英語(yǔ)學(xué)習(xí):基于教材理解的小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)實(shí)踐

侯云潔 白蕊

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中，教師存在對(duì)教材中的聽力活動(dòng)認(rèn)識(shí)不足、聽后實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)單一等問(wèn)題。筆者提出基于教材理解的小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)應(yīng)滲透聽音跟讀、設(shè)計(jì)聽后輸出的語(yǔ)言創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)、重視聽力評(píng)價(jià)活動(dòng)和單元檢測(cè)活動(dòng)、拓展聽力資源，以及通過(guò)聽說(shuō)促讀寫，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。本文最后呈現(xiàn)基于教材理解的聽力課設(shè)計(jì)三原則：聽說(shuō)領(lǐng)先原則、語(yǔ)言創(chuàng)新實(shí)踐原則和聽力內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式多元化原則。

關(guān)鍵詞：教材理解；聽力教學(xué)；語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

引言

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在聽力教學(xué)方面主要存在以下三類問(wèn)題。第一，教師對(duì)聽力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用認(rèn)識(shí)不到位。聽是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的開端，離開了聽，便沒(méi)有了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，口語(yǔ)表達(dá)的愿望就會(huì)落空。如果教師的語(yǔ)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，還容易帶偏學(xué)生，使學(xué)生的啟蒙學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏誤。因此，讓學(xué)生聽原汁原味的英語(yǔ)并反復(fù)模仿練習(xí)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)不可忽略的步驟。第二，教師對(duì)教材的理解不到位。以人教版PEP小學(xué)《英語(yǔ)》教材為例，有的教師認(rèn)為單元末尾的“Lets check”部分的聽力練習(xí)才是聽力內(nèi)容。但實(shí)際上，教材中A與B部分的“Lets talk”和“Lets learn”以及五年級(jí)教材中增加的“Lets try”部分都含有聽說(shuō)內(nèi)容。這些內(nèi)容除了需要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)之外還應(yīng)伴有口語(yǔ)產(chǎn)出的互動(dòng)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的內(nèi)化實(shí)踐，但很多教師只是帶領(lǐng)學(xué)生完成練習(xí)，并未開展有效的聽說(shuō)活動(dòng)。第三，教師設(shè)計(jì)的聽力活動(dòng)較為單一。很多教師只是按照教材模塊組織學(xué)生完成相應(yīng)練習(xí)，沒(méi)有對(duì)聽力內(nèi)容開展聽前預(yù)測(cè)、聽后活動(dòng)等有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，目前教學(xué)中教師往往還缺乏對(duì)小學(xué)生聽的內(nèi)容的資源拓展。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)基于對(duì)教材的理解，從各個(gè)方面開展聽力教學(xué)實(shí)踐。

基于教材理解的聽力教學(xué)實(shí)踐

人教版PEP小學(xué)《英語(yǔ)》教材的設(shè)計(jì)非常重視聽的輸入，教材中的大部分活動(dòng)都配有相應(yīng)的聽力錄音，既是希望學(xué)生多聽，也表明教師可將這些活動(dòng)設(shè)計(jì)為聽說(shuō)教學(xué)的形式。筆者將從以下六個(gè)方面論述基于教材理解的小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)實(shí)踐。

1.滲透聽音跟讀環(huán)節(jié)，奠定聽力能力發(fā)展的語(yǔ)音基礎(chǔ)

教材中“Lets talk”“Lets learn”都含有聽音環(huán)節(jié)，用來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生聽音練習(xí)發(fā)音、聽音練習(xí)說(shuō)話和從聽到說(shuō)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)生在小學(xué)階段聽的能力要求包括能根據(jù)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化體會(huì)句子意義的變化等。小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于啟蒙階段，這也是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的最佳階段，因此在這個(gè)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)生跟讀模仿秀、集體扮演秀、視頻演讀秀等活動(dòng)，使教材中的聽音活動(dòng)變得更加豐富多彩。跟讀模仿秀是讓學(xué)生在課堂上跟讀，進(jìn)行模仿展現(xiàn)；集體扮演秀是讓學(xué)生表演課文中的對(duì)話，教師也可以變換一些場(chǎng)景，讓學(xué)生分角色扮演；視頻演讀秀是課后讓學(xué)生以個(gè)人或者集體形式拍攝視頻，然后在課堂上播放。視頻拍攝比起課堂上的即興表演練習(xí)強(qiáng)度有可能更大，因?yàn)閷W(xué)生需要多次排演，這樣就增加了學(xué)生的練習(xí)強(qiáng)度。

