英語學(xué)習(xí):“一課三設(shè)計”讀后續(xù)寫課例研究

孔慧敏 樓瑛琦

摘 要：讀后續(xù)寫題型的出現(xiàn)對中學(xué)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練在英語課堂教學(xué)中也越來越受到重視。如何通過讀后續(xù)寫有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力是廣大英語教師目前非常關(guān)注的一個課題?！耙徽n三設(shè)計”指的是基于語篇意識，從構(gòu)建情節(jié)支架、語言支架、思維支架三個方面著手，通過對同一語篇的三次教學(xué)設(shè)計進行研究、分析、反思、試教與改進，探究有效的讀后續(xù)寫教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；課堂教學(xué)；語篇意識；教學(xué)設(shè)計

引言

高考英語推出讀后續(xù)寫題型的主要目的之一就是希望推動續(xù)寫任務(wù)應(yīng)用于中學(xué)英語教學(xué)，充分利用其促學(xué)作用，提高英語教學(xué)質(zhì)量（陳康，2019）。讀后續(xù)寫題型指的是提供一段350個詞以內(nèi)的語言材料，要求考生依據(jù)材料內(nèi)容、所給段落開頭語和所標示關(guān)鍵詞進行續(xù)寫，將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文（150個詞左右）（教育部考試中心，2015）。在讀后續(xù)寫中，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延伸。閱讀與寫作相結(jié)合，對學(xué)生以下四個方面的能力提出了要求：把握短文關(guān)鍵信息和語言特點的能力、運用準確而豐富語言的能力、對語篇結(jié)構(gòu)的把控能力以及創(chuàng)造性思維能力。如何將讀后續(xù)寫任務(wù)應(yīng)用于英語課堂教學(xué)中，讓閱讀訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練緊密結(jié)合，有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，受到廣大英語教師的廣泛關(guān)注。本文通過描述對同一語篇的三次教學(xué)設(shè)計修改的過程，分析與探討有效的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)方法。

基于“conflict-resolution”的第一稿設(shè)計

本節(jié)讀后續(xù)寫課例的文本內(nèi)容（見附文）選自2018年5月浙江省寧波市高三模擬考試卷。文章主要圍繞“母愛”這一話題展開，大意是主人公Jenny與母親爭吵后負氣出走，接受了面條攤老板的一碗面條并表示感謝，隨后她與老板交談，意識到自己其實一直忽視了母親的愛。文本需要學(xué)生續(xù)寫的兩段是該故事的結(jié)尾，兩段首句已給出。對于“母愛”這一話題，學(xué)生較為熟悉，容易引起情感共鳴。

1.文本解讀側(cè)重點

浙江省新高考改革后的四次高考讀后續(xù)寫題型的文本體裁都是記敘文，而記敘文中故事情節(jié)發(fā)展主要靠沖突來推動，思路主要遵循“conflict- resolution”的模式。筆者參照這個思路進行了第一次設(shè)計。

2.導(dǎo)入理論，厘清脈絡(luò)，提煉主題

教師以烏鴉喝水的英語故事導(dǎo)入“conflict-resolution”（見圖1），帶領(lǐng)學(xué)生細讀文本，并根據(jù)文章的首尾兩段提取出本文的“conflict”及“resolution”，厘清文章主要脈絡(luò)，由此完成續(xù)寫。

首先，教師以問題“Whats the purpose of the author in writing this passage？ ”幫助學(xué)生提煉文本主題，把握故事情節(jié)。然后，教師要求學(xué)生根據(jù)題目所提供的首句，對后兩段文字進行設(shè)問，列出續(xù)寫的大體框架。最后，學(xué)生進行課上寫作。

