英語學習:如何利用教材插圖優(yōu)化語篇教學

摘 要：教師在開展語篇教學時不僅要關注教材的文本內容，也要關注插圖信息，從而幫助學生構建更加完整的語篇內容。教師可在導入環(huán)節(jié)借圖回顧并導入主題，為創(chuàng)設話題語境搭橋鋪路；在新授環(huán)節(jié)借圖分析并分解重難點，為培養(yǎng)學生的學習策略和思維能力穿針引線；在鞏固環(huán)節(jié)借圖拓展，為文本重構提煉要點；在遷移生成環(huán)節(jié)借圖遷移，為文本運用錦上添花。本文提出了插圖應用的原則，并通過具體案例來探討如何利用教材插圖優(yōu)化語篇教學。

關鍵詞：插圖；語篇教學；小學英語；教學案例；教材

引言

插圖是教材內容的重要組成部分，它提供了直觀的視覺信息，并作為教學媒體，傳遞與教材內容有關的豐富信息。但在實際教學中，有些教師往往只注重語言文字而忽略插圖。如果教師在教學中合理利用插圖，就更能激發(fā)學生的興趣，增強其記憶，拓展其想象，為學生搭建合理的語言支架，促進學生整體語言水平的提高；而如果插圖利用不合理，則會給學習者造成學習干擾，甚至會阻礙其學習（張弘毅，2010）。因此，如何在教學中正確地利用插圖，使之在教學中發(fā)揮積極功能是一項重要的研究內容。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在實施建議中指出要結合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材，“教材是實現(xiàn)教學目標的重要材料和手段。在教學中，教師要善于根據(jù)教學的需要，對教材加以適當?shù)娜∩岷驼{整”（中華人民共和國教育部，2012）。而合理利用教材插圖就是創(chuàng)造性地使用教材的一方面，因此，教師可以充分利用教學插圖來實現(xiàn)教學目標。

在教學中應用插圖的現(xiàn)狀和問題

李寒（2019）對一些英語教師和學生進行了問卷調查并分析了人教版小學《英語》教材插圖的使用情況。結果顯示師生總體滿意該版教材的插圖，能夠理解大部分插圖，但師生均缺乏插圖使用意識，使用效果不盡人意。符雪妮（2017）通過問卷、課堂觀察和訪談的形式對?？谑袃伤W的英語教師和學生進行了關于外研版小學《英語》（三年級起點）教材插圖使用情況調查。其中，針對插圖滿意度、認知程度、理解度、使用程度、使用效果等幾個維度的問卷調查結果顯示，師生總體滿意該版教材的插圖，能理解大部分插圖，但插圖的使用度一般，使用效果平平。由針對不同版本教材插圖使用情況調研的結果可見，當前小學英語教師在語篇教學運用插圖時存在一些共性問題。

雖然近年來教材中的插圖逐漸受到關注，但在實際的教學過程中，插圖的作用還尚待發(fā)掘。部分教師依然保持原有的語言教學觀念，認為語言教學就等于詞匯和語法教學。有些教師不能很好地運用圖片來輔助教學，更無法引導學生通過圖片來實現(xiàn)語言習得。綜合來看，對于插圖的應用誤區(qū)主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1. 有文本則有插圖，無文本則無插圖

在實際教學過程中，部分教師能將插圖聯(lián)系教學活動，但是他們往往過度依賴于與文字內容相匹配的插圖，而忽視其他圖片，致使語篇學習變成了枯燥的文字解讀，圖片所提供的情境和隱含信息也完全被忽略了。學生的學習興趣下降，學習的功利性越來越強。這不僅違背了教學初衷，也與當前倡導的“內容整合”思路相違背。

例如，圖1是山科版（山東科技出版社出版教材）小學《英語》四年級上冊Unit 1 Lesson 3 We sing here. 的教材內容，圖2是某位教師在區(qū)級公開展示課中執(zhí)教本課時呈現(xiàn)的板書內容。不難發(fā)現(xiàn)，該教師的板書只涉及教材中的三幅圖片，教材中的第三幅圖片的文本信息“We often draw here.”和圖片都沒有呈現(xiàn)。雖然板書設計看起來比教材豐富了很多，不僅歸納呈現(xiàn)了文本提供的地點信息（where）和活動信息（what），還對文本信息“How nice”進行了豐富的擴充，對每個活動的人物感受信息（how）進行了充分的挖掘，但是語篇教學的完整性卻沒有很好地體現(xiàn)出來。

