英語(yǔ)學(xué)習(xí):與主教材相融合的小學(xué)自然拼讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談
摘 要：在低年級(jí)課堂上進(jìn)行與主教材相融合的小學(xué)自然拼讀教學(xué)嘗試，可以讓主教材與附加資源的語(yǔ)音教學(xué)成為一個(gè)有梯度、層層遞進(jìn)的教學(xué)體系。教材整合得細(xì)致，可以減輕學(xué)生的記憶和認(rèn)知負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的自主建構(gòu)語(yǔ)音能力。在主教材情境和補(bǔ)充閱讀教材提供的語(yǔ)境中，讓學(xué)生將詞匯的音、形、義對(duì)應(yīng)起來(lái)，以切實(shí)提高學(xué)生解讀英語(yǔ)書面文字的能力和理解力。
關(guān)鍵詞：教材融合;拼讀理念滲透;教學(xué)活動(dòng);語(yǔ)音整合
教學(xué)背景
筆者于2018年9月任教小學(xué)一年級(jí)，并開始著手進(jìn)行“自然拼讀與學(xué)校主教材的整合”微課題研究。微課題研究是以國(guó)家規(guī)定教材和校本教材為主，自然拼讀教材作為補(bǔ)充性教材，基于主教材的話題語(yǔ)境和語(yǔ)言素材來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充、穿插的整合教學(xué)研究。
筆者所在的學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的必修教材有譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)1-6》（后面簡(jiǎn)稱為《譯林1-6》）;《新概念英語(yǔ)青少版》（Starter A和Starter B）（后面簡(jiǎn)稱《JNCE Starter A》《JNCE Starter B》）和《新概念英語(yǔ)青少版1-2》;選修教材有“牛津英語(yǔ)閱讀樹”之《典范英語(yǔ)1a-5b》?！蹲g林1-6》是江蘇省的統(tǒng)編教材必學(xué)，《新概念英語(yǔ)青少版》是校本特色語(yǔ)法系列教材，《典范英語(yǔ)1a-5b》是校本外語(yǔ)特色閱讀課題研究教材。三套教材相比較來(lái)看，《JNCE Starter A》《JNCE Starter B》）和《新概念英語(yǔ)青少版1-2》的內(nèi)容比《譯林1-6》的難度要大很多，而且知識(shí)體系通常前置半個(gè)學(xué)期到1學(xué)年，學(xué)生們要完全消化有一定的難度?！兜浞队⒄Z(yǔ)1a-5b》是以故事為主的系列閱讀教材，學(xué)生們特別喜歡讀這些故事。因此，筆者所在學(xué)校的課時(shí)安排情況如下：《譯林1-6》簡(jiǎn)要教學(xué)，每單元用1-3課時(shí)不等;《新概念英語(yǔ)青少版》精細(xì)化教學(xué)，每單元用3-4課時(shí)完成教學(xué)，《典范英語(yǔ)1a-5b》一周1課時(shí)進(jìn)行1個(gè)故事閱讀的教學(xué)。其中1-2年級(jí)的《譯林1A》教材不教字母，《譯林1B》教材教26個(gè)字母的認(rèn)讀和書寫，《譯林2A》和《譯林2B》教材中沒(méi)有任何語(yǔ)音教學(xué)板塊;《JNCE Starter A》《JNCE Starter B》用最開始的五個(gè)單元快節(jié)奏地教完26個(gè)字母的字母名、字母音后，緊接著教5個(gè)元音字母的短音和長(zhǎng)音，然后是常見的輔音字母組合及元音字母組合若干個(gè)，語(yǔ)法進(jìn)階速度快;《典范英語(yǔ)1a-2b》在一定周期內(nèi)是先以26個(gè)字母的發(fā)音為基礎(chǔ)，再逐步過(guò)渡到短元音字母發(fā)音及常見字母組合發(fā)音等，每一課都有相應(yīng)的一些視覺詞出現(xiàn)，進(jìn)行閱讀識(shí)讀訓(xùn)練，但相對(duì)來(lái)說(shuō)進(jìn)程比較緩慢。
筆者前期在實(shí)驗(yàn)班級(jí)的教學(xué)試驗(yàn)證明，如果教師獨(dú)立地教授自然拼讀課程，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)就學(xué)會(huì)拼讀技能，然而這種做法最直接的弊端就是學(xué)生易學(xué)易忘，如果教學(xué)中沒(méi)有持續(xù)運(yùn)用的跟進(jìn)，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)技巧到能力的轉(zhuǎn)化。
上述三種教材都各自有優(yōu)點(diǎn)和不足之處，在教學(xué)中融入自然拼讀知識(shí)正好可以彌補(bǔ)幾種教材之間的斷層問(wèn)題，也可以使學(xué)生們?cè)谠掝}轉(zhuǎn)接中更好地學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己。主教材和拼讀知識(shí)是互相依賴，互相促進(jìn)的關(guān)系。
我們的融合教學(xué)目的有三個(gè)：1.讓幾套教材中的語(yǔ)音教學(xué)成為一個(gè)有梯度、層層遞進(jìn)的教學(xué)體系。2.減輕學(xué)生記憶和認(rèn)知負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的自主建構(gòu)語(yǔ)音能力。3.通過(guò)與主教材情境和補(bǔ)充閱讀教材提供的語(yǔ)境，讓學(xué)生將詞匯的音、形、義對(duì)應(yīng)起來(lái)，提高學(xué)生解讀英語(yǔ)書面文字的能力和理解力。
