英語學(xué)習(xí):基于主題意義的英語單元整體教學(xué)設(shè)計

摘 要：本文分析了單元教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的意義，以及單元教學(xué)割裂、碎片化的問題及其成因。在此基礎(chǔ)上，筆者提出了基于主題意義的英語單元整體教學(xué)設(shè)計思路，并結(jié)合案例探討了基于主題意義整體分析并整合利用單元語篇、設(shè)計單元目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)活動的具體策略。

關(guān)鍵詞：主題意義；單元整體教學(xué)；核心素養(yǎng)；整合性輸出

前言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：“單元是承載主題意義的基本單位，單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機組成部分”（中華人民共和國教育部，2018）。單元是一個相對完整的學(xué)習(xí)單位，承載主題意義，提供與主題相關(guān)的語篇及語言知識、文化知識、語言技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)策略實踐，可提供學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的基本平臺（高洪德，2018）。可見，基于主題意義的教材單元教學(xué)是整合英語課程內(nèi)容六要素，落實英語學(xué)習(xí)活動觀，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

筆者通過課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，很多教師沒有基于主題意義從培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的角度進行單元教學(xué)的整體規(guī)劃，僅以單個課時或課型實施教學(xué)。單元中各個課時之間的教學(xué)目標(biāo)缺乏整體規(guī)劃，學(xué)習(xí)活動（特別是課時內(nèi)以及各課時之間的語篇內(nèi)容學(xué)習(xí)活動和相應(yīng)的輸出活動、評價活動等）缺乏有效的銜接和過渡，導(dǎo)致課時教學(xué)、學(xué)習(xí)過程割裂，學(xué)生不能在單元學(xué)習(xí)中基于主題意義實現(xiàn)語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識的綜合進階發(fā)展。下面筆者結(jié)合團隊為解決單元教學(xué)割裂、學(xué)習(xí)碎片化的問題而開展的教學(xué)實踐，探討單元整體教學(xué)設(shè)計的思路和策略。

基于主題意義的英語單元整體教學(xué)設(shè)計思路

英語單元整體教學(xué)是以教材為基礎(chǔ)，用系統(tǒng)論的方法對教材中具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容進行分析、重組、整合并形成相對完整的教學(xué)單元，在教學(xué)整體觀的指導(dǎo)下將教學(xué)諸要素有序規(guī)劃，以優(yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)設(shè)計（呂世虎等，2016）。筆者團隊探索了如何在單元教學(xué)設(shè)計中以三個方面的整體性促成素養(yǎng)的融合發(fā)展：1.基于主題意義對單元多模態(tài)語篇進行整體分析與利用；2.設(shè)計體現(xiàn)多維度素養(yǎng)融合發(fā)展的單元整體目標(biāo)；3.設(shè)計體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的單元學(xué)習(xí)活動與評價活動。

基于主題意義的單元整體教學(xué)設(shè)計思路是：圍繞課程內(nèi)容六要素對單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情進行整體分析，確定貫穿單元、基于主題意義且能發(fā)展理解能力和表達能力的主線，設(shè)計指向核心素養(yǎng)、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進階過程的單元整體目標(biāo)；設(shè)計體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性的學(xué)習(xí)活動和相應(yīng)的評價活動，以整合性輸出活動作為實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)融合發(fā)展的落腳點，使學(xué)生在多輪基于主題意義的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新的活動中，形成對主題意義的整體理解和綜合、辯證表達的能力。

單元整體教學(xué)中，整體性蘊含著關(guān)聯(lián)性，關(guān)聯(lián)性是整體性的保障。本團隊側(cè)重從三方面進行多維度的關(guān)聯(lián)性分析：1.單元不同文本的主題內(nèi)容、語言表達特征、文本表達視角及體裁等方面的關(guān)聯(lián)；2.文本主題與學(xué)生認知水平、語言水平以及現(xiàn)實和未來生活發(fā)展需求的關(guān)聯(lián)；3.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動之間的關(guān)聯(lián)以及學(xué)習(xí)活動與學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識以及學(xué)習(xí)能力綜合發(fā)展的關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計具有綜合性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)活動。

基于主題意義整體分析、整合利用單元語篇

要設(shè)計指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動，教師要整體分析單元文本內(nèi)容，梳理并概括與主題相關(guān)的語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，并明確整合利用單元語篇的策略。一些教師在分析單元文本時存在一個問題：重視解讀單個文本的What（主題和內(nèi)容），How（語篇的特征、寫作特點等）以及Why（寫作意圖和價值取向），忽視對單元中多個文本之間關(guān)聯(lián)性及其對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體價值分析，只能按照課時和課型進行割裂的教學(xué)。