3.課后反思

由于教師受到刻板印象的影響，第一稿的教學(xué)設(shè)計并沒有正確把握該語篇的特征，直接從“conflict-resolution”的角度切入，而沒考慮語篇是否可以從這一角度去解讀，以及從該角度解讀對于續(xù)寫是否有必要。讀后續(xù)寫的文章大多以記敘文為主，故事分為開端（beginning）、發(fā)展（development）、高潮（climax）、結(jié)尾（ending）四個部分。續(xù)寫的兩段文字大多為高潮與結(jié)尾，即故事的矛盾點與最后的解決。但是此篇文章在題干段落中已經(jīng)給出了故事的高潮，即Jenny已經(jīng)認識到自己對媽媽的誤解，并且下定決心向媽媽道歉。因此，續(xù)寫者無需對該部分進行贅述。

可見，由于語篇解讀上的偏差，第一稿教學(xué)設(shè)計存在以下兩點問題：（1）教學(xué)設(shè)計脫離語篇，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計錯誤，影響了后續(xù)教學(xué)實施和整堂課的教學(xué)效果。（2）教師在課堂伊始就讓學(xué)生從“conflict-resolution”高度去理解文章，有一種“一步登天”的感覺。對大多數(shù)學(xué)生來講，這樣的教學(xué)步驟缺乏必要的支架。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該立足語篇，挖掘語篇的主題意義，在教學(xué)中整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，落實培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標（中華人民共和國教育部，2018），不能為教而教。

以情感變化為主線的第二稿設(shè)計

文本需要解讀，經(jīng)過多視角解讀的文本才能使閱讀教學(xué)甚至是整個英語教學(xué)更有效。文本解讀可以從五個不同的視角入手：語言知識、體裁分析、閱讀技能、寫作技能和文化意識（莊志琳，2011）。多次研讀文本之后，筆者決定從體裁分析入手解讀文本。這是一篇心靈雞湯式的小故事，體裁為記敘文。讀完文本后，讀者能直觀地感受到人物情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變。因此，主人公的情感變化是文章的主線，且為一條明線。另外，該文本的一條暗線是Jenny對于母親態(tài)度的變化。根據(jù)一明一暗兩條主線，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本進行處理，通過分析記敘文的幾個要素來梳理文本脈絡(luò)；通過尋找描寫主人公動作及其內(nèi)心情感的信息，對情節(jié)作出合理推測，并為之后的續(xù)寫積累語言。

1. 關(guān)注情感，解讀文本，開拓思路

解讀文本前，教師向?qū)W生展示體現(xiàn)母愛的圖片，簡單討論后直接導(dǎo)入主題，為后續(xù)的教學(xué)作情感鋪墊，同時導(dǎo)入目標詞匯，為后續(xù)閱讀掃清障礙。教師要求學(xué)生快速閱讀文本，厘清文本體裁并激活學(xué)生在“故事基本要素”這一方面的已有知識，訓(xùn)練學(xué)生通過“略讀”獲得相關(guān)信息。

在續(xù)寫教學(xué)中，為了使續(xù)寫部分與所給短文融洽，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀原文，觀察語言特征，找出優(yōu)美語句，關(guān)注與主線密切相關(guān)的表達，體會語篇的表意方式，適當?shù)啬７抡Z篇中的語句并有意識地在續(xù)寫時體現(xiàn)語言運用的豐富性和生動性。

3.關(guān)注隱含信息，構(gòu)建思維支架

讀后續(xù)寫是指向性的寫作（葛炳芳，2016）。兩句續(xù)寫開頭句的給出，更加要求學(xué)生在確定續(xù)寫內(nèi)容時要做到有理有據(jù)。續(xù)寫的內(nèi)容不僅要體現(xiàn)兩個續(xù)寫段落內(nèi)部的通順，同時也要兼顧文章的整體性。教師在進行讀后續(xù)寫教學(xué)時，要充分利用文本解讀預(yù)測、段首句預(yù)測、關(guān)鍵詞分類預(yù)測等活動，讓學(xué)生找出段首句中的隱含信息，以及原文中對后續(xù)情節(jié)的鋪墊，以此對學(xué)生進行思維邏輯訓(xùn)練，鍛煉他們的邏輯思維能力。此外，教師也可以通過根據(jù)段首句對續(xù)寫內(nèi)容進行提問的方式，為學(xué)生搭建清晰有效的續(xù)寫框架，降低續(xù)寫的難度。