教學(xué)實(shí)施
1.教師教學(xué)行為的更新
首先自然拼讀學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種認(rèn)讀思維方式的轉(zhuǎn)變，在這期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來(lái)的死記硬背轉(zhuǎn)為音形結(jié)合的認(rèn)讀解碼方法。教師在教學(xué)過(guò)程中，也需要轉(zhuǎn)變自己的“整塊單詞”教學(xué)方式，把單詞切分成具體音素，讓學(xué)生嘗試自主拼讀，做到以學(xué)生為中心進(jìn)行活動(dòng)。教師本人要有較好的語(yǔ)音教學(xué)整合意識(shí)和語(yǔ)音素養(yǎng)，即教師看到一個(gè)詞匯能自主地在腦海中進(jìn)行單詞音素的切分，由最小的語(yǔ)音單位入手，幫助學(xué)生像搭積木一樣把可拼讀詞匯自主試拼出來(lái)（即用直拼法教詞匯），然后教師再進(jìn)行指導(dǎo)聽音、正音教學(xué)。對(duì)于詞匯教學(xué)，教師可以采用由一個(gè)一個(gè)音素拼讀成一個(gè)單詞的“綜合法”，如：/b/-/a/-/g/*-bag;也可以用先整體讓學(xué)生聽一個(gè)音，再分成一個(gè)一個(gè)音素來(lái)進(jìn)行模仿操練的“分音法”，如：bag-/b/-/a/- /g/。
2. 循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃
筆者借助少兒版《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法1—5》（后面簡(jiǎn)稱《瑞格拼讀》）的教材體系，將上文提到的三本主教材的語(yǔ)音、詞匯學(xué)習(xí)板塊內(nèi)容跟《瑞格拼讀》進(jìn)行融合教學(xué)，即按照一學(xué)期對(duì)應(yīng)一本《瑞格拼讀》的教學(xué)進(jìn)度?！度鸶衿醋x》的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)詳盡，而主教材的語(yǔ)音學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)要，有時(shí)候還比較有跳躍性，不夠連貫，多數(shù)時(shí)候主教材的語(yǔ)音內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度要快于《瑞格拼讀》。針對(duì)上述情況筆者分四種方式處理：（1）如果主教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的接受力來(lái)說(shuō)，難度過(guò)大，筆者就將其進(jìn)行簡(jiǎn)要處理，即把難度過(guò)大的語(yǔ)音學(xué)習(xí)內(nèi)容只做聽、讀要求，當(dāng)成學(xué)生的早期磨耳輸入式學(xué)習(xí)，待后面系統(tǒng)學(xué)習(xí)到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，會(huì)再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回顧、總結(jié);（2）如果學(xué)習(xí)內(nèi)容難度適中，教師就可以借鑒《瑞格拼讀》里的一些操練活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)音音素學(xué)習(xí)，并進(jìn)行拆分音素，組合音素，替換音素等各種活動(dòng)訓(xùn)練。（3）如果音素學(xué)習(xí)內(nèi)容在兩種體系教材中，都同在一個(gè)學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)但順序不同，可以視情況調(diào)整教學(xué)順序，將材料提前或推后學(xué)習(xí)。（4）還有一些是主教材里沒(méi)有、《瑞格拼讀》里特有的內(nèi)容，筆者會(huì)安排專門的課時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。
目前筆者的教學(xué)行動(dòng)研究進(jìn)行了三個(gè)學(xué)期，一年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生主要學(xué)習(xí)26個(gè)字母的字母名和字母音，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行VC（vowel-consonant元音—輔音），CVC（consonant-vowel-consonant輔音+元音+輔音）單詞形式的拼音、朗讀訓(xùn)練;一年級(jí)下學(xué)期教師重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的音素意識(shí)內(nèi)化鞏固，具體包括26個(gè)字母音和常見組合音的認(rèn)讀，聽音分辨、拆分音素訓(xùn)練，聽音能寫，在情境繪本故事中能對(duì)常見可拼讀單詞達(dá)到“見詞能拼讀”的能力訓(xùn)練等;二年級(jí)，學(xué)生則開始進(jìn)行常見的元音字母組合及幾組高頻輔音字母組合的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、聽音會(huì)寫、用核心詞匯造句和在小語(yǔ)境中恰當(dāng)運(yùn)用核心詞匯的能力。