1.綜合多個依據(jù)，合理確定單元主題

教師需要具有單元主題意義整體解讀的視角和策略。教師應(yīng)深入分析《課標(biāo)》中的人與自我、人與社會、人與自然三大主題及其主題群的主題語境內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情分析確定單元主題意義解讀的角度，同時研讀教材建議以及單元內(nèi)的多個文本內(nèi)容、文本中的主題詞匯以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，具體分析每個語篇主題意義的指向和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，避免從個人經(jīng)驗、興趣等來確定單一語篇的主題意義，隨意對教材語篇進行調(diào)整和增補，偏離單元主題意義的正確方向。例如，北師大版高中《英語》必修2中 Unit 5“Rhythm”Lesson 3“Experiment in Folk”主題閱讀語篇內(nèi)容介紹了著名鋼琴家孔祥東的經(jīng)歷以及他在民族音樂上的創(chuàng)新。一位教師對這個文本的主題解讀是介紹名人（音樂家）的成長經(jīng)歷，并補充了一篇國外報刊對孔祥東進行報道的文本，以訪談的形式呈現(xiàn)了孔祥東描述小時候的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生討論成功的要素，導(dǎo)致偏離了單元主題。

2.分析多模態(tài)語篇的關(guān)聯(lián)及其對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的整體價值

為了確定單元主題意義探究的落腳點以及單元語篇整合利用的策略，教師在整體分析單元語篇之間的關(guān)聯(lián)時，要思考以下問題：

（1）總體上探討了什么主題？

（2）反映了主題的一個方面，還是不同方面？在體裁、視角等方面有何異同？

（3）是否較全面地體現(xiàn)出主題意義？是否需要不同體裁、不同視角的語篇幫助學(xué)生深入理解、探究主題意義？

（4）哪幾個語篇關(guān)聯(lián)性更強？如何進行整合利用？

（5）語篇中的語言知識、語言表達特征、語篇結(jié)構(gòu)等有哪些異同？

（6）如何整合語篇中的主題語境和語言、文化知識等，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展？

教師不僅要注重分析每個語篇的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，分析句子內(nèi)部的語法結(jié)構(gòu)、詞語搭配、指代關(guān)系、句子的信息展開方式等語篇微觀組織結(jié)構(gòu)，還應(yīng)分析宏觀組織結(jié)構(gòu)，即段與段之間的關(guān)系以及語篇各部分與語篇主題之間的關(guān)系，解讀單元語篇內(nèi)容對學(xué)生認知發(fā)展、語言能力發(fā)展、文化意識以及學(xué)習(xí)能力發(fā)展的整體價值，確定主題單元和學(xué)生生活、發(fā)展需求的關(guān)聯(lián)點以及對接點。在此基礎(chǔ)上，確定單元主題意義探究活動的落腳點，介紹及評價主題內(nèi)容，分析和主題相關(guān)的問題并提出解決建議，結(jié)合實際生活進行主題內(nèi)容探討等。

[案例1] 依據(jù)文本分析和學(xué)情分析，確定單元主題意義探究的落腳點

筆者團隊針對北師大版《英語》必修3中Unit 8“Adventure”的內(nèi)容，對高一學(xué)生開展了學(xué)情調(diào)研，結(jié)果表明：學(xué)生對探險的內(nèi)涵、意義及其對人類發(fā)展的影響沒有清晰的認識。一些學(xué)生認知中的探險是指各種刺激且有一定危險的運動，這和教材單元中Lesson 2“Extreme Sports”的內(nèi)容相吻合；很多學(xué)生對Marco Polo的認識不全面，認為他是一個trader或者traveller，而教材中Lesson 3的文本有利于學(xué)生從文化探險的視角認識、評價Marco Polo，提升其對文化探險的認識和理解；學(xué)生對Lesson 4 “Journey to the Antarctic”涉及的探險未知領(lǐng)域的意義以及所需要的準(zhǔn)備缺乏認識。

