英語學(xué)習(xí):英語學(xué)習(xí)活動觀視角下的高中語法教學(xué)新途徑

趙習(xí)美 楊曉鈺

摘 要：語法教學(xué)作為聽、說、讀、看、寫多項技能發(fā)展的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力中起著重要作用。然而目前許多教師在進行語法教學(xué)時大多只注重語法規(guī)則的講授，缺乏對語法意義和形式的探究和運用，導(dǎo)致學(xué)生只能機械地記憶規(guī)則。鑒于此，本文旨在基于英語學(xué)習(xí)活動觀，探索指向核心素養(yǎng)的三維（形式、意義、使用）統(tǒng)一、六步（目標分享、語境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)探究、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新和評價反思）整合的高中英語語法教學(xué)新途徑。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀；三維語法；六步整合；高中英語

問題的提出

高中階段的英語語法教學(xué)是在義務(wù)教育階段語法教學(xué)基礎(chǔ)上的延伸和繼續(xù)。教師應(yīng)在更加豐富的語境中引導(dǎo)學(xué)生理解和運用新的語法知識，進一步發(fā)展他們的英語語法意識。Larsen-Freeman（2005）提出了語法能力（Grammaring）的概念，即準確、得體地運用語法表達意義的能力。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《高中課標》）指出，在語言使用中，語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，它直接影響語言理解與表達的準確性和得體性，并強調(diào)了語法教學(xué)應(yīng)注重對語法意義和形式的探究以及在實際生活中的運用（中華人民共和國教育部，2018）。

然而，現(xiàn)階段的高中英語語法教學(xué)過于強調(diào)語法作為規(guī)則的作用，忽視語言使用的具體環(huán)境和目的，忽視語法本身的表意功能（程曉堂，2013），主要體現(xiàn)在：第一，教師注重講解語法規(guī)則，學(xué)生機械地進行語法訓(xùn)練；第二，情境設(shè)置不合理、不夠真實；第三，教師講解過于僵硬，不注重學(xué)生語法意識的培養(yǎng)；第四，缺乏真實的語用。因此，提高語法教學(xué)的有效性，積極探索《高中課標》理念下的高中語法教學(xué)新途徑有著重要意義。

本文基于英語學(xué)習(xí)活動觀和三維語法觀，提出了語法教學(xué)新途徑——“三維六步法”。該方法強調(diào)教師應(yīng)基于教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)真實的語境，設(shè)計不同層次的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生感知語法意義、概括和歸納語法規(guī)則，積極運用規(guī)則表達思想，以培養(yǎng)其語言運用能力。

英語學(xué)習(xí)活動觀與語法教學(xué)

《高中課標》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，明確活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言和嘗試運用語言理解與表達意義，發(fā)展多元思維，培養(yǎng)文化意識，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑；英語學(xué)習(xí)活動觀強調(diào)學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用。具體而言，學(xué)習(xí)理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等學(xué)習(xí)活動，即教師要圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，鋪墊必要的背景知識，引導(dǎo)學(xué)生感知并理解語言所表達的意義；應(yīng)用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等學(xué)習(xí)活動，即教師要引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，助力學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力；遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等學(xué)習(xí)活動，即教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，理解并表達觀點、情感和態(tài)度（中華人民共和國教育部，2018）。因此，本文希望從英語學(xué)習(xí)活動觀的視角重新審視語法課堂教學(xué)的合理性和有效性，旨在為學(xué)生設(shè)計有情境、有層次、有實效的英語學(xué)習(xí)活動。王薔、胡亞琳（2017）基于“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新”的導(dǎo)向，建構(gòu)了3×3 英語學(xué)科能力要素框架（見表1），使知識學(xué)習(xí)與能力素養(yǎng)的關(guān)系外顯化，為落實英語學(xué)習(xí)活動觀提供了一套可觀察、可干預(yù)、可檢測的細化參照體系。本文基于此框架，設(shè)置了促進不同層次學(xué)生語法能力發(fā)展的課堂教學(xué)活動，從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，從而有效提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)效率和語用能力。