3. 專項(xiàng)拼讀教學(xué)用時(shí)安排
筆者所在的學(xué)校是寄宿制學(xué)校，因而學(xué)生需要在學(xué)校上晚自習(xí)，而且每天晚上的6：00—6：15分是學(xué)校規(guī)定的專項(xiàng)進(jìn)行英語(yǔ)聽音、朗讀訓(xùn)練（下文簡(jiǎn)稱晚聽音）的時(shí)間。一年級(jí)上學(xué)期和下學(xué)期筆者每周都設(shè)有一個(gè)早讀，一個(gè)晚聽音和一個(gè)專門的課時(shí)來(lái)進(jìn)行獨(dú)立的自然拼讀語(yǔ)音音素訓(xùn)練課，教學(xué)內(nèi)容為《瑞格拼讀1-2》學(xué)生用書和CD光盤內(nèi)容。訓(xùn)練課的教學(xué)目的就是讓學(xué)生對(duì)音素概念進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，教師給予學(xué)生正確發(fā)音的指導(dǎo)和簡(jiǎn)單拼讀技能的操練。晚聽音主要聽Phonics Kids（一套律動(dòng)性很強(qiáng)的系列動(dòng)畫視頻資料）的語(yǔ)音第一集和第二集，利用多種資源鞏固26個(gè)字母的書寫和字母名與字母音的學(xué)習(xí)。由于二年級(jí)主教材的難度加大，學(xué)生開始接觸聽寫詞匯技能訓(xùn)練后，筆者不能保證每周都進(jìn)行早讀和一個(gè)正課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者每?jī)芍艹橐粋€(gè)早讀課進(jìn)行集中簡(jiǎn)要的語(yǔ)音音素發(fā)音正音和快拼練習(xí)，每一周用一課時(shí)進(jìn)行專項(xiàng)切分音節(jié)練習(xí)、替換音節(jié)練習(xí)、聽音寫詞訓(xùn)練和核心詞匯造句等技能訓(xùn)練。比如在進(jìn)行單詞拼讀時(shí)，可以切分的就用字母音進(jìn)行切分拼讀記憶;不能切分的單詞就按字母名進(jìn)行拼讀記憶。在課前的兩分鐘，筆者會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行26個(gè)字母的音素歌吟唱（A is for apple…），或者其他的元音字母歌曲熱身。周末時(shí)，筆者會(huì)從一起作業(yè)網(wǎng)上選取相應(yīng)的自然拼讀內(nèi)容布置學(xué)生做，或者通過(guò)QQ學(xué)習(xí)群分享Alphablocks第一季的動(dòng)畫視頻系列資源讓學(xué)生持續(xù)接觸自然拼讀法，并強(qiáng)化拼讀意識(shí)。Alphablocks動(dòng)畫視頻通過(guò)不同的組合給學(xué)生展示了非常有趣的詞匯魔力， 語(yǔ)言的音、形、義三者有趣結(jié)合，語(yǔ)音地道，便于學(xué)生模仿和掌握。到了寒暑假，筆者會(huì)推薦Starfall教學(xué)網(wǎng)站上6—10個(gè)兒童拼讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)的外研社分級(jí)閱讀書供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，利用多種原聲資源反復(fù)地加深學(xué)生目前需掌握和接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在娛樂(lè)中達(dá)成無(wú)意識(shí)輸入，加快學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得積累速度。
4. 多種形式教材整合教學(xué)活動(dòng)
只靠一周一節(jié)的自然拼讀專項(xiàng)技能訓(xùn)練課就想掌握好自然拼讀是不現(xiàn)實(shí)的，自然拼讀是由外部技能訓(xùn)練推動(dòng)內(nèi)部的自動(dòng)化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。這種由外而內(nèi)的轉(zhuǎn)變需要有足夠練習(xí)“量變”的積累為基礎(chǔ)，才能慢慢地實(shí)現(xiàn)“質(zhì)變”的飛躍。主教材的教授課時(shí)往往占教學(xué)用時(shí)的大頭，做好教材整合教學(xué)可以給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)充分地將語(yǔ)音感知內(nèi)容逐步內(nèi)化為自己的拼讀能力。
（1）常規(guī)教學(xué)訓(xùn)練方法的轉(zhuǎn)變