2. 插圖解讀能力不同，意義差之千里

實際教學中，大部分教師能注意到插圖的存在，但是對插圖的解讀能力則參差不齊。常見的插圖解讀方式是簡單復述或操練圖片上的關鍵句型和詞匯，但圖片所蘊含的深層含義往往被忽略，學生對前后插圖之間的邏輯關系少有推敲。這種應用方式表面上看起來是對插圖有所應用，實際上并沒有實質意義。

例如，圖3是山科版小學《英語》四年級上冊Unit 5 Lesson 2 Its snowing. 的教材內容，圖4是省級優(yōu)課獲獎教師在語篇新授環(huán)節(jié)的設計圖。通過教學活動設計圖，我們可以看出插圖在該教師的教學設計中復現(xiàn)率很高，教師比較關注教材插圖。但仔細分析每個流程可知，該教師挖掘的信息點有三個：“Where are they？”“What are they talking about？”“Hows the weather there？”。我們通過教師表現(xiàn)的最后一幅圖可以得知，教師并沒有對其內容進行挖掘。

其實教師在挖掘和運用本課的插圖時，還應該融入對學生思維方式的啟發(fā)和情感滲透。例如，教師可以繼續(xù)追問“Why does Dad call Jenny？”“How does Jenny feel？”。學生思考這兩個問題時可以聯(lián)想到自己的實際生活，體會Jenny 的心理感受，理解Dad對Jenny的愛。然后教師在呈現(xiàn)最后一幅圖片時，引導學生預測Jenny的語言，再呈現(xiàn)出來。這樣的挖掘會促進學生的語言輸出，提高語言的豐富性，培養(yǎng)學生的遷移運用能力。

課堂活動設計中的插圖應用原則

結合小學生的心理認知特點以及對在教學中應用插圖的現(xiàn)狀和問題的分析，筆者認為小學階段的英語課堂應該重視對教材插圖的應用與挖掘，有效發(fā)揮圖片的作用，對文本內容進行充分地補充和豐富。此外，恰當應用圖片還可以大大激發(fā)學生的興趣。正如《基礎英語》作者C. E. ?？怂估f：凡是能激發(fā)學生學習興趣的方法就是好方法（張翠琴，1993）。

在課堂活動設計中應用插圖可以在一定程度上激活思維，這取決于教師的處理方式。有些插圖需要經過教師加工才能更好地發(fā)揮作用?；诖?，筆者認為，教師在利用教材插圖進行教學時應遵循以下四個原則。

1. 插圖的選擇應指向教學目標

在教學目標的達成過程中，教師可以借助插圖來呈現(xiàn)單調的文本信息，以更加形象直觀的方式激發(fā)學生的興趣，幫助學生快速理解新知。需要注意的是，一切課堂活動的設計都是為了實現(xiàn)最終的教學目標，插圖的選擇也一樣。在教學設計的過程中，具體的活動設計應與教學目標相匹配，切勿在選擇插圖時背離目標，主次不分，喧賓奪主。

2. 插圖的信息挖掘應層層遞進

應用插圖時要避免蜻蜓點水，走馬觀花；要做到層層遞進，充分挖掘。在教學過程中，如果教師將豐富的插圖內容全盤托出，不僅無法幫助學生提高文本解讀效果，反而會在無形中增加學生的學習負擔，因為內容的增多會讓他們覺得無從下手。

因此，在挖掘插圖信息時教師可以采取分層呈現(xiàn)的方式。例如，第一次挖掘可以通過整體感知的方式進行，即通過圖片讓學生對文本形成大致認知，難度較低，而且能激發(fā)學生的興趣；第二次挖掘時可以重點解析關鍵信息，引導學生關注重難點知識，深化對重點知識的認識；第三次挖掘就可圍繞具體細節(jié)了，教師可以給學生提供充分表達的機會，引導學生發(fā)現(xiàn)并補充關鍵信息外的信息，從而讓文本內容合理化；最后，教師引導學生整合圖片，從細節(jié)回到整體，思考圖片之間的關系，進一步促進思維發(fā)展。

這樣層層遞進的挖掘能避免學生在紛繁信息中進行無序選擇，讓學生對語篇內容有了整體和細節(jié)的把握，語言習得和能力發(fā)展也水到渠成了。

3.插圖的信息補充應基于單元話題，促進內容整合

雖然教材插圖總體上內容比較豐富，但單課時語篇的插圖有時還是不夠契合實際的學情，需要教師對部分插圖進行整合，或者補充某些圖片。然而不是隨便選用一張圖片就可以用作內容補充的，教師要充分考慮語篇所在單元的內容結構以及語篇發(fā)展的合理性，充分考慮語篇在教材設計中的結構和內容意義。此外，語篇的人物角色和故事情節(jié)發(fā)展往往是基于整本教材設計的。整合、復現(xiàn)插圖可以進一步豐富和完善語篇內容，使學生的語言知識得到進一步鞏固提升，使他們對人物的理解也更加深入。