基于學(xué)情分析及單元文本分析，此主題意義探究的落腳點有兩個層面，一是學(xué)生對探險的內(nèi)涵以及不同領(lǐng)域探險（extreme sports and the adventure to the unknown world）形成全面清晰的認識，從文化探險的視角分析和評價Marco Polo的旅行；二是認識到未知領(lǐng)域探險對自我挑戰(zhàn)以及社會發(fā)展的積極意義，同時理解充分的準(zhǔn)備是成功探險的前提，不能盲目冒險。

3.基于主題意義設(shè)計學(xué)習(xí)小單元，促進核心素養(yǎng)融合發(fā)展

單元教學(xué)承載了完整的課程內(nèi)容六要素，承載著學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體而有所側(cè)重的目標(biāo)任務(wù)，是通過英語課程學(xué)習(xí)促進學(xué)生成長比較完整的課程周期（梅德明、王薔， 2018）。教師要對單元語篇進行整合利用，使學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的過程中，對主題意義的內(nèi)涵和內(nèi)容形成比較全面的理解，在對多模態(tài)語篇進行理解、分析和評價的基礎(chǔ)上，發(fā)展語言能力和辯證思維能力，形成積極正確的價值觀和行為方式。單元教學(xué)內(nèi)容的整合利用是學(xué)生循序漸進、由淺入深進行主題意義探究的保障。

一般來說，高中教材一個單元的主要語篇加上Workbook中的語篇共有6—9個，教師可以從不同的角度把2—3個語篇進行整合，進行3—4課時的學(xué)習(xí)小單元教學(xué)。學(xué)習(xí)小單元不是以一個課時或者語篇為結(jié)點，而是把聚焦于主題意義某一方面或者語言能力、思維品質(zhì)的培養(yǎng)等的幾個語篇進行關(guān)聯(lián)分析與整合利用，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。例如，在上文案例1中，授課教師依據(jù)學(xué)情和文本分析，從學(xué)生認知發(fā)展的邏輯及“學(xué)習(xí)與理解—應(yīng)用與實踐—評價與遷移”出發(fā)，重新整合了單元教學(xué)內(nèi)容，分成三個學(xué)習(xí)小單元：Getting to Know Adventure（The introduction of Unit 8， Lesson 2“Extreme sports”）；Adventure in History（Lesson 3 “Marco Polo”， Lesson 4“Journey to the Antarctic”）；Adventure and I （Lesson 1 “Adventure Holidays”，Communication Workshop ）。學(xué)習(xí)小單元有助于突破語篇、課型及課時的界限，有利于解決教學(xué)碎片化的問題，使學(xué)生在不斷循環(huán)復(fù)現(xiàn)的主題語言和不斷豐富拓展的主題信息、視角中發(fā)展深度理解并能夠連貫、有邏輯地表達主題意義的能力。多個學(xué)習(xí)小單元能夠促進學(xué)生基于主題意義實現(xiàn)多維度素養(yǎng)的融合發(fā)展。

深度的主題意義探究有時需要不同視角的內(nèi)容帶給學(xué)生認知沖突，引發(fā)其深度思考。學(xué)生要在多語篇的學(xué)習(xí)體驗過程中經(jīng)過一定量的積累形成較全面的理解，逐步達成認知上質(zhì)的變化（李寶榮，2018）。要指導(dǎo)學(xué)生進行主題意義探究，教師要注重就主題的特征和要素為學(xué)生提供不同的視角，例如北師大版新版高中《英語》選擇性必修模塊1 Unit 2“Success”主題單元中的聽力獨白語篇介紹了成功的5個秘訣，閱讀語篇是一篇博客，一位奧運冠軍介紹了自己成功之路和人生選擇。教師可以補充一個主題為“阻礙成功的5個因素”的TED演講，將三個語篇整合為一個學(xué)習(xí)小單元，以促成學(xué)生辯證地建構(gòu)成功因素的認識為目標(biāo)，同時對照促成和阻礙成功的因素對自我的學(xué)習(xí)行為等進行辯證的反思與調(diào)整。

當(dāng)然，教師對主題意義的解讀要有度，學(xué)習(xí)小單元的語篇拓展也要適度，要考慮拓展語篇中的詞匯、語法、表達結(jié)構(gòu)等是否在教材語篇中有一定的復(fù)現(xiàn)。偏離主題意義或者只關(guān)注思維、表達視角的語篇拓展，不利于學(xué)生基于主題意義實現(xiàn)語言能力和思維能力的融合發(fā)展。

設(shè)計體現(xiàn)學(xué)生多維度素養(yǎng)融合發(fā)展的單元整體目標(biāo)