一年級(jí)上學(xué)期的第一個(gè)月，學(xué)生正處于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)拼音階段。為避免學(xué)生混淆拼音和英語(yǔ)字母，筆者將大寫字母按字母名來(lái)教，小寫字母按字母音來(lái)教，配以適當(dāng)動(dòng)作，幫助學(xué)生記住發(fā)音要領(lǐng)。根據(jù)課文中目標(biāo)詞匯所含有的高頻的字母（如h，b，c，s，f，g，l，n，d，t等）先教原則，筆者將字母音學(xué)習(xí)的順序也稍做了調(diào)整。利用漢語(yǔ)拼音技能的正遷移作用，筆者參考語(yǔ)文教拼音進(jìn)度，遇到新詞時(shí)先進(jìn)行輔音音素教學(xué)滲透。同時(shí)筆者還在每天的英語(yǔ)課中適當(dāng)加入幾分鐘的自然拼讀教學(xué)，如在課前唱類似A is for apple的歌曲，讓學(xué)生在學(xué)唱的過(guò)程中初步感知和記憶26個(gè)字母音的音素和以它們?yōu)槭滓舻睦~。在早讀課上，筆者使用《瑞格拼讀1》來(lái)系統(tǒng)教以字母音為首音的單詞、句子和由目標(biāo)單詞構(gòu)成的簡(jiǎn)要歌謠，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音素學(xué)習(xí)的鞏固。在課堂上碰到新詞的時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地來(lái)進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。以《譯林1A》Unit 1“Im Liu Tao”為例，這節(jié)課主要內(nèi)容為學(xué)會(huì)自我介紹并會(huì)用“Hello. / Hi， Im…”來(lái)打招呼。在教授新詞匯時(shí)，筆者采取分音素教首音h和字母I，m的字母音，再用綜合單個(gè)音素方式/h/-/e/-/l/-/l/-/o/-hello; /h/-/i/-hi; /I/-/m/-Im來(lái)幫助學(xué)生們較快速地學(xué)會(huì)hello、hi和Im的認(rèn)讀，并能準(zhǔn)確區(qū)分hello和hi。這樣分音素教授后，不僅減輕了學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，還提高了學(xué)生模仿的準(zhǔn)確率。
在主教材課堂上進(jìn)行詞匯和主要句型教學(xué)時(shí)，只要能用自然拼讀法學(xué)習(xí)的詞匯，一定要先讓學(xué)生自主嘗試直拼，然后才是教師正音、糾音。句型中的詞匯也可以進(jìn)行歸類整理，如果是高頻詞，就讓學(xué)生進(jìn)行整體接受性學(xué)習(xí)，再大量反復(fù)地放在句子語(yǔ)境中進(jìn)行練習(xí)。以《譯林1A》 Unit 4“Is this a teddy？”為例，這個(gè)單元的四個(gè)新詞都是可拼讀單詞：/t/-/e/-/d/-/d/-/y/-teddy， /b/-/o/-/x/-box， /b/-/a/-/g/-bag， /p/-/u/-/p/- /p/-/y/-puppy。在教授新詞時(shí)，教師采用“綜合法”先逐個(gè)切分好音素呈現(xiàn)，念發(fā)音給學(xué)生聽，然后讓學(xué)生用拼音方式組合成目標(biāo)單詞，這個(gè)過(guò)程就是組合音素意識(shí)和字形與聲音輸入相匹配的訓(xùn)練體驗(yàn)。緊接著教師又可以用“分音法”，帶著學(xué)生從整體朗讀到切分音素拼讀單詞的訓(xùn)練，問(wèn)學(xué)生有幾個(gè)音，分別是什么等來(lái)練習(xí)音素拆分。主要句式“Is this a ...？ Yes. / No， this is a ... ”中也含有五個(gè)高頻詞，分別是：is、this、a、yes和no。教師帶領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行整體問(wèn)答，然后進(jìn)行快閃詞匯認(rèn)識(shí)，最后換關(guān)鍵卡片替換練習(xí)句型。這樣下來(lái)，教師在一個(gè)課時(shí)內(nèi)不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)一整個(gè)單元的詞匯和句型，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的拼讀技能的內(nèi)化。
（2）巧妙整合教材活化語(yǔ)音教學(xué)
《JNCE Starter A》是一本非常注重學(xué)生語(yǔ)音和語(yǔ)法基礎(chǔ)的教材，有著很強(qiáng)的語(yǔ)法性和工具性。一年級(jí)學(xué)生思維是具體的、活躍的。在九月份初始接觸英語(yǔ)的音形對(duì)應(yīng)時(shí)，筆者認(rèn)為基于已學(xué)主教材，創(chuàng)設(shè)好情境由具體圖形到文字的認(rèn)讀，會(huì)更適合這個(gè)年齡段學(xué)生的認(rèn)知能力。在活動(dòng)中可以很好地滲透音素意識(shí)的培養(yǎng)。以《JNCE Starter A》Unit 1“Hello”第三課時(shí)為例。教學(xué)內(nèi)容是A-F的字母名、字母音以及分別以六個(gè)字母為首音的核心單詞（見圖1）。由于教材內(nèi)容缺少語(yǔ)言情境，筆者結(jié)合本單元前兩課的內(nèi)容綜合創(chuàng)造了如圖2的情境，與學(xué)生進(jìn)行如下對(duì)話來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存。
T： In Lesson 2， we knew Max and Pop like to play by the tree. Some other animals are coming too. What can you see in this picture？
Ss： I can see an apple， three eggs， a bird， a cat with a fish and a dog.