語言的形式不是任意的，而是與其表意功能緊密相關(guān)。語法是用來表達意義的資源，因此學(xué)習(xí)語法并不只是為了保證語言使用的正確性，學(xué)習(xí)者更應(yīng)該注重語法項目在真實情境中的語用功能。許多研究者指出，語言規(guī)則本身不應(yīng)該成為教學(xué)的最終目的，語法教學(xué)的內(nèi)容還應(yīng)包括語言形式的意義、與之所關(guān)聯(lián)的社會因素和語篇語境等（Larsen-Freeman，1997；Celce-Murcia & Hilles，1988）?！陡咧姓n標》也倡導(dǎo)以語言運用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”三維動態(tài)語法觀。

基于此，本文結(jié)合3×3 英語學(xué)科能力要素框架和三維動態(tài)語法觀，將英語學(xué)習(xí)活動觀下的語法課堂教學(xué)分為六個主要階段：第一，分享目標，聚焦主動學(xué)習(xí)； 第二，創(chuàng)設(shè)語境，聚焦語法意義；第三，學(xué)習(xí)探究，聚焦語法形式；第四，應(yīng)用實踐，聚焦意義與形式；第五，遷移創(chuàng)新，聚焦語法運用；第六，基于目標，聚焦評價反思。

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的語法教學(xué)案例分析

本文以外研版高中《英語》（2019年版）必修1 Unit 4 Friends Forever的Using language部分的語法課為例，基于單元主題——人與社會中“朋友”這一話題創(chuàng)設(shè)真實情境，將零散的語法知識串聯(lián)起來進行教學(xué)。教師首先通過目標分享，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，再通過學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實踐活動，層層推進到遷移創(chuàng)新的語言產(chǎn)出階段，最后基于目標引導(dǎo)學(xué)生自我評價與反思，實現(xiàn)指向核心素養(yǎng)的三維統(tǒng)一、六步整合的高中語法教學(xué)。

1.分享目標，聚焦主動學(xué)習(xí)

教學(xué)目標也稱學(xué)習(xí)目標，是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計以及課堂教學(xué)的實際效果會產(chǎn)生直接影響?！陡咧姓n標》指出，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際需求，圍繞“形式—意義—使用”設(shè)計既有層次又強調(diào)整合的多種教學(xué)活動，促進學(xué)生英語語法意識和能力的發(fā)展（中華人民共和國教育部，2018）。

本節(jié)課主要聚焦語言技能的綜合學(xué)習(xí)和運用，著重講解定語從句中關(guān)系代詞who、whom、whose、that和which的用法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的真實語境中發(fā)展語言技能，實現(xiàn)語言交際。在初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過that、which和who引導(dǎo)的限定性定語從句，并且能理解句子的意思，但沒有進行過系統(tǒng)、深入的學(xué)習(xí)。結(jié)合以上教材和學(xué)情分析，教師設(shè)定了以下教學(xué)目標并在課堂上與學(xué)生分享，聚焦主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控能力。

Learning objectives：

●to explore the structure of attributive clauses by rewriting a poem；

●to identify the meaning of attributive clauses by comparing two poems；

●to describe pictures by using attributive clauses correctly；

●to compose a poem I Remember by using attributive clauses properly.

基于以上教學(xué)目標，教師設(shè)計了本節(jié)課的教學(xué)活動。

2.創(chuàng)設(shè)語境，聚焦語法意義

教師在該階段主要引導(dǎo)學(xué)生在語境中感知定語從句的應(yīng)用，聚焦語法意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生感知注意能力和記憶檢索能力。

本階段教學(xué)設(shè)計板書如圖1所示。

結(jié)合“朋友”這一單元話題，教師在課堂導(dǎo)入部分通過問題引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生思考和表達，讓學(xué)生意識到生活中自己會交往到不同類型的朋友，幫助學(xué)生從多元角度思考問題。隨后，教師結(jié)合單元話題，創(chuàng)編詩歌I Remember，從而引出自己的朋友，并采用聽寫的方式，引導(dǎo)學(xué)生填寫the boy、the teacher等，將語法知識的學(xué)習(xí)融入技能訓(xùn)練之中。在學(xué)生完成填空后，教師追問“How much do you know about the boy from the poem？”，引出對the boy的補充描述，逐步呈現(xiàn)定語從句“I remember the boy who often tells jokes.”，完成定語從句的概念建構(gòu)。