換言之，聽音是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，有助于初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生建立良好語(yǔ)音基礎(chǔ)、培養(yǎng)良好語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。在此過(guò)程中，教師可設(shè)立評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，涵蓋教師評(píng)價(jià)、個(gè)人自評(píng)、同伴互評(píng)和小組評(píng)價(jià)。雖然課堂時(shí)間有限，但教師可通過(guò)評(píng)價(jià)建立一種可快速執(zhí)行的課堂常規(guī)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下重視聽音模仿活動(dòng)，并把其視為一項(xiàng)每個(gè)單元必須完成的作業(yè)。表1是教師對(duì)小A同學(xué)跟讀情況的評(píng)價(jià)。

2.設(shè)計(jì)聽后輸出活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言的創(chuàng)新實(shí)踐

聽后輸出活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)多元化，教師可以嘗試設(shè)置不同的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)不同類型的語(yǔ)言交際和實(shí)踐活動(dòng)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心。筆者在下文中將列舉一些教師常用的聽后輸出活動(dòng)。

（1）學(xué)生自由提問(wèn)。教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和疑問(wèn)自由提問(wèn)，在提問(wèn)中體驗(yàn)主動(dòng)思考的快樂(lè)。以四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Weather的 A 部分“Lets talk”和“Lets learn”為例，其中的主要句型分別是“You cant go outside. Its cold outside.”和“This is the weather report. Its warm in Beijing today.”，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)與火星上的宇航員對(duì)話的場(chǎng)景，教師或者某個(gè)學(xué)生扮演宇航員，讓其他學(xué)生詢問(wèn)那里的天氣、能不能外出活動(dòng)、火星上一日三餐吃什么等。這樣的談話內(nèi)容能體現(xiàn)真實(shí)的交際活動(dòng)，因?yàn)橛性掝}和語(yǔ)言框架。

（2）復(fù)述活動(dòng)。教師組織學(xué)生開展表演式復(fù)述或與觀眾互動(dòng)的復(fù)述活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試通過(guò)講故事開展交際活動(dòng)。以四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Weather“Story time”部分為例，這部分講述的是Zoom聽錯(cuò)天氣預(yù)報(bào)的幽默故事。教師首先讓學(xué)生聽故事對(duì)話，然后幫助學(xué)生梳理關(guān)鍵詞，最后讓學(xué)生到講臺(tái)上復(fù)述故事，學(xué)生可以適當(dāng)增加或減少情節(jié)，但復(fù)述要有表演性。同時(shí)教師也可以在學(xué)生復(fù)述完故事之后向全班學(xué)生提問(wèn)，開展基于故事的交際活動(dòng)。

（3）話題討論。教師組織學(xué)生就某一話題進(jìn)行小組討論，集思廣益。以四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 At the farm為例，教師讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)理想中未來(lái)的農(nóng)場(chǎng)或是童話牧場(chǎng)，最后以小組為單位匯報(bào)展示。教師可以提供一些詞組，如：animal robots，farming robots，animals club，animals supermarket等，幫助學(xué)生表達(dá)現(xiàn)代化農(nóng)場(chǎng)的布置情況。討論中使用的句型為課文的主句型：“These are / Those are sheep… What are these / those？ They love eating carrots.”等。

（4）演講活動(dòng)。教師組織學(xué)生進(jìn)行演講，豐富學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的場(chǎng)景，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。以六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What does he do？為例，該單元主要是介紹不同職業(yè)，教師可以組織“最美職業(yè)”演講比賽，開展以“my job”或者“my dream job”為主題的的演講活動(dòng)，讓學(xué)生假想自己未來(lái)從事了某種喜愛的職業(yè)，在演講中說(shuō)出自己日常所做的事和喜愛這種職業(yè)的原因。

（5）訪談活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生扮演小記者，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。以五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 My day為例，該單元的主句型是“What do you do on the weekend？ When do you get up in the morning？”等，教師可以設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生訪談幾位扮演不同職業(yè)從業(yè)者的同學(xué)，了解他們的生活作息，然后以小組為單位向全班匯報(bào)。匯報(bào)后，教師可以組織學(xué)生思考并討論自己是如何安排一天的，以及哪一種生活作息方式是最佳的。

（6）辯論活動(dòng)。教師組織辯論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力。以五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Whose dog is it？為例，教師可以組織學(xué)生開展辯論活動(dòng)，討論養(yǎng)寵物的利弊，或者從正反兩面列舉城市生活中人與動(dòng)物相處的問(wèn)題。辯論活動(dòng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言和思維要求都比較高，是聽后輸出的一種有效語(yǔ)言實(shí)踐。