認真規(guī)劃和設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)具有重要意義（梅德明、王薔，2018）。單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)包括教學(xué)語篇整合分析、學(xué)情分析以及對《課標(biāo)》內(nèi)容的分析。靜態(tài)的教學(xué)文本分析要與生動的學(xué)情分析相結(jié)合。教師要分析學(xué)生對主題概念、主題意義的認識和理解，分析其已有的表達基礎(chǔ)和發(fā)展需求。單元目標(biāo)的制定要指向?qū)W生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展，落腳點是貫穿單元的、體現(xiàn)六要素整合的學(xué)習(xí)活動，特別是輸出活動，體現(xiàn)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中的成長和發(fā)展。

1.制定指向核心素養(yǎng)融合發(fā)展的單元整體目標(biāo)

指向核心素養(yǎng)的單元教學(xué)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、探究主題意義的過程中發(fā)展語言知識和技能，拓展主題表達視角及文化視野，提升思維品質(zhì)，反思調(diào)整自己的行為，提升學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)多維素養(yǎng)的綜合發(fā)展。單元整體目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)生在一定時間跨度內(nèi)需要實現(xiàn)的綜合發(fā)展目標(biāo)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生基于所學(xué)進行遷移運用，注重引導(dǎo)學(xué)生在獲取和整合單元主題意義信息、發(fā)展語言能力、思維品質(zhì)等的過程中，把發(fā)展聽說策略、閱讀策略、寫作策略貫穿始終，提升其規(guī)劃單元學(xué)習(xí)、反思及評價學(xué)習(xí)效果等學(xué)習(xí)能力。設(shè)計體現(xiàn)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力融合發(fā)展的單元整體目標(biāo)，并分解為體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性和遞進性的課時目標(biāo)，是核心素養(yǎng)得以發(fā)展的保障。

2.核心素養(yǎng)綜合發(fā)展目標(biāo)以語言和思維融合發(fā)展為保障

對主題意義的探究應(yīng)是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效（中華人民共和國教育部，2018）。可以看出，基于主題意義的單元學(xué)習(xí)是實現(xiàn)語言和思維融合發(fā)展的保障。一些教師對基于主題意義進行學(xué)習(xí)的認識有偏頗，認為主題意義探究是為了發(fā)展學(xué)生的思維，因此通過畫各種結(jié)構(gòu)圖把作者以及學(xué)生的思維過程外顯，設(shè)計各種脫離教材語篇的主題意義探究活動，卻忽視基于主題意義發(fā)展學(xué)生語言能力的目標(biāo)。還有些教師脫離主題語境片面強調(diào)詞匯、語法等語言知識的學(xué)習(xí)。“英語語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。英語語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升。”（中華人民共和國教育部，2018）單元教學(xué)中基于主題意義的思維能力和語言能力的融合發(fā)展是核心素養(yǎng)綜合發(fā)展目標(biāo)得以實現(xiàn)的保障。教師要引導(dǎo)學(xué)生在獲取、分析、對比主題信息的過程中，有意識地注意、對比分析并模仿運用語篇中的詞匯和語句。

[案例2] 依據(jù)文本分析和學(xué)情分析，確定單元整體目標(biāo)

外研版《英語》九年級上冊Module 1“Wonders of the World”中的三個主要語篇介紹了國內(nèi)外奇觀。Unit 1聽力語篇以對話討論的形式提出了奇觀的分類方式——自然奇觀和人文奇觀，對話者提出了自己對兩類奇觀的觀點，并介紹了四個世界著名奇觀。Unit 2的閱讀語篇為記敘文，介紹了作者游覽美國科羅拉多大峽谷的經(jīng)歷、大峽谷的壯觀景色以及自己的感受。Unit 3閱讀語篇介紹了巨石陣的位置、歷史、構(gòu)成，并說明了其神秘特征。

教師開展的學(xué)情調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對wonder有一定的認識，但是沒有清晰的概念，比如有的學(xué)生列出天壇、壺口瀑布是偉大的奇觀。依據(jù)學(xué)情分析，教師將Unit 1語篇和Unit 3語篇的關(guān)聯(lián)關(guān)系確定為：從思維品質(zhì)培養(yǎng)的角度，兩個語篇都從所在地、大小、歷史和功能方面提供了奇觀的客觀事實信息（facts），Unit 3的文本除了凸顯huge size、long history的特征外，還增加了mystery這個維度，有利于學(xué)生對奇觀的特征形成較全面的認識；從語言能力培養(yǎng)的角度，Unit 3語篇中對奇觀的功能表達語句更加豐富，有利于學(xué)生從多角度、更豐富地介紹奇觀?；谖谋镜年P(guān)聯(lián)分析以及學(xué)情，教師確定了如下內(nèi)容：

