英語學習:初中英語獨白文本的聽說教學設計與反思

摘 要：獨白文本的聽力特性決定其教學方式應與對話文本有所區(qū)分。本文以一節(jié)初中英語聽說課為載體，探討如何基于聽力文本解讀框架、挖掘獨白文本的語篇特性，并基于這些特性設計教學問題與活動，促進學生語篇意識、聽說能力以及思維品質的提高，增強同類型聽說課的有效性。

關鍵詞： 初中英語；獨白文本；語篇特性；聽說教學設計

引言

初中英語聽說文本的體裁可以分為兩類：對話和獨白。以滬教版初中《英語》為例，在初中三年的46節(jié)聽力課中，對話類聽力材料與獨白類聽力材料的比例約為3：4。對話文本一般涉及兩個人，雙方在特定的情境下、針對某個或某幾個話題進行交流，通常由若干個話輪組成。譬如滬教版初中《英語》八年級下冊Unit 6的聽力材料“Different Kinds of Pets”，Alice和Jason兩人在談論各自最喜歡的動物。初中英語教材中的對話類聽力材料往往句子短、結構簡單。而獨白文本通常是一個文段，一人發(fā)言，往往以報告、新聞報道、廣播、演講、故事等形式出現(xiàn)。按照內容來劃分，可進一步分為三類：介紹類，即介紹某個事物或事件；陳述類，即陳述某個觀點或者講述一個故事；通知類，即通知某個新聞消息或者天氣情況（殷嘉琦， 2018）。如八年級下冊Unit 2 Ballet—the Language of Dancers是一則對芭蕾舞的介紹； 八年級上冊Unit 6 How the Trojan War Started是一個古代故事；九年級下冊Unit 6的 How to Take Care of Your Eyes則是一個關于如何保護眼睛的講座。獨白較對話往往更正式、句子更嚴謹復雜、篇章結構也更明顯。

魯子問（2016）提出語言本體、語言作為教學材料、語言用于教學活動三個聽力文本解讀的維度，并對一個獨白文本和一個對話文本的聽力特性進行了分析。獨白和對話兩種文本具備不同的聽力特性，其教學方式應該有所區(qū)別。獨白聽力文本區(qū)別于對話文本的最大特點是句式較復雜、邏輯性更強、語篇結構更明顯。但是在具體的一堂獨白文本的聽力教學課中，如何挖掘語篇的特征？如何基于這些特征設計問題和活動？這些語篇特征對學生的聽說能力、思維品質又有什么影響？這些都是在聽力教學過程中值得思考的問題。

基于獨白文本的篇章特性進行教學活動設計

魯子問（2016）認為要基于語言文本的聽力特性分析，設計與語言文本的聽力特性相符合的聽力活動，這樣才能提高聽力學習成效，更有效發(fā)展聽力測試能力。甘露（2016）指出，獨白體裁的聽力訓練要著眼于語篇，設計問題要涉及文本內容與結構，從而培養(yǎng)學生的語篇意識，提高把握材料重點和關鍵信息的能力。徐浩（2017）指出教師在挖掘聽力文本的語篇特征時，要關注文本的一些較特殊的整體或局部語言特征，并注重挖掘、闡釋這些語言特征所承載的信息、意義和主題。

綜合以上觀點，筆者認為課前在對獨白文本進行處理時，教師可以巧用相關的聽力文本解讀工具剖析文本特點，挖掘最顯著的篇章特性。在教學過程中教師可以通過設計與文本結構相關的聽力問題和活動，有意識地引導學生關注這些特征。這種處理具有積極的作用。第一，這對幫助學生厘清聽力材料的語篇結構、理解說話者的敘事邏輯有重要的作用。第二，可以促進學生說的能力的提高，達到以聽促說的目的。第三，在語篇分析的過程中，學生的思維能力也能得到提升。以下，筆者將以一堂初中獨白文本的聽說教學課為例進行闡釋。

初中獨白文本的聽力教學課例分析

1.文本內容解讀

本課例的教學內容選自滬教版初中《英語》七年級上冊Unit 4 Seasons，主題是“The Weather in Canberra”。筆者參照魯子問（2016）的聽力文本的三維教學解讀框架，對聽力文本進行解讀。