4. 插圖的整合分析應引導學生發(fā)展思維能力

每一張插圖都不是孤立的。圖片排序是一種比較常見的考查學生對文本理解能力的題型，該題型難度系數(shù)不低，學生操練很多卻往往收效不佳。其最主要的原因就是學生沒有把握圖片之間的關系，沒有圖片梳理意識。如果教師對每個課時的設計最后都能回歸到圖片整合分析上來，即教師分析圖片的關系及順序，如因果關系、并列關系，時間順序、空間順序等，那么雜亂無序的圖片就會變成一個個帶有思維標簽的符號，不僅排序問題迎刃而解，就連復述內容也變得更加容易了。

基于插圖應用原則的教學案例解析

基于以上分析，接下來筆者以山科版小學《英語》四年級上冊Unit 3 Lesson 2 I can dance on Friday.（見圖5）為例，探討如何利用教材插圖優(yōu)化語篇教學。

1. 文本解讀

本單元的話題是“Days of the week”，要求學生能掌握并熟練運用基礎語言知識，教師在此基礎上構建“I can do... on... （weekday）”以及“I often do... on... （weekend）”的語言支架來輔助學生完善自己對豐富多彩的校內外活動的表達。本課是本單元的第二課時，由于學生在第一課時學習了有關工作日及課程的相關表達，因此本節(jié)課的重點是學習有關課外活動的表達。教師將具體情境設定為主人公在學校宣傳欄前就不同海報展開討論，從而引導學生用“I can do... on...”表達自己在工作日可以完成的事情。

本課既復現(xiàn)了第一課時中從Monday到 Friday的表達，又整合了學生在第二單元所學的與興趣愛好有關的表達。教師將二者在一個新的語境中關聯(lián)起來，從而構建“在具體時間可以完成具體事情”的語言支架。同時，本課的討論能激發(fā)學生對課外活動的興趣，大大提高他們語言表達的積極性和主動性。

本課時的文本內容簡單，因此可以分為兩條設計主線：

（1）語言結構支架線：引導學生提煉“I can do... on...”的語言表達框架；

（2） 圖片閱讀線：引導學生能夠自主閱讀海報，提煉海報信息要素，如what、when、where。

2. 教學目標

（1）知識與技能目標

學生能在匹配文本內容與圖片信息的過程中，梳理不同人物的課后活動信息，在語境中習得本課生詞football、picture以及語言架構“I can do... on...”。

（2）過程與方法目標

學生通過分析第一張海報掌握閱讀海報信息的方法，提高讀圖能力和分析能力。

（3）情感態(tài)度與價值觀目標

學生通過分析圖片中人物的表情、動作，體會并分享校園生活的樂趣。

3. 教學設計思路圖

本課教學設計思路如圖6所示。

4. 教學設計解析

（1）選擇插圖達成教學目標

通過文本分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，本課的教學目標是不僅要讓學生學習詞匯和語言結構，還要培養(yǎng)他們對海報的解讀能力。在整個教學設計中，教師在每個環(huán)節(jié)都用到了圖片，其類型和作用歸納如表1所示。

由表1可知，圖片在每個教學環(huán)節(jié)設計中的存在都是有意義的，每一次的圖片運用都達成了教學的一個或多個小目標，最終實現(xiàn)了語言輸出和知識遷移的大目標。而且教師不僅運用了本課中的插圖，還結合實際生活，對語篇插圖進行了整合。

（2）實現(xiàn)插圖信息挖掘的層層遞進

本教學設計對語篇主圖的運用分為四個層次。

第一層：瀏覽全文，整體感知。

教師引導學生閱讀語篇對話，整體感知語篇信息，從who、where、when、what幾個方面大致了解故事。通過四個問題的引導，學生快速把握語篇發(fā)生的情境，為進一步學習奠定基礎。

第二層：抓關鍵圖，剖析細節(jié)。

教師通過Read and Find活動引導學生抓取主要功能圖——海報，然后學生通過Poster Analysis環(huán)節(jié)不僅捕捉到文本的關鍵信息，還歸納了海報的信息結構（見圖7）。

在了解海報的信息結構后，學生能快速定位海報的信息內容。學生不僅掌握了一張海報的信息，還能自主、快速地實現(xiàn)對所有海報信息內容的習得，這對于其實際生活中的應用閱讀也有幫助。