單元整體教學(xué)目標(biāo)：

思維品質(zhì)與語言能力融合：逐步建構(gòu)學(xué)生對奇觀概念的理解，即自然奇觀和人造奇觀的分類；總結(jié)概括出奇觀的huge size、long history、mystery等特征，并在介紹奇觀特征時能夠用事實（facts）支撐自己的觀點（opinions）。

文化意識：理解世界奇觀具有共通性，積累關(guān)于世界奇觀的文化知識。

學(xué)習(xí)能力：反思、評價本單元主題學(xué)習(xí)的收獲與問題，明確后續(xù)學(xué)習(xí)的改進策略。

本單元的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了整體性和關(guān)聯(lián)性的原則，體現(xiàn)了語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

3.基于單元目標(biāo)，設(shè)計具有關(guān)聯(lián)性和遞進性的課時目標(biāo)

教師要依據(jù)單元整體目標(biāo)設(shè)計課時目標(biāo)，注重課時目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性和遞進性。單元整體目標(biāo)不是若干課時目標(biāo)的累加，課時目標(biāo)的交叉融合、遞進是單元目標(biāo)達成的保障。例如在案例2中，單元整體目標(biāo)都要貫穿于單元課時目標(biāo)中。遞進性還體現(xiàn)在基于主題意義的詞匯、語法、語篇知識、文化知識、學(xué)習(xí)策略等的螺旋遞進習(xí)得，主題意義表達的內(nèi)容、視角不斷豐富，表達的邏輯性、連貫性、整體性和辯證性逐漸增強。課時目標(biāo)要注重基于主題意義，促進學(xué)生有效整合所學(xué)的語言知識、文化知識，發(fā)展理解和表達能力，在此過程中提升學(xué)以致用的意識，發(fā)展自主評價、反思與調(diào)整等學(xué)習(xí)能力，促進思維品質(zhì)和文化意識的發(fā)展。制定課時目標(biāo)時教師要依據(jù)學(xué)情確定課時目標(biāo)的重點維度。

設(shè)計具有整合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的單元學(xué)習(xí)活動

如何設(shè)計具有整合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的過程中基于主題意義實現(xiàn)多維度素養(yǎng)綜合遞進發(fā)展，是單元整體教學(xué)目標(biāo)達成的關(guān)鍵。

1. 基于主題意義合理設(shè)計學(xué)習(xí)活動

學(xué)習(xí)活動觀的一個基本特征是重視課程內(nèi)容的整合性學(xué)習(xí)，以主題意義為中心，依托具體的語篇設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的學(xué)習(xí)活動，使課程內(nèi)容諸要素在學(xué)習(xí)活動中融通、互動、漸變、綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的整體發(fā)展（高洪德，2018）。教師要依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和課時目標(biāo)，基于主題意義合理設(shè)計具有整合性、層次性、實踐性的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的過程中關(guān)注并獲取主題意義下的語言知識、文化知識，適時地依據(jù)主題語境開展多樣的實踐應(yīng)用活動，并適度地進行遷移創(chuàng)新運用，進而發(fā)展基于主題意義進行整合、辯證表達的能力。

很多教師在單元教學(xué)中面臨的一個困惑是：基于若干課時累加的學(xué)習(xí)，學(xué)生進行了多輪學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新的活動，卻無法在單元結(jié)束時整合單元所學(xué)的語言知識、文化知識、語言技能等進行綜合輸出，核心素養(yǎng)難以實現(xiàn)融合發(fā)展。這個困惑的一個主要原因是教師設(shè)計的單元輸出活動不合理，主要體現(xiàn)在：（1）基于一課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計單元綜合性輸出活動；（2）單元輸出活動偏離主題，片面強調(diào)思維的創(chuàng)造性，讓學(xué)生脫離所學(xué)的主題語境自主尋找拓展資源，進行遷移表達。這樣的輸出活動割裂了各個課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新完全割裂開來，學(xué)生無法實現(xiàn)素養(yǎng)的融合發(fā)展。