第一，語言本體維度。聽力文本的內容是一個名叫Kelly的澳大利亞女孩對堪培拉四季情況的介紹。文本口語形式是獨白，類似演講類內容。Kelly向聽眾介紹家鄉(xiāng)的天氣情況，語用功能為介紹信息，語境真實、篇章結構明顯、邏輯清晰，具備相應文化特征。語言長度中等，語音準確，語速中等，配有圖片。第二，語言作為聽力教學材料維度。本聽力文本的語言難度適中。文本圖示方面，即南半球的四季情況與北半球相反，這一背景知識學生可能并不熟悉，因此需要在聽前進行相應知識鋪墊。第三，語言作為聽力教學活動維度。在聽的方面，可用以訓練獲取數(shù)據(jù)的聽力策略。獨白文本重點句式重復使用，語篇結構清晰，每個季節(jié)的介紹基本符合“月份—天氣情況—所見所做—個人評價”的語篇思路，因此可作相關主題口語表達的輸入材料。教師可以通過引導學生學習其句式和篇章結構，訓練學生模仿演講，遷移介紹本市天氣情況。教材附帶的聽力活動包括圖片排序和表格填空，與聽力特性一致，但略顯不足。尤其針對獨白文本的篇章結構和重點句式，教師設計教學活動的時候還需進行補充。

2.學情分析

授課對象是本校七年級學生，英語水平中等。學生剛上初中，掌握了基本的聽力技巧，但篇章知識積累不多。學生對澳大利亞的四季不了解，這可能會造成聽的困難。學生口語表達能力不是很強，對開口講英語不太自信，因此要給學生足夠多的支架和鼓勵。

3.教學目標

基于以上對聽力文本的解讀和對學生情況的分析，根據(jù)《義務教育英語課程標準（2011年版）》的三級教學目標相關要求，筆者設定的主要教學目標如下：

（1）學生能夠理解聽力內容，獲取關于堪培拉的四季的信息。

（2）學生能分析歸納聽力材料中句子間的關聯(lián)，繪制思維導圖，厘清文本的篇章結構。

（3）學生能夠掌握談論天氣話題相關的詞匯以及重點句式。

（4）學生能夠口頭表達自己對堪培拉四季天氣的喜好和看法。

（5）學生能聯(lián)系自身情況，仿照聽力內容和結構，口頭介紹廣州市的四季天氣情況。

在背景鋪墊、引導學生聽取聽力材料的基本信息之后，筆者將重點放在文本的篇章結構和表達句式上。以下是本課例的教學思路（見表1）。

4.教學過程

Step 1：聽前準備

教師以一張在堪培拉旅行的照片引入，開展澳大利亞知識小競賽，引導學生思考南北半球天氣的差異。隨后引導學生作聽前預測，對比廣州和堪培拉兩個城市的季節(jié)。

[設計意圖]

激發(fā)學生對話題的興趣，同時提供與聽力文本相關的背景圖示，為聽力活動作好鋪墊，也為其后的口語產(chǎn)出活動埋下伏筆。

Step 2：聽取基本信息

教師讓學生聽取基本信息，包括聽大意和聽細節(jié)。首先，理解大意。學生進行第一次聽的活動，完成課本中圖片排序的任務。第二，聽取細節(jié)。精聽的目標內容是各種月份詞和描述天氣的詞匯。學生完成表格填空的任務，教師提醒學生做筆記時采用縮寫的速記方式。

[設計意圖]

兩次聽力活動使學生對堪培拉的四季情況有了基本的了解，也鍛煉了學生泛聽和精聽的相應技能。

Step 3：厘清篇章結構

（1）重點傾聽

學生進行第三次聽力活動：回答問題（見表2）。教師設計的題目關鍵詞包括“weather” “see”“l(fā)ike”“do”等，均是聽力材料演講者所涵蓋的關鍵信息。聽前，教師引導學生圈出題目中的關鍵詞，將第三次傾聽的關注點轉移到說話者的敘事重點上。師生對話如下。

T： Before you listen， please tell me： What is the key information you are going to get in question 1？

Ss： The weather.

T： Yes！ So “weather” is the keyword in this question. Now， underline other keywords in the questions. When you are listening， keep them in mind.

...

（2）文本分析

教師呈現(xiàn)聽力材料的文本。學生以小組為單位，逐句閱讀，分析文本內容，討論Kelly的敘事思路（見表3）。學生能夠概括出Kelly的獨白內容涵蓋各個季節(jié)的起始月份、天氣情況、人們的所見所聞、人們的活動及個人的喜好。師生對話如下。

T： In the script， Kelly talks about the months of autumn first. It is from March to May. When Kelly says “its usually sunny and dry”， what is she talking about？

Ss： What the weather is like.

T： Yes！ She is talking about the weather. She describes the leaves on the trees. This is what people see. And then， Kelly says they are beautiful and she likes autumn. What do you think she is talking about now？

S1： What she thinks about it.

S2： Her feelings.

T： Good summary！ She talks about how she feels， or her feelings towards autumn. She likes it！

...

（3）繪制思維導圖

教師進一步引導學生以小組合作的方式繪制思維導圖，總結介紹四季的內容和思路：所在月份Months、天氣情況Weather、所見所做Things we see / do、個人感受Feelings（如圖）。師生對話如下。

T： Kelly gives a clear introduction of the weather in Canberra in different seasons. Now lets make a conclusion. If we are to introduce the seasons， what aspects can we talk about？

Ss： We can talk about the months.

