英語學習:指向思維能力發(fā)展的高中英語閱讀對比教學探究

陳彥竹

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出思維品質(zhì)的培養(yǎng)是發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)不可或缺的重要部分。本文基于高中英語閱讀教學實踐，從與文本互動、與學生互動、與現(xiàn)實互動三個方面具體闡述如何有效展開對比教學，提升學生思維能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學；思維能力；對比教學

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）提出發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，強調(diào)對語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力的綜合培養(yǎng)，體現(xiàn)英語學科工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點（中華人民共和國教育部，2018）。思維品質(zhì)在《課標》中作為一個獨立的顯性目標被單列出來，豐富了英語教育的目標體系，展現(xiàn)了英語課程的人文性和促進社會發(fā)展的價值（包文敏、季峰，2018）。這一變化將極大改變英語教學中教師對學生的思維關(guān)注度偏低的現(xiàn)狀。作為高中英語教學中的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學過程要求教師不僅要傳授學生語言知識，提高學生學習能力，更要通過科學有效的教學模式培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

對比教學與思維品質(zhì)的培養(yǎng)

不同語言背后是不同的結(jié)構(gòu)體系和思維方式。學習外語有助于發(fā)展學生從不同角度思考問題、觀察世界的能力，提升其思維品質(zhì)?！墩n標》指出思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的心智保障；夏谷鳴（2017）把思維品質(zhì)界定為思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，并按三個水平等級進行了劃分，具體見表1。

從表1可看出，思維品質(zhì)的培養(yǎng)要求學生逐步達到不同水平的難度、深度和廣度。從培養(yǎng)方式來看，這些層級具有以下共同點：都需要學生對所獲信息（無論單一或綜合）進行比較或?qū)Ρ?，從而發(fā)現(xiàn)異同，由表及里挖掘其內(nèi)在規(guī)律，生成新的概念化認知，產(chǎn)生相應的上位概念，并能在現(xiàn)實環(huán)境中創(chuàng)造性地解決新問題。因此，對比教學是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要途徑。

比較是判斷兩種事物之間共同點與不同點的一種方法，教師在英語教學中常常會用到它。教師經(jīng)常通過圖形、表格等方式讓學生通過比較語言的結(jié)構(gòu)、意義、用法等異同學習語言知識。在中外文化教學中，對比教學更是必不可少。但是在現(xiàn)實中，教師往往只關(guān)注顯性的對比，只是羅列內(nèi)容上的異同，而忽略了這些異同背后的深層原因，不能有效地提升學生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。如何有效地開展對比閱讀教學，促進學生思維能力的提升，值得教師進一步探索。

有效開展對比教學培養(yǎng)思維品質(zhì)的具體策略

閱讀是一個主動的，語言與思維相互作用的，創(chuàng)造性地學習、運用語言的過程。閱讀課是培養(yǎng)學生預測、分析、推斷、綜合、概括、質(zhì)疑等思維能力的重要渠道。筆者在閱讀教學中運用對比教學，旨在通過與文本互動、與學生互動、與現(xiàn)實互動三條途徑提升學生的思維品質(zhì)。

1.在文本中展開對比，深入解讀文本，厘清邏輯關(guān)系

文本解讀是英語閱讀教學中的核心部分。在未解讀之前，文本語言處于睡眠狀態(tài)，是一個潛在的藝術(shù)世界。通過解讀，文字能達到蘇醒狀態(tài)，回歸到現(xiàn)實的藝術(shù)世界（侯云潔，2018）。教師在教學中要綜合文章的內(nèi)容、體裁等多方面因素，引領(lǐng)學生從文本中找到人物、時空、情節(jié)、情感等多方面的對比，從顯性和隱形的維度立體、全面地理解文本信息，挖掘文本內(nèi)涵，引發(fā)學生深入思考，從而提升其邏輯推理的高階思維能力。例如，北師大新版高中《英語》必修第一冊 Unit 3 Lesson 1 Spring Festival的閱讀文本是一篇雜志專欄文章，介紹了三位不同年齡、不同身份的人（見圖1）在中國過春節(jié)的經(jīng)歷和感受。文本的設(shè)計就強調(diào)了對比，導語中寫道：

Spring festival is an important tradition in China. It has unique meanings. However， people may understand it differently， including those from other cultures. Here are three readers accounts to our magazine， who shared their experiences and views about it.

