饋才能進步。而摘要寫作作為一個容易操作、容易檢測和反饋的任務(wù)形式，受到教材編寫者和測試者的青睞，也就可以理解了。

《新概念英語》的作者正是因為了解學習者的訴求，所以在教材中設(shè)計了很多適合自主學習的活動，包括句型轉(zhuǎn)換、連詞成句、句型替換等。有人認為這些活動形式與現(xiàn)代的交際教學法提倡的真實語境下溝通的理念有所不同，過于傳統(tǒng)，跟不上時代。但筆者認為，這兩種活動理念其實并不矛盾，只是不同英語學習環(huán)境下的學習方法有所差別，而且適合不同的學習階段。每種學習方法都有優(yōu)勢和弊端，需要辨證地看;沒有最好的學習方式，只有最“合適”的學習方式。

《新概念英語》于20世紀70年代進入中國，1997年外研社和香港朗文出版社聯(lián)合出版了《新概念英語》（新版），非常適合當時中國的國情。那時中國剛剛從語法翻譯教學法轉(zhuǎn)型，在交際教學法還沒有成為主流之前，《新概念英語》的情景教學法很快風靡全國。對于一線教師來說，教學理念和方式的變革是一種陣痛，需要教師們不斷學習和嘗試才能帶來行為的改變;而考試改革同樣面臨嚴峻的考驗，并非一蹴而就。該教材以其內(nèi)容的系統(tǒng)性、原創(chuàng)性和適合自主學習的特點，受到國內(nèi)廣大教師和學習者的青睞。所以，中國的國情在某種程度上成就了《新概念英語》在中國經(jīng)久不衰的地位。

本土化

《新概念英語》除了原教材內(nèi)容的獨特性之外，1997年推出的《新概念英語》新版還做了很多本土化的工作，包括提供注釋、譯文、單詞表等，讓教材更適合廣大國內(nèi)學習者使用。針對自學者，外研社先后推出了《新概念英語》練習冊、自學導讀系列、練習詳解系列，針對單項訓練還推出了同步語法、詞匯、口語練習系列。

進入21世紀以來，隨著英語培訓市場日益擴大，《新概念英語》課程在培訓機構(gòu)幾乎成為快速提升英語基礎(chǔ)的必開課程，很多教師因為講授《新概念英語》而成為名師?！缎赂拍钣⒄Z》以其語篇經(jīng)典、教學方法便于操作的特點，成為培訓機構(gòu)和公立學校晨讀的首選內(nèi)容。

另外，很多教授《新概念英語》的一線教師的解讀和演繹讓這套課程最大程度上實現(xiàn)了本土化，在中國市場落地生根、深入人心。他們發(fā)現(xiàn)《新概念英語》與國內(nèi)《義務(wù)教育英語課程標準（2011版）》和《普通高中英語課程標準（2017版）》的語言知識大綱驚人地契合?！缎赂拍钣⒄Z》第一冊覆蓋了英語基礎(chǔ)教育階段的全部重要語法句型;《新概念英語》第二冊在夯實基礎(chǔ)的同時復(fù)現(xiàn)初中語法現(xiàn)象;《新概念英語》第三冊在難度和句式的復(fù)雜程度上可以覆蓋高中課程標準的語言技能要求?！缎赂拍钣⒄Z》成為小學、初中、高中三個階段進階的必選課程。另外，《新概念英語》對于語法別具匠心的循環(huán)復(fù)現(xiàn)性設(shè)計為教師們津津樂道，讓很多教授《新概念英語》多年的老教師對這套教材情有獨鐘、癡心不改。再者，學習《新概念英語》長大的父母們也會推薦這套教材，讓自己的孩子繼續(xù)學習。這種傳承從某種意義上說明了“經(jīng)典永流傳”的發(fā)展規(guī)律。

2012年，外研社再次聯(lián)合培生朗文公司出版了《新概念英語青少版》，這套教材采用了《新概念英語》的語言大綱，內(nèi)容更適合青少年學習者和課堂教學，讓《新概念英語》體系煥發(fā)青春，讓更多低齡段孩子從中受益。2019年，外研社又推出了《新概念英語》一書一碼版，創(chuàng)建了《新概念英語》公眾號，為廣大學習者提供更多的移動視聽資源。拿手機掃一掃封底的二維碼，即可登錄公眾號獲取課文音頻、動畫視頻等資源。

對英語教材編寫的啟示

通過解讀《新概念英語》的經(jīng)典之處和經(jīng)久不衰的原因，英語教材編寫者從中能得到哪些啟示呢？筆者總結(jié)了如下幾點：

1. 一套好的英語教材應(yīng)該是系統(tǒng)的。學習者需要的不僅僅是一套教材，更是一個學習解決方案。

2. 教材內(nèi)容中篇章的獨創(chuàng)性很重要。經(jīng)典的語言篇章可以深入人心，得到廣大學習者的認同和傳頌。讀者的好評比任何市場宣傳都更奏效。一套教材在讀者心中的地位決定了它的生命力。

3. 教材的特點必須適合中國國情，即在考慮到國內(nèi)英語教學現(xiàn)狀的同時，還需順應(yīng)中國教學改革發(fā)展方向。過分守舊和過于超前的教學理念在當前都是很難立足和推行的。

結(jié)語

綜上，筆者從《新概念英語》的獨特性和本土化兩個方面解讀了它在中國課外教材市場經(jīng)久不衰的原因，并提出了對于英語教材編寫的幾點啟示。出版業(yè)很多同行經(jīng)常會問一個問題：《新概念英語》的傳奇能否復(fù)制？這個問題筆者留給讀者去思考，因為傳奇的復(fù)制需要很多因素促成。作為一個英語教材策劃編輯，筆者期待有更多傳奇教材出現(xiàn)，開拓國人的眼界，在傳承經(jīng)典的同時讓理念迭代更新，實現(xiàn)英語教與學的自我飛躍。

參考文獻

Richards， J. C. 2006. Communicative Language Teaching Today [M]. Cambridge： Cambridge University Press.

L.G.亞歷山大. 1997. 新概念英語第1—4冊[M]. 北京： 外語教學與研究出版社.

中華人民共和國教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社.

中華人民共和國教育部. 2018. 普通高中英語課程標準（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

高華營，外語教學與研究出版社英語教育出版分社高級策劃編輯。

以上有關(guān)英語學習:一個英語教材策劃編輯眼中的《新概念英語》的內(nèi)容，來自《英語學習》雜志。