T： Good. We can also tell others whether it is sunny or rainy. That is？

Ss： The weather！

T： Yes. Besides the weather， we can also describe the leaves on the trees， the flowers etc.

Ss： Things we see and things we do！

T： What else？

Ss： Our feelings.

T： Excellent！ Look at this mindmap. When we describe the seasons， we can talk about the months of each season， what the weather is like， the things we do， the things we see and our feelings.

[設計意圖]

本環(huán)節(jié)深入獨白文本，將學生的注意力轉移到篇章的結構特點上。文本中每個季節(jié)的介紹基本符合“月份—天氣情況—所見所做—個人評價”的語篇思路。教師根據(jù)文本的篇章特性，設計重點傾聽、分析文本、總結繪圖三個活動，引導學生關注聽力文本句子間的邏輯關聯(lián)性、厘清篇章結構、提煉敘事線索，培養(yǎng)學生歸納、推理、總結的思維能力。

Step 4：積累重點句型

教師引導學生畫出文本中介紹不同季節(jié)見聞活動、表達個人感受所用的句子，并提煉出核心句式，板書在黑板上。譬如使用“There is/ are…”句式描述所見景象；用“We usually…/ People like doing…”描述各個季節(jié)人們的活動；用“We like/ dislike…”表達對某個季節(jié)的喜惡。師生對話如下：

T： What do people see in autumn and spring according to Kelly？ Read the sentences in the script out loud.

Ss： There are orange and brown leaves on the trees. There are lots of small， white flowers on the trees.

T： Yes. THERE ARE leaves， and THERE ARE flowers. So when Kelly introduces the things people see， what sentence structure does she use？

Ss： There be！

T： Good！ She uses “there be”structure. Now， underline the structure in the script.

...

[設計意圖]

引導學生關注聽力文本的重點句式，學為己用，為口語產(chǎn)出搭好語言支架。

Step 5：初階口語產(chǎn)出活動

第一個口語活動的主題是：假設你要去堪培拉游玩，你會選擇哪個季節(jié)去？原因是什么？（If you are going to visit Canberra， which season will you choose？ Why？）學生進行兩人對話。

部分學生的對話內容：

Student A： If you are going to visit Canberra， which season will you choose？ Why？

Student B： I will visit Canberra in winter. Winter in Canberra is from June to August. The weather is cold and snowy. There are Snowy Mountains. I will make snowmen. What about you？

Student A： I will visit Canberra in Summer. Summer in Canberra is from December to February. The weather is dry and hot. I will go to the beach and swim in the sea.

[設計意圖]

本環(huán)節(jié)是基于聽力文本的第一個具有真實意義的口語產(chǎn)出活動，實質是對聽力內容的復述，檢測學生對聽力內容的理解，也是依托聽力文本篇章框架的初步應用。這個活動同時給學生提供了一個表達個人觀點和喜好的機會。

Step 6：高階口語產(chǎn)出活動

深層拓展的口語任務是向Kelly推薦到廣州旅游的最佳季節(jié)。小組討論，并說出盡可能多的原因。（Kelly is planning to visit Guangzhou next year， but she cant decide which season is the best time to come to Guangzhou. Discuss in your group and give her some suggestions. Follow the mind-map and use the sentence patterns we have learnt.）學生以小組為單位，根據(jù)思維導圖的內容，進行討論。學生首先商定邀請Kelly來廣州的最佳季節(jié)，之后每個組員要提供相應的理由，讓自己的建議具有說服性。小組討論后，派代表進行呈現(xiàn)。

部分學生的演講內容：

Dear Kelly， we are group four. We think you can visit Guangzhou in autumn. Autumn in Guangzhou is from September to November. The weather is dry. Some people wear T-shirts because the weather in autumn in Guangzhou is still hot. There are red and yellow leaves falling from the trees. There are many beautiful flowers in autumn. You can go on a picnic. You can also fly kites in autumn. We think autumn in Guangzhou is beautiful. Why not visit Guangzhou in autumn？

[設計意圖]

本環(huán)節(jié)創(chuàng)設一個具備真實交際意義的口語活動，學生仿照聽力中習得的敘述結構和邏輯，介紹家鄉(xiāng)的四季情況。將聽力與口語相聯(lián)系，達到以聽促說，以說固聽，遷移創(chuàng)新的目的。討論的形式也有助于培養(yǎng)小組合作、交流、互助的能力。

Step 7：作業(yè)

寫一篇，標題為“The Weather in Guangzhou”的文章，介紹廣州的四季。

[設計意圖]