完成復(fù)習(xí)導(dǎo)入后，教師呈現(xiàn)圖片（圖3），讓學(xué)生說(shuō)詞并猜測(cè)詞匯的首音字母。
T：Whats the first sound in apple？ Ss： /a/.
T： Which letter makes the /a/ sound？ Look and choose.
Ss： Aa.
T： Yes， this is big letter A， and this is small “a”. Letter A likes to make friends， when he sees his friends， it says /a/. A for apple. Can you say more /a/ sound words？
課堂的前三分之一從融合情境中舊知導(dǎo)入字母的音與形的認(rèn)知，再讓學(xué)生回到單詞中進(jìn)行單詞首音的辨析，做字母的音、形結(jié)合認(rèn)讀訓(xùn)練。接著，筆者仿照《瑞格拼讀1》的復(fù)習(xí)單元內(nèi)容，教學(xué)生如何隨機(jī)組合不同的音變成一個(gè)全新的單詞。這么做能幫助學(xué)生建立單詞由不同的字母組成，其發(fā)音由不同的音素組成的概念感知，從而讓學(xué)生初步感知自主拼單詞，獲得自我學(xué)習(xí)的成就感。接下來(lái)，筆者向?qū)W生解釋四個(gè)視覺詞“it，is，a，an”的意思，再讓學(xué)生把視覺詞與圖片連在一起學(xué)。由此，學(xué)生能知道詞群可以表達(dá)一個(gè)完整的意義，不同的單詞可以組成一個(gè)完整的句子，整體上能產(chǎn)生“字母—單詞—詞組—句子”四級(jí)跳的初步認(rèn)知。教師還需要不斷地去復(fù)現(xiàn)利用視覺詞，在不同的場(chǎng)景里運(yùn)用視覺詞，讓學(xué)生內(nèi)化簡(jiǎn)單詞匯的豐富用法。
《JNCE Starter A》和《J N C E Starter B》的第三課時(shí)基本上都含有語(yǔ)音教學(xué)和語(yǔ)法訓(xùn)練，教師可以結(jié)合《瑞格拼讀》教學(xué)訓(xùn)練方式及理念，讓學(xué)生進(jìn)行大量的聽音和反復(fù)模仿，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音規(guī)律。如讓學(xué)生聽讀/h/-/o/-/p/-hop， /sh/-/o/-/p/-shop 等來(lái)歸納o的發(fā)音。這樣在誦唱的過(guò)程中訓(xùn)練了學(xué)生的音素拆分和組合能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的拼讀意識(shí)，提高了學(xué)生的拼讀能力。接著聽音寫單詞為后續(xù)的句子語(yǔ)法教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
《JNCE Starter A》前五個(gè)單元中的第三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容都是字母，可以作為《瑞格拼讀1》的階段學(xué)習(xí)檢測(cè)。筆者將《瑞格拼讀》里的內(nèi)容與《JNCE Starter A》里的詞匯、語(yǔ)音學(xué)習(xí)相結(jié)合，找到類似的詞運(yùn)用《瑞格拼讀1》里的歌謠來(lái)唱讀，以《JNCE Starter A》Unit 3“Look at your red nose！”Lesson 3為例。這樣的融合操作比較適合低年級(jí)學(xué)生，通過(guò)新舊滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)朗朗上口的歌謠，學(xué)生在學(xué)唱中鞏固了字母音的記憶，訓(xùn)練了節(jié)奏感（如圖4和圖5）。
拼讀學(xué)習(xí)到后面，不能只停留在音素意識(shí)的建立，單詞的切分、組合，更要為閱讀做準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生能較熟練地說(shuō)出字母音時(shí)，就要開始注意學(xué)生拼讀流利度的訓(xùn)練。教師可以將《譯林1B》 Letter Time中的字母教學(xué)和《瑞格拼讀2》中相匹配的字母操練活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合。如選用幾個(gè)含有目標(biāo)音為首音的單詞編寫一個(gè)有情境的句子，教學(xué)生按意群分段地練習(xí)朗讀，逐漸累加到整句的流利朗讀。這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程使得字母教學(xué)內(nèi)容更加豐富，含有目的詞的句子朗讀訓(xùn)練，融合語(yǔ)音教學(xué)的升、降調(diào)學(xué)習(xí)以及意群切分和節(jié)奏感訓(xùn)練，既使字母教學(xué)活動(dòng)充滿趣味和生活情趣，又在為學(xué)生的拼讀閱讀流利度做基礎(chǔ)訓(xùn)練。以《譯林1B》 Unit 5“Whats this？”第二課時(shí)的Letter time教學(xué)為例。新授部分教學(xué)設(shè)計(jì)見圖6和圖7。