2. 以整合性輸出活動作為學(xué)生多維度素養(yǎng)融合發(fā)展的落腳點

所有的語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的主題語境下進行，即學(xué)生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析（中華人民共和國教育部，2018）。筆者團隊實踐探索的整合性輸出活動指基于單元主題語境，學(xué)生在多種技能的實踐過程中，整合多個語篇中所獲得的主題詞匯、語法、語篇知識、文化知識和主題表達視角，通過具有交際性的對比分析或問題解決等活動表達自己對主題意義的理解與評價的學(xué)習(xí)活動。依據(jù)單元目標(biāo)，教師可以基于主題意義設(shè)計不同的整合性輸出活動。

（1）基于主題意義探究設(shè)計單元整合性輸出活動

整合性輸出活動以貫穿于單元中且具有關(guān)聯(lián)性和實踐性的幾個學(xué)習(xí)活動為基礎(chǔ)。例如《劍橋英語青少版》第三冊Unit 1“The Best of British”主題單元包括介紹英國的生活方式、外國人在英國的學(xué)習(xí)和文化體驗的多個語篇，教師可以設(shè)計具有關(guān)聯(lián)性的單元輸出活動：基于單元語篇內(nèi)容總結(jié)歸納英國的文化；依據(jù)語篇的結(jié)構(gòu)框架、語言以及用事實信息合理表達觀點的方式等遷移介紹中國的文化。在此基礎(chǔ)上，確定單元整合性輸出活動：基于本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從一兩個方面對比分析中英兩國的文化。此活動評價的重點是文化對比的角度和觀點是否合理，觀點與事實信息是否匹配，側(cè)重發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和文化意識。

單元學(xué)習(xí)中主題意義探究的一個落腳點是提升學(xué)生的自我認識及改變學(xué)生的行為。很多單元主題內(nèi)容能夠很好地跟學(xué)生的認知以及實際生活對接，教師可以設(shè)計整合單元語篇內(nèi)容對接問題解決的整合性輸出活動，活動評價重點包括：是否學(xué)以致用，問題原因的分析是否客觀，問題解決策略是否合理以及自我反思與調(diào)整。例如，前面提到的Success主題單元的輸出活動是：提出自己對成功及其關(guān)鍵因素的理解；分析該奧運冠軍成功與其人生選擇之間的關(guān)系；整合性輸出活動設(shè)計為：對照成功的關(guān)鍵因素反思自己要做哪些方面的改進，以便取得學(xué)習(xí)或者未來職業(yè)的成功。

（2）注重單元輸出活動之間的關(guān)聯(lián)

教師要注重單元學(xué)習(xí)過程中多個輸出活動的關(guān)聯(lián)與延伸，思考：①輸出活動是否都基于主題意義，且將所學(xué)習(xí)的語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略融合其中？②要使學(xué)生具備完成單元整合性輸出的能力，哪些內(nèi)容在單元學(xué)習(xí)中需要不斷循環(huán)復(fù)現(xiàn)？如何復(fù)現(xiàn)？③在每個課時的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠獲得語言知識、文化知識、學(xué)習(xí)策略、語言技能、思維方式等哪些方面的遷移運用能力？（李寶榮等，2019）這些問題能夠幫助教師依據(jù)單元目標(biāo)合理設(shè)計學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的融合發(fā)展。

教學(xué)實踐表明，整合性輸出活動有助于學(xué)生形成學(xué)以致用的意識和行為，提升學(xué)習(xí)興趣、動機，有意識地提取可以遷移運用的主題信息、語句，提升語言能力和學(xué)習(xí)能力；提升綜合多個主題語篇進行對比、分析、評價的能力，提升篩選信息、整合信息的能力，發(fā)展有依據(jù)的判斷能力以及整體理解、辯證表達主題意義的能力；提升單元學(xué)習(xí)能力和文化意識。學(xué)生在統(tǒng)整單元語篇內(nèi)容進行整合運用的過程中，會反思自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，反思提升單元學(xué)習(xí)實效的方法。整合性輸出活動有利于整合課程六要素，是學(xué)生實現(xiàn)在單元學(xué)習(xí)過程中多維素養(yǎng)融合進階發(fā)展的保障，也可以用作單元學(xué)習(xí)效果評價活動。

參考文獻

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李寶榮，教授，北京教育學(xué)院外語與國際教育學(xué)院副院長。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):基于主題意義的英語單元整體教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。