第三層：對比圖片，發(fā)現(xiàn)留白。

在完成前兩個環(huán)節(jié)后，學生已經基本讀了兩遍插圖，接下來教師引導學生對比發(fā)現(xiàn)圖片中的信息缺失的地方。學生很容易就發(fā)現(xiàn)Wang Hong這一人物只有圖片信息，沒有任何文本內容。于是，教師拋出問題“What can Wang Hong do？”激發(fā)學生的求知欲，引導他們探索圖片內容。學生聯(lián)想到之前學過的paper cutting，完成匹配任務。

第四層：整合圖片，梳理內化。

經過以上對圖片的分析對比，學生對圖片和語篇內容都有了掌握和了解，但要實現(xiàn)完整語言輸出還有一定困難。此時，教師可以引導學生進一步梳理整合，構建圖片框架。教師需要添加必要的文字提示，以引導學生實現(xiàn)語篇復述。

由此可見，分層運用插圖不僅可以提升信息的完整性、豐富性，還可以大大提高學生的學習效率。

（3）基于單元話題補充插圖信息，促進內容整合

本課的主要目標是梳理不同人物的課后活動信息，而文本內容所呈現(xiàn)的人物信息中，有些包含了What和When兩個方面，有些則不全面。文本人物信息歸納如表2所示。

表2顯示，Wang Hong 雖然出現(xiàn)在了畫面上，但是沒有任何文本信息，語篇的完整性有所欠缺，因此教師可以引導學生借助語言結構來補充。補充人物信息需要整合已知信息，學生觀察四幅圖片，結合之前所學內容可以發(fā)現(xiàn)，課后活動有play football、paper cutting、dance、play the piano、draw pictures，除了paper cutting以外，其他活動都已被提及，所以可以推測Wang Hong選擇的課外活動是paper cutting。借助本課所學的語言結構，學生可以順利輸出“I can take paper cutting class on Tuesday.”。

此外，教師還可以引導學生整合已知的人物信息進行補充。如第二單元提到Wang Hong的興趣愛好是play the erhu，教師可以通過呈現(xiàn)相應插圖，引導學生整合教材內容進行補充。

以上提到的兩種補充方式都需要借助圖片分析，而且圖片的選擇和呈現(xiàn)都圍繞著內容展開，并非隨意拓展。這樣才能在減少學生負擔的同時促進有效輸出。

（4）整合分析插圖，促進學生思維發(fā)展

經過了整體感知、海報分析、任務補充，學生已基本把握了本課的內容。但復述語篇對大多數(shù)學生來說仍是挑戰(zhàn)，因為他們所掌握的內容仍然碎片化，缺乏合理的梳理。此時，教師可通過問題“When does it happen？”“Where are they？”“Why can they meet？”引導學生從自己的實際感受出發(fā)理解、梳理內容，讓文本和圖片的呈現(xiàn)方式更符合學生自己的思維習慣。例如，Li Ming出現(xiàn)在了第1、2、4三幅圖片中，因此教師可以以Li Ming為中心線，引導學生進行文本再構，語篇結構圖見圖8。

下課后，Li Ming和Danny來到選修課表前，討論“What day is today？”以及“We can do… on…”。隨后，Li Ming又遇到了Guo Yang，仍然討論了“I can do… on…”。他們離開后，Jenny 和Wang Hong 也來到這里，又進行了“I can do… on…” 的討論交流，每個人都很開心。

經過梳理重構，學生對語篇脈絡的把握更加清晰。教師用時間軸引導學生借助圖片進行輸出，避免了簡單模仿和機械朗讀；學生的輸出體現(xiàn)了他們經過思維訓練后，對語篇再構的過程，他們的情感也得到了升華。

結語

插圖是一種隱性信息，是對文本的補充和延伸，有助于學生理解文本（吳劍玉，2013）。在教學設計中充分利用插圖信息，符合小學生的認知水平和認知階段，而且圖片可以大大激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，促進語言習得。圖片呈現(xiàn)的豐富信息是文字難以全面表達的，教師只有充分挖掘圖片信息，才能更好地幫助學生理解文本信息，引導學生整合語言支架結構，促進學生語言的多樣輸出。在利用插圖信息進行設計時，教師要結合目標選擇插圖，分層、多次挖掘插圖，基于內容整合補充插圖，充分發(fā)揮插圖的促學作用，激活學生思維，優(yōu)化語篇教學。

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徐曉，山東省淄博市張店區(qū)華潤實驗小學英語教師。

以上有關英語學習:如何利用教材插圖優(yōu)化語篇教學的內容，來自《英語學習》雜志。