教師在進行文本的對比解讀時，首先可以讓學生對比文本中提到的三個方面（地點和人物，節(jié)前準備，具體活動）并完成表格（見圖2）。但這種對比還是淺層的，只是把文章中具體的信息找出來并呈現(xiàn)，是單純的提取信息。教師應進一步解讀，引導學生思考“他們?nèi)诉^春節(jié)時的心情如何？”“他們對春節(jié)的理解和認知有什么不一樣嗎？”“他們在過春節(jié)這個事件中扮演什么角色？”等問題。學生通過比較，綜合考慮三人的年齡因素，挖掘人物內(nèi)心，從而得出：Tom是外國青少年，春節(jié)對他來說是一種新的文化體驗，他扮演了一個旁觀者或體驗者的角色；而Xu Gang和Li Yan分別是帶著激動的心情準備歸鄉(xiāng)的青年創(chuàng)業(yè)者和期盼子女回家團圓的退休老人，是滿心歡喜的春節(jié)參與者與親歷者。此時，文本解讀能使學生厘清課文中三位人物的角色及其各自行為間的邏輯關(guān)系，與他們產(chǎn)生情感的共鳴，也讓文本變得鮮活起來。此時，教師應抓住契機，進一步追問，把文本對比的范圍擴大，讓學生基于主題語境，整合單元內(nèi)的有效文本，從中外文化對比的高度去深挖文本。本單元的另外一課 Lesson 3 Memories of Christmas的閱讀文本則是一篇作者回憶和奶奶共度圣誕節(jié)的感情真摯的文章。教師可以讓學生進一步對比不同體裁的文本，思考在不同節(jié)日的準備環(huán)節(jié)（例如除夕和平安夜），還有節(jié)日當天都有哪些類似的活動，并鼓勵學生討論以下問題：“Is it just a coincidence that we have so many similar traditions or activities？ What is the universal theme behind these similar activities？ ”教師應引導學生認識到春節(jié)和圣誕節(jié)盡管名稱和慶祝形式各有差異，但都表達了人們的無限祝福，充滿濃濃的愛與關(guān)懷，從而加深學生對文化的理解，提升學生的思維能力。

2.在學生中展開對比，激發(fā)思維碰撞，鼓勵思維表達

學生是各類教學活動的參與主體，學生主動參與的程度直接影響了閱讀教學的效果。高中生已經(jīng)具備一定的抽象邏輯思維能力，他們很渴望在課堂上有展現(xiàn)自我的機會，能夠用英語表達自己對某一話題的理解和看法。同時，由于學生的個人經(jīng)歷和認知水平存在差異，不同學生的想法往往相差很大。教師在閱讀教學中可以抓住語篇的矛盾點，引發(fā)學生的思考和討論，激發(fā)思維碰撞，鼓勵學生表達自己的觀點，從而提升邏輯性思維能力和批判性思維能力。

例如北師大新版高中《英語》必修第三冊 Unit 8的話題為“綠色生活”（Green Living），本單元Lesson 3的閱讀篇目“White Bikes”on the Road介紹了“自行車城”阿姆斯特丹的環(huán)保自行車的發(fā)展。文章是一篇說明文，按照時間順序介紹了20世紀60年代至今自行車在阿姆斯特丹的興衰變化歷程。教材設(shè)計中有一個討論活動（見圖3），讓學生利用思維導圖，介紹自行車在這座城市中經(jīng)歷的變化與發(fā)展。學生在梳理信息的過程中需要運用對比思維，提取、概括主要信息，回顧歷史，表述現(xiàn)狀并對未來進行合理的推斷。這一過程有助于訓練學生信息整合、邏輯推理和表達的能力。