對課堂所學內容加以鞏固，將聽、讀、說與寫相結合，促進綜合語言能力的提高。

課后反思

本節(jié)課選用的聽力文本篇章結構明顯，敘事思路清晰。授課過程中，筆者既關注聽力內容，也關注文本的語篇結構以及語言特點。筆者以四季為主題，創(chuàng)設“城市、季節(jié)和旅行”的主題情境，主題緊扣，層層遞進。聽的環(huán)節(jié)為學生作好主題、內容、結構、句式等方面的鋪墊，保證學生在產(chǎn)出環(huán)節(jié)有話可說。說的環(huán)節(jié)設計了復述原材料、創(chuàng)新遷移的活動，有真實的交際意義。本節(jié)課教學效果顯著，學生對聽力材料的內容、篇章結構都有較好的了解；在產(chǎn)出時，大多數(shù)學生能積極參與到口語活動中，仿照聽力材料的結構和句式，介紹自己家鄉(xiāng)的四季情況。

考慮到學生的水平，本節(jié)課許多題目的設置可能較為簡單，鋪墊較多。另外，鑒于時間的關系，筆者在完成結構分析和句式提取后，直接進入口語輸出環(huán)節(jié)。如果在語篇分析后進行第四次聽力活動，讓學生對獨白文本有一個整體的把握，那樣就能更好地促進學生語篇意識的形成。

結語

筆者以一節(jié)獨白文本的聽說教學課例為載體，探討初中英語獨白性文本的聽說教學思路。本節(jié)課有以下三個亮點：

1. 參照相應文本解讀框架，挖掘獨白聽力材料的語篇特性。課前，筆者參照魯子問教授的聽力文本的教學解讀框架（2016）對獨白文本進行解讀，發(fā)現(xiàn)授課文本篇章結構明顯，每個季節(jié)的介紹基本符合“所在月份—天氣情況—所見所聞所做—個人評價”的語篇思路；重點句式重復出現(xiàn)。這些語篇特性的挖掘為深入獨白文本的聽說設計打好了基礎。

2. 基于語篇特性設計教學活動，培養(yǎng)學生的語篇意識，提高學生的思維能力。在學生理解基本的聽力信息后，筆者基于文本設計了回答問題、文本分析和繪制思維導圖三項與語篇相關聯(lián)的活動。聽后回答問題，將重點信息轉變成問題中的關鍵詞，引導學生關注這些要點。文本分析和繪制思維導圖則將聽的活動延展到閱讀。魯子問（2017）建議教師引導學生看聽力語篇文本，通過分析獲取其結構性語篇知識，并提出對聽力語篇的知識分析可以借用閱讀理解的方法。學生在完成這些活動的過程中，對獨白文本的語篇結構達到一定的了解，對說話者的敘事邏輯也更加清晰。語篇分析的這個過程同時也培養(yǎng)了學生記憶、分析、概括、總結等邏輯思維品質。

3. 提取獨白文本的語篇結構和句式，以聽促說，搭建口語表達的支架。學生能夠仿照聽力材料中說話者的敘事框架和句式，將其運用到自己的口語表達。尤其對剛上初中一年級的學生而言，這節(jié)課為他們搭好了口語表達的內容、結構和語言支架。學生的“說”能夠真正受益于“聽”。

通過這個課例，筆者試圖探討獨白類聽力材料的教學方向。大多數(shù)情況下，獨白文本的篇章特性比對話更為突出，因此分析和提取篇章的特征是非常重要的環(huán)節(jié)。獨白類聽力材料的教學問題和活動設計既要考慮文本的內容，也要考慮結構和句式。這樣的聽力教學才能更有助于培養(yǎng)學生的語篇意識，提高學生的思維品質，并促進學生口語能力的提升。在本課例中，筆者基于教學文本設計了回答問題、文本分析和繪制思維導圖三項活動。在具體的聽力教學中，教師剛可以根據(jù)不同聽力文本的語篇特點靈活地調整和設計教學活動。

參考文獻

甘露. 2016. 高中聽力文本解讀與策略[J].英語學習， （5）： 10—13

魯子問. 2016. 聽力文本的教學解讀：框架與案例[J]. 英語學習， （5）： 4—7

魯子問. 2017. 基于語篇知識的聽說教學設計[J]. 英語學習， （10）： 5—7

徐浩. 2017. 挖掘聽力文本語篇特征對教學設計的意義——以北師大版《英語》八年級下第11課“Online Time”為例[J]. 英語學習， （10）： 8—10

殷嘉琦. 2018. 體裁教學法在高中英語聽力課堂中的運用[J]. 教育現(xiàn)代化， （5）： 286—288

中華人民共和國教育部. 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社.

黃銀玲，廣東省廣州市番禺區(qū)鐘村中學英語教師。

以上有關英語學習:初中英語獨白文本的聽說教學設計與反思的內容，來自《英語學習》雜志。