3.學(xué)習(xí)探究，聚焦語法形式

教師在該階段側(cè)重通過學(xué)習(xí)理解類活動培養(yǎng)學(xué)生的提取概括能力。在探究過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，聚焦對語法形式的學(xué)習(xí)。

本階段教學(xué)設(shè)計板書如圖2所示。

學(xué)生根據(jù)教師示范的定語從句嘗試重構(gòu)整首詩歌的過程很好地體現(xiàn)了合作探究的教學(xué)理念。盡管初中階段學(xué)生未學(xué)過whom和whose作為定語從句引導(dǎo)詞的用法，但他們通過已有的定語從句知識，由教師引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)，創(chuàng)編出詩歌的完整內(nèi)容。隨后，教師用問題引導(dǎo)學(xué)生對比前后兩首詩歌，再次感知定語從句的用法，然后運用圖中的結(jié)構(gòu)分析示例引導(dǎo)學(xué)生分析定語從句結(jié)構(gòu)，進一步直觀地了解其構(gòu)成。

教師引導(dǎo)學(xué)生提取、歸納關(guān)系代詞的用法并填寫表2。教師先示范填寫，再讓學(xué)生以小組合作探究的形式加以提取概括。此活動共有三個步驟：首先，總結(jié)原詩中who、whom、which、whose的基本用法；之后，呈現(xiàn)詩中who和which換為that的部分，總結(jié)that的用法；最后，呈現(xiàn)that和which在定語從句中作賓語、whose在定語從句中作定語時的句子，引導(dǎo)學(xué)生補充其用法并填寫在表2中。學(xué)生通過探究不僅發(fā)現(xiàn)了語法規(guī)則，還領(lǐng)會了語法意義。

4.應(yīng)用實踐，聚焦意義與形式

該階段主要聚焦定語從句形式和意義的整合運用，培養(yǎng)學(xué)生描述闡釋、分析論證和整合運用能力。

教師在本階段從句子層面到篇章層面設(shè)計了三個教學(xué)活動。在第一個活動中，教師基于前面對定語從句意義和形式的探究，提供含有定語從句的名言警句，讓學(xué)生識別并說出定語從句部分，如“A friend is a present which you give yourself.”以及“A true friend is one who overlooks your failures and tolerates your successes.”等，然后讓學(xué)生針對“朋友”這一話題發(fā)表觀點并適當評述，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的交友觀，體現(xiàn)了立德樹人的教育理念。在第二個活動中，教師出示圖片，讓學(xué)生使用所學(xué)的關(guān)系代詞完成句子并說明原因。如“I remember the girl who / that often tells jokes.”和“The Kite Runner is a book whose theme is friendship.”等。在第三個活動中，教師給出以下篇章，引導(dǎo)學(xué)生將畫線的單句合成含有定語從句的句子，并對比前后篇章的特點。

Lucy is my friend. She has a hearing problem. When she first came to my school， she seemed lonely， but we soon became friends. At first it was difficult to communicate with her. So I learnt a new language. It allows me to “speak” with my hands.

Lucy is a smart girl. Her ideas are always inspiring. I sometimes have problems. I cant solve them. When this happens， I always ask Lucy for help. Lucy is a good listener. We should learn from her.