在《譯林》的Story time板塊的新授課中，教師可以找到有規(guī)律的新授詞，創(chuàng)編可解碼的歌謠，進(jìn)行目標(biāo)音素學(xué)習(xí)，以此來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)解碼技能的掌握。這樣同時(shí)也能訓(xùn)練學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)境中做到音、形、義的三者統(tǒng)一。以《譯林3A》Unit 5“Look at me！”Story time部分中的目標(biāo)新詞教授為例，教師對(duì)T-shirt， skirt的訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)見圖8和圖9。
這個(gè)環(huán)節(jié)先是簡(jiǎn)要教學(xué)生會(huì)讀單詞，然后讓學(xué)生看圖說(shuō)詞，及時(shí)進(jìn)行詞匯形與義的配對(duì)檢測(cè)。通過(guò)現(xiàn)象總結(jié)語(yǔ)音規(guī)律ir發(fā)長(zhǎng)音，再讓學(xué)生嘗試讀新詞dirty、shirt。這一環(huán)節(jié)充分移植《瑞格拼讀3》中語(yǔ)音的輸入、歸納和語(yǔ)境中理解運(yùn)用三步驟的訓(xùn)練理念。訓(xùn)練了學(xué)生的聽音分解音素能力，和音素重組能力。
同樣在這一課里面，教師也可以用類似的方法導(dǎo)入和訓(xùn)練鞏固jacket這個(gè)新詞，教師可以帶著學(xué)生溫故舊規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)新詞匯（如圖10和圖11）。
在《譯林》單元復(fù)習(xí)中可以設(shè)計(jì)多樣式的輸入和聽寫輸出活動(dòng)，融復(fù)習(xí)和檢測(cè)于一體的教學(xué)活動(dòng)。以《譯林3A》Unit 4“My family”的Letter time板塊的復(fù)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，本板塊主要是復(fù)習(xí)字母L、M、N。借鑒Phonics Kids的歌謠誦唱內(nèi)容，筆者對(duì)文本進(jìn)行了信息創(chuàng)編（見圖12），再進(jìn)行了融于語(yǔ)篇的聽音寫詞檢測(cè)活動(dòng)（見圖13）。
《典范英語(yǔ)》的一大特點(diǎn)是組合高頻詞匯，構(gòu)成簡(jiǎn)單易懂的故事。在朗讀故事的過(guò)程中，通過(guò)不同語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化，教師可以很輕松地教會(huì)學(xué)生一些句法知識(shí)?！兜浞队⒄Z(yǔ)1a》Lesson 7“Is it？”這課的中心詞就是兩個(gè)高頻詞以及Chip一家人的名字，其中包含字母i發(fā)短音的拼讀現(xiàn)象。筆者采用拼讀教學(xué)與故事教學(xué)相互融合、階梯性搭建模式進(jìn)行教學(xué)。在一開始先進(jìn)行高頻詞認(rèn)讀學(xué)習(xí)，然后將is和it擺成兩個(gè)組合：“It is...”和“Is it...？”筆者先讓學(xué)生試讀，然后再教師朗讀，讓學(xué)生對(duì)比差異。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，老師在讀“It is...”時(shí)讀得很重（用的降調(diào)），而讀 “Is it...？”時(shí)有點(diǎn)飛起來(lái)（用的升調(diào)）。在學(xué)生聽音發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)明陳述句和問(wèn)句的不同結(jié)尾標(biāo)點(diǎn)和語(yǔ)調(diào)的區(qū)別，就能讓學(xué)生很快地理解并運(yùn)用。在師生看圖講故事中，學(xué)生們就能自導(dǎo)自演地用“It is...”和“Is it...？”來(lái)看圖說(shuō)話了。講完故事后，師生就故事人物姓名和相關(guān)信息進(jìn)行問(wèn)答，引入目標(biāo)音：短音i的教學(xué)（見圖 14），隨后唱?jiǎng)?chuàng)編的意義歌謠進(jìn)行音素學(xué)習(xí)，綜合鞏固語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)運(yùn)用（見圖15）。
從編排上來(lái)說(shuō)，《典范英語(yǔ)》的每一個(gè)故事總是會(huì)在一兩幅圖中呈現(xiàn)核心拼讀詞匯，或者核心詞匯分散在幾張圖當(dāng)中。教師可以在充分解讀故事的情況下，基于故事情節(jié)進(jìn)行自然拼讀的語(yǔ)音認(rèn)識(shí)和拼讀教學(xué)。以《典范1b》 Lesson 9“Silly Races”為例，在講完故事后，教師可以由故事內(nèi)容自然過(guò)渡到拼讀訓(xùn)練。因?yàn)楣P者所帶班級(jí)進(jìn)行了持續(xù)的拼讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的拼讀能力高于基礎(chǔ)教案設(shè)計(jì)水平，所以筆者在基準(zhǔn)教案的基礎(chǔ)上進(jìn)行了難度提升，仿照《瑞格拼讀2》的句子訓(xùn)練部分，設(shè)計(jì)了如圖16的word family詞匯認(rèn)讀和由部分例詞組成的長(zhǎng)句朗讀訓(xùn)練，以此訓(xùn)練學(xué)生見詞能拼的流利度提升，希望學(xué)生不僅能拼讀，還能在拼讀的過(guò)程中進(jìn)行意義的建構(gòu)。筆者進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：
T： What did Dad get？
Ss： He got a duck.