教師還可圍繞“綠色生活”這一單元話題，聯(lián)系當下國內(nèi)流行的共享單車，進一步開展對比教學活動，激發(fā)學生用英語表達的意愿。比如，教師可以讓學生分成小組，介紹ofo、摩拜、青桔等共享單車的發(fā)展歷程及對人們生活產(chǎn)生的影響。教師在教學中還通過問卷現(xiàn)場調(diào)查學生平日是否使用共享單車及用或不用共享單車背后的原因，生成圖表并讓學生展開討論，陳述共享單車的利弊（見圖4和圖5）。學生在小組活動中十分活躍，能根據(jù)自身情況，結(jié)合本課所學的語言知識，有理有據(jù)地表達自己的想法，也能充分聽取別的同學的觀點，在思維的碰撞中相互交流，共同提高。

3. 在現(xiàn)實中展開對比，立足真實情境，創(chuàng)新解決問題

英語不僅僅是一門工具，還能給人打開一扇智慧之門。教師在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力，就要讓學生從閱讀中走出來，聯(lián)系現(xiàn)實世界，在現(xiàn)實中展開對比，對真實的情境進行反思，努力尋求解決問題的新方法。

例如北師大版高中《英語》選修8 Unit 23的單元話題是“沖突”（Conflict），第一課標題為Living in a Community，包含兩則新聞報道。新聞以conflict的幾個主要元素（如cause、resolution和effect）為線索，講述了生活社區(qū)中的矛盾沖突。第一則新聞中，由于受到擾民投訴，鼓手Yang Ming被迫離開。新聞通過鼓手的不滿和鄰居的種種抱怨揭示了沖突的原因，最終居委會的介入是解決沖突的常見方法。第二則新聞中，Mr. Mckay無法忍受一直漏水的陽臺，用拐棍打了樓上鄰居Smith的頭，因此被拘留一晚，動用武力最終導致了暫時失去人身自由。而Smith一直沒有改善自身行為，激化了矛盾，最終導致了沖突的發(fā)生。

在實施閱讀教學時，教師可以先按照常規(guī)方式，讓學生通過思維導圖了解、分析沖突的原因，梳理兩則新聞的重要信息。但學習這篇文章更重要的是要讓學生聯(lián)系現(xiàn)實，在學習有關(guān)沖突的語篇中提升自己的批判性思維能力，評價報道中人們解決問題的方法，最終找到解決沖突的有效途徑。因此，在讀后環(huán)節(jié)教師又繼續(xù)追問三個問題：

（1）Do you think Mr. Mckay should have been put in jail？ Why？

（2）Whose side are you on， the drummers or the neighbours？

（3）If you were him， how would you deal with the conflict wisely？

這幾個問題能把學生的能動性調(diào)動起來，學生通過討論與分享，指出兩則新聞報道中的解決方式對于當事人都不是最佳方案，如第一則新聞中的鼓手認為自己受到了不公正的對待，第二則新聞中的當事人Mr. Mckay由于沖動傷害Smith人身安全被拘留。學生也紛紛表達了自己認為的更有效的解決方法，進行了一次role play。學生通過評價認識到文中角色解決沖突的方法的不足，從而認識到在日常生活中也要進行有效溝通，避免沖突，同時要勇于維護自己的權(quán)益。教師此時適時點題（見圖6），對學生的育人工作也就水到渠成了。

除了精讀分析課文，經(jīng)典的英語小說也是提升學生閱讀能力和思維能力的重要途徑。閱讀圈（Reading Circle）是小說閱讀教學中一種常用的教學模式，指讀者基于不同角色深度研讀某一文本的合作學習形式。閱讀圈由多個基礎(chǔ)角色和備選角色組成。常見的角色有總結(jié)員（summarizer）、討論領(lǐng)隊（discussion leader）、評論員（commentator）、文化收集員（culture collector）、結(jié)構(gòu)分析員（structure analyst）和聯(lián)系員（connector）等（Daniels，2002）。 由于不同的角色聚焦文本分析的不同方面，教師可以通過引導學生對小說中故事情節(jié)、人物關(guān)系、文化差異等各個角度進行分析對比，加深學生對小說主題的理解，并與現(xiàn)實相呼應，指導學生更全面地看待自我、看待他人，更積極地投入生活。

以上有關(guān)英語學習:指向思維能力發(fā)展的高中英語閱讀對比教學探究的內(nèi)容，來自《英語學習》雜志。