總之，讀后續(xù)寫使閱讀輸入與寫作產(chǎn)出緊密結(jié)合，語言學(xué)習(xí)與語言運用緊密結(jié)合，內(nèi)容創(chuàng)造與語言模仿緊密結(jié)合（王初明，2015）。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要有意識地滲透有關(guān)語篇的知識，積極構(gòu)建情節(jié)、語言、思維支架，有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，為真實語言交際打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻

陳康. 2019. 高考英語啟用讀后續(xù)寫題型的效果驗證研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)，（11）： 1—6

葛炳芳. 2016. 高考綜合改革試驗省份英語考試改革：傳承、理解與適應(yīng)[J].英語教師， （02）： 6—9

教育部考試中心. 2015. 普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）[S]. 北京：高等教育出版社.

王初明. 2015. 讀后續(xù)寫何以有效促學(xué) [J].外語教學(xué)與研究，（5）： 753-762

張強，羅曉杰，洪琴. 2017. 新高考英語寫作教學(xué)設(shè)計案例：讀后續(xù)寫[M]. 哈爾濱：黑龍江人民出版社.

中華人民共和國教育部. 2018. 普通高中英語課程標準（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

莊志琳. 2011. 英語閱讀教學(xué)中的材料處理：解讀與使用[M]. 杭州： 浙江大學(xué)出版社.

孔慧敏，杭州第十四中學(xué)英語教師，浙江省特級教師，杭州師范大學(xué)講席教授。

樓瑛琦，浙江省桐廬中學(xué)英語教師。

附文

Jenny was the only child in her home. She had a quarrel with her mother that afternoon and she ran out of the house angrily. She couldnt help weeping sorrowfully when she thought of the scolding from her mother. Having wandered aimlessly in the street for hours， she felt a little hungry and wished for something to eat， but it was not even possible for her， since she had nothing with her. She stood beside a stand for a while， watching the middleaged seller busy doing his business. However， with no money in hand， she sighed and had to leave.

The seller behind the stand noticed the young girl and asked， “Hey， girl， you want to have the noodles？”

“Oh， yes... but I dont have money on me...” she replied.

“Thats nothing. Ill treat you today，” said the man， “come in.”

The seller brought her a bowl of noodles， whose smell was so attractive. As she was eating， Jenny cried silently.

“What is it？” asked the man kindly.

“Nothing， actually I was just touched by your kindness！” said Jenny as she wiped her tears， “Even a stranger on the street will give me a bowl of noodles， while my mother， drove me out of the house. She showed no care for me. She is so merciless compared to a stranger！”

Hearing the words， the seller smiled， “Girl， do you really think so？ I only gave you a bowl of noodles and you thanked me a lot. But it is your mother who has raised you since you were a baby. Can you number the times she cooked for you？ Have you expressed your gratitude to her？”

Jenny sat there， speechless and numb with shock. She remembered mothers familiar face and weathered hands. “Why did I not think of that？ A bowl of noodles from a stranger made me feel indebted， but I have never thanked my mom for what she has done for me.”

On the way home， Jenny made up her mind to make an apology to her mother for her rudeness as soon as she arrived home.

（349 words）

注意：

1. 所續(xù)寫短文的詞數(shù)應(yīng)為150左右；

2. 至少使用5個短文中標有下劃線的關(guān)鍵詞語；

3. 續(xù)寫部分分為兩段，每段的開頭已為你寫好；

4. 續(xù)寫完成后，請用下劃線標出你所使用的關(guān)鍵詞語。

Para. 1：Approaching the doorway， Jenny took a deep breath. _______________________________________________________________________________________________

Para. 2：A gentle touch on her hair called her mind back. ___________________________________________________________________________________________________

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):“一課三設(shè)計”讀后續(xù)寫課例研究的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。