T：Look at the word “duck”. What does “ck” say？
Ss：/ck/.
T：Can you read these following words？ （見圖16）
通過(guò)這樣的整合教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容變豐富了，教學(xué)活動(dòng)多樣化了，教學(xué)過(guò)程趣味化了，既讓學(xué)生掌握了字母的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生們的音素意識(shí)，又提高學(xué)生的閱讀能力，以實(shí)現(xiàn)拼讀和語(yǔ)言發(fā)展雙豐收。
（3）融入自然拼讀元素簡(jiǎn)化語(yǔ)法理解
自然拼讀教學(xué)需要同時(shí)教授phonics與sight words。在低段的主要教材中，很多句子也正是由sight words加新詞構(gòu)成的。在教學(xué)初期，句子的概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分抽象，不太好理解。以《JNCE Starter A》Unit 7“Happy Birthday！”Lesson 2為例。本課內(nèi)容為學(xué)生第一次正式接觸的一般疑問(wèn)句。在新授課伊始階段，教師先進(jìn)行了自然拼讀教學(xué)，快速地復(fù)習(xí)了本節(jié)課需要用到的一些目標(biāo)詞：van、cat、apple、doll、egg、a、an、it、is、yellow、blue。緊接著教師同時(shí)展現(xiàn)兩個(gè)詞，并且告訴學(xué)生這樣的詞塊可以稱為“詞組”。學(xué)生熟悉詞組之后，教師在詞組前面加上“It is... / Is it...”，后面用彩色粉筆標(biāo)出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，告訴他們是什么句式，再讓學(xué)生試讀，最后教師進(jìn)行正音。在體驗(yàn)運(yùn)用中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)相同的單詞在不同的排序下可以組成意義不同的句子，而且不同的句子表達(dá)的感情不同，語(yǔ)調(diào)也有差別。這樣能讓學(xué)生在用中學(xué)，比教師直接講解語(yǔ)法給學(xué)生聽，要更容易理解得多。
進(jìn)入一年級(jí)下學(xué)期后，《JNCE Starter A》后面七個(gè)單元里面的語(yǔ)法知識(shí)驟然增多，想讓學(xué)生理解透徹不僅需要細(xì)致的思維展現(xiàn)過(guò)程，還要有持續(xù)的積累運(yùn)用。以《JNCE Starter A 》Unit 9為例，筆者對(duì)第三課時(shí)的句子的三元素的理解設(shè)計(jì)，給學(xué)生留下了很深刻的印象。在進(jìn)行聽寫句子時(shí)，筆者讓學(xué)生先聽音，判斷每個(gè)單詞的首音，接著口頭上進(jìn)行字母音與其相對(duì)的字母名核對(duì)，最后再讓學(xué)生寫出缺的字母來(lái)。在這個(gè)聽音辨音的訓(xùn)練細(xì)化過(guò)程后，學(xué)生們最后的答題準(zhǔn)確率提高了30%。答題后，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)句子第一個(gè)字母的書寫格式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)句首字母都要大寫，然后學(xué)生就比較自然地記住了這一規(guī)律。
以《JNCE Starter B》Unit 6 “This is my uncles farm. ”和Unit 7“What super food！”為例，這兩個(gè)單元都在教名詞復(fù)數(shù)的變法及發(fā)音規(guī)律的掌握。教師首先提問(wèn)“Listen， and tell me how many sounds you hear in DUCK/ DUCKS？ And what are they？”用這種數(shù)音節(jié)和拆分音素的方式，幫助學(xué)生更清晰明了地通過(guò)語(yǔ)音判斷名詞單復(fù)數(shù)。學(xué)完這兩個(gè)單元后的語(yǔ)音歸類復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，更是要和拼讀緊密結(jié)合。教師再通過(guò)提問(wèn)“Whats the last sound of ‘birds， knives？ Are they the same sound？ What do you get if you add /iz/ to sandwich？ ”，用這種聽音拆分音素，類比，增、減音素的方式幫助學(xué)生更直觀地分析和感受這一語(yǔ)法現(xiàn)象，起到加速內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)的效果。
（4）巧用自然拼讀提升學(xué)生核心素養(yǎng)
自然拼讀的學(xué)習(xí)能助力學(xué)生語(yǔ)言邏輯發(fā)展。教師以自然拼讀方式來(lái)導(dǎo)入新課，操練根據(jù)目標(biāo)音創(chuàng)編的可拼讀文本，使詞的音、形、義三者自然結(jié)合，在課堂中能形成前后互補(bǔ)效果。拼讀能使詞、句、篇趣味結(jié)合，提升學(xué)生語(yǔ)言理解力。以《譯林1B》Unit 7“Whats that？”第一課時(shí)的詞匯教學(xué)為例，筆者對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行了替換首音，加尾音等拓展，拓展之后用目標(biāo)詞組句成小語(yǔ)篇就是個(gè)非常好的例子（見圖17）。