學(xué)生學(xué)習(xí)了定語從句的意義和形式后，教師指導(dǎo)學(xué)生進行應(yīng)用實踐。該階段的活動培養(yǎng)了學(xué)生的描述闡釋、分析論證和整合運用能力。

5.遷移創(chuàng)新，聚焦語法運用

該階段主要聚焦定語從句的運用，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。

本階段教學(xué)設(shè)計板書如圖3所示。

在輸出活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編一首描寫自己朋友的詩歌。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對比觀察兩首詩歌中定語從句部分的用詞，即動詞和形容詞，拓寬學(xué)生的創(chuàng)作空間。同時教師以問題的形式，為學(xué)生從多個角度描述朋友搭好支架。接著，教師先給出兩首詩歌示例，讓學(xué)生判斷優(yōu)劣，為學(xué)生后面評閱自己和同伴的詩歌打下基礎(chǔ)。然后教師給出一個checklist（見表3），引導(dǎo)學(xué)生反思自己和同伴完成的詩歌。

該活動讓學(xué)生在有意義的語言輸出實踐中掌握目標語言項目，達到語法學(xué)習(xí)中“形式—意義—使用”的統(tǒng)一。

6.基于目標，聚焦評價反思

在完成教學(xué)活動后，教師引導(dǎo)學(xué)生從形式、意義、使用三個方面回顧定語從句這一語法項目，對所學(xué)知識加以總結(jié)和概括。最后教師給出Selfassessment表格（見表4），讓學(xué)生評價反思自己的學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計評價維度，引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控、反思、調(diào)整和評價自己的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)反思

整堂課基于“朋友”這一話題，將定語從句的學(xué)習(xí)與3×3英語學(xué)科能力要素框架、“形式—意義—使用”的三維動態(tài)語法觀通過六個教學(xué)階段有機結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中理解語法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、表達思想，并使他們聽、說、讀、看、寫的技能得到綜合發(fā)展。

在三維六步法中，第一階段的目標和第六階段的評價相對應(yīng)，實現(xiàn)了基于目標的反思，在一定程度上體現(xiàn)了評價對教學(xué)的反撥作用。第二、三階段很好地對應(yīng)了能力要素中的學(xué)習(xí)理解層次。教師通過語境，引導(dǎo)學(xué)生感知定語從句的語法意義，逐步歸納定語從句的形式和用法，培養(yǎng)了學(xué)生感知注意、記憶檢索和提取概括的能力。第四階段與能力要素中的應(yīng)用實踐層次對應(yīng)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生識別日常生活中含有定語從句的名言警句并進行圖片描述和篇章改寫，培養(yǎng)了學(xué)生描述闡釋、分析論證和整合運用的能力。第五階段對應(yīng)遷移創(chuàng)新層次。在學(xué)生完成聚焦形式和意義的輸出活動后，教師將所學(xué)知識遷移到實際生活中，讓學(xué)生用詩歌描述自己的朋友，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造想象的能力。由于這只是一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，具體的能力培養(yǎng)還需要后續(xù)課堂的設(shè)計和訓(xùn)練。此外，不同的學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的過程不一樣，具體的教學(xué)呈現(xiàn)方式可能稍有差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況加以調(diào)整。

結(jié)語

語法是對語言內(nèi)在結(jié)構(gòu)規(guī)律的總結(jié)和研究。語言交際的流利性和準確性都有賴于語法，語法能力是語言運用能力的前提。英語語法教學(xué)不應(yīng)為了教而教，要在實踐中增加語言輸入，在適當?shù)那榫持羞_到靈活運用語法規(guī)則的目的。在高中英語語法教學(xué)中，教師只有結(jié)合教學(xué)實際有效開展貼近學(xué)生認知的活動，才能幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)語法知識。教師要積極創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語言、發(fā)現(xiàn)規(guī)律并靈活運用，兼顧形式、意義和功能，在語境中引導(dǎo)學(xué)生理解、加工、內(nèi)化并產(chǎn)出，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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Larsen-Freeman， D. 1997. Grammar Dimensions： Form， Meaning， and Use（2nd edition）[M]. Boston， MA： Heinle and Heinle.

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程曉堂. 2013. 關(guān)于英語語法教學(xué)問題的思考[J]. 課程·教材·教法，（4）： 62—70

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中華人民共和國教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

中華人民共和國教育部. 2018. 普通高中英語課程標準（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

趙習(xí)美，西南大學(xué)外國語學(xué)院2018級研究生。

楊曉鈺，西南大學(xué)教師教育學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，教育部“國培計劃”首批專家?guī)斐蓡T。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):英語學(xué)習(xí)活動觀視角下的高中語法教學(xué)新途徑的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。