這樣的呈現(xiàn)和訓(xùn)練方式，使得每個(gè)目標(biāo)單詞的呈現(xiàn)都不僅僅是一個(gè)單詞的教學(xué)，而是音、形、義、詞、句、篇的多方面融合。押韻的小語(yǔ)段編寫，也能讓學(xué)生覺得單詞的學(xué)習(xí)更有趣，記憶更深刻。在課堂結(jié)尾的綜合理解，即檢測(cè)語(yǔ)段猜謎語(yǔ)的環(huán)節(jié)，學(xué)生讀后幾乎都能正確回答。
在《典范英語(yǔ)》教學(xué)中，有時(shí)候故事中的拼讀規(guī)則并不突出，這時(shí)教師也可以依據(jù)自己對(duì)故事的補(bǔ)充和拓展來(lái)進(jìn)行可解碼詞匯的歌謠創(chuàng)編，從而做到故事教學(xué)與拼讀教學(xué)自然融合，互相促進(jìn)，不顯得突兀。教師還可以把一些需要學(xué)生理解的文化品格融入創(chuàng)編文本中，進(jìn)行無(wú)痕的品格教育。以《典范英語(yǔ)2a》 Lesson 9“New Trees”為例，在故事復(fù)述之后，筆者就故事中的長(zhǎng)音ee和ea進(jìn)行了文本再構(gòu)（見圖18）的拼讀教學(xué)。
T：I love the “give a tree” week， so I made a chant for it. Read and find the sound patterns. Ee， ea， e says the long /e/ sound.
Then Ss say the chant with the music together.
T： Do you want to play the “give a tree” game？ If you can blend the words correctly. You can get a tree.（教師展示拼讀卡，學(xué)生們快速接龍拼讀。）
這首歌謠對(duì)整個(gè)故事的情節(jié)進(jìn)行梳理，既是對(duì)該堂課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，又為后面的自然拼讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。學(xué)習(xí)語(yǔ)音和意義表達(dá)雙重結(jié)合，既不為了拼讀而脫離故事情境單獨(dú)搞游戲，又能在活動(dòng)評(píng)價(jià)中激發(fā)學(xué)生練習(xí)拼讀的欲望。
運(yùn)用全語(yǔ)言教授拼讀課方式來(lái)進(jìn)行《瑞格拼讀》的教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生思維發(fā)散能力。以《瑞格拼讀2》的拼讀課M為例，教師不只拿課例里的句子來(lái)訓(xùn)練說(shuō)詞，還讓學(xué)生們看著詞和圖進(jìn)行造句。每說(shuō)一個(gè)不一樣的句子，教師就給予相應(yīng)的積分獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生輸出的句子種類很多，如：
— Is it your mug？
— There is a frog in the mug.
This is my mug.
It is a blue mug.
Thats your mug.
I drink water from the mug.
I like this mug.
這一活動(dòng)本是無(wú)心之舉，但也很好地訓(xùn)練了學(xué)生們的看詞造句能力和思維發(fā)散能力。
在進(jìn)行B部分（圖19）的Listen， write and read時(shí)，教師先問(wèn)完整問(wèn)題，讓學(xué)生寫完整的句子，同時(shí)用寫出的完整句子口頭回答，而不只是光寫單詞，如：
T： What do you like to do？
Ss： I like to camp.
T： What do you have？
Ss： I have a mitt.
T： What is this？
Ss： This is my mug.
在寫的時(shí)候教師讓學(xué)生同時(shí)口述答案，寫完后，教師再次提問(wèn)，讓學(xué)生完整回答來(lái)核對(duì)答案，這樣使得拼讀課內(nèi)容既形式多樣，又能充分訓(xùn)練學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
結(jié)語(yǔ)
自然拼讀的學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)、連貫的訓(xùn)練和嘗試運(yùn)用過(guò)程。面對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行與主教材相融合的小學(xué)自然拼讀教學(xué)，教師需要為學(xué)生量身打造持續(xù)的發(fā)展訓(xùn)練計(jì)劃，也需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀來(lái)進(jìn)行鞏固練習(xí)和提升。讓學(xué)生掌握自然拼讀技能不是我們的微課題實(shí)驗(yàn)終點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀才是我們的最終目的。以上是筆者微課題實(shí)驗(yàn)一年多以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和心得體會(huì)，不足之處，還請(qǐng)各位讀者多批評(píng)指正。
敖桂花，蘇州國(guó)際外語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部二年級(jí)英語(yǔ)教研組長(zhǎng)，小學(xué)英語(yǔ)名師工作室核心成員。
以上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí):與主教材相融合的小學(xué)自然拼讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談的內(nèi)容，來(lái)自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志。