3.注重聽力教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，激發(fā)聽的興趣

教材中有很多聽力活動(dòng)，如三、四年級(jí)教材中的“Listen and tick”“Listen and number”“Match and color”“Look and circle”“Listen and draw”，以及五、六年級(jí)教材中的“Listen and write”“Answer questions”“Listen and fill in blanks”等。三、四年級(jí)的聽力活動(dòng)內(nèi)容豐富有趣，如果教師能再加入游戲競(jìng)爭(zhēng)的元素，在評(píng)價(jià)上多指向?qū)W生的語(yǔ)言表達(dá)和個(gè)體特點(diǎn)，就能夠有效提升學(xué)生對(duì)聽的興趣。五、六年級(jí)的聽力活動(dòng)可以與說(shuō)的活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，以在教學(xué)中發(fā)揮以聽促說(shuō)、以聽促讀寫的功能。以四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Weather為例，在圖1的“Listen and tick”活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生用完整的話語(yǔ)來(lái)給出答案，如“It is in Picture one， because it says its warm…， and I can see the sun…”等，并讓學(xué)生比賽誰(shuí)能基于答案說(shuō)出更多的句子，從而給予學(xué)生更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，發(fā)展了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師也因此能夠多給學(xué)生積極評(píng)價(jià)。

在圖2的“Look and match”活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生自己畫圖以替換教材的插圖，并把學(xué)生的畫貼在黑板上標(biāo)上數(shù)字，然后讓他們用英語(yǔ)描述自己畫中的天氣，其他學(xué)生聽后根據(jù)描述選擇相對(duì)應(yīng)的圖片。這樣就可以把集體對(duì)答案的活動(dòng)改為更加能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的互動(dòng)型交際活動(dòng)。學(xué)生的參與感增強(qiáng)了，針對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)頻率也就得以提高。

4.重視單元聽力檢測(cè)活動(dòng)，培養(yǎng)元認(rèn)知能力

教材每個(gè)單元的“Lets check”部分可以檢測(cè)和強(qiáng)化學(xué)生前面所學(xué)，也是對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)的檢測(cè)。學(xué)生可以從聽音上了解自己的發(fā)音是否正確，從聽力練習(xí)中定位自己的不足，這對(duì)元認(rèn)知能力的提升很重要。元認(rèn)知能力是對(duì)任務(wù)和方法的自我評(píng)估和了解。把聽力作為一個(gè)單元檢測(cè)項(xiàng)目，其實(shí)是從聽的維度來(lái)檢測(cè)學(xué)生的詞匯掌握程度、口語(yǔ)表達(dá)能力和書寫規(guī)范程度等。如果教師積極利用此活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，將有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高。表2呈現(xiàn)的自評(píng)表是小學(xué)生元認(rèn)知能力培養(yǎng)的日常評(píng)價(jià)示例。

自評(píng)表的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，以使學(xué)生能夠診斷自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題、反思學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)改進(jìn)自身不足，學(xué)會(huì)調(diào)整和規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。因此，基于單元結(jié)尾“Lets check”部分開展的聽力教學(xué)，其目的不僅是讓學(xué)生練習(xí)聽力，更是要通過(guò)聽力檢測(cè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。

5. 拓展多模態(tài)聽力內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)教材語(yǔ)言內(nèi)容的學(xué)習(xí)

教材雖然提供了多種配套的音視頻資源，但教師往往還是會(huì)把更多的精力放在對(duì)單元主句型的教學(xué)上，忽略對(duì)多模態(tài)聽力內(nèi)容的運(yùn)用?；谶@種情況，筆者建議師生可以充分搜集并使用各種主題的聽力資源，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的同時(shí)，拓展聽力資源。以手機(jī)軟件為例，“每日英語(yǔ)聽力”的兒童英語(yǔ)系列有談?wù)擃伾蛣?dòng)物等話題的故事；“英語(yǔ)趣配音”有很多電影片段可用于模仿和配音等。這些素材情節(jié)起伏跌宕，語(yǔ)言表達(dá)地道，更具有豐富的情感表現(xiàn)，既是學(xué)生練習(xí)語(yǔ)音的有效渠道，更是提高聽力的有效手段。但需要注意的是，有些教師雖然布置了課外的聽音或者模仿作業(yè)，但檢測(cè)評(píng)價(jià)并未跟上，所以活動(dòng)收效一般。為此，教師可以定期舉辦配音演出、用英文講故事的比賽等活動(dòng)。

6.聽說(shuō)與讀寫協(xié)同發(fā)展，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，雖然聽說(shuō)領(lǐng)先，但讀寫應(yīng)同步跟上，并且在聽說(shuō)活動(dòng)中需要不斷滲透寫作的練習(xí)，比如教師可以基于說(shuō)的活動(dòng)，布置“說(shuō)后寫”的課后作業(yè)。如遇到有關(guān)“天氣”的話題，教師可以要求學(xué)生寫自己所喜歡的地方的天氣情況；遇到有關(guān)“農(nóng)場(chǎng)”的話題，教師可以要求學(xué)生寫出理想的農(nóng)場(chǎng)的樣子；遇到有關(guān)“公園”的話題，教師可以讓學(xué)生編寫一個(gè)Zip和Zoom到公園玩耍的新故事；遇到有關(guān)“動(dòng)物”的話題，教師可以組織辯論活動(dòng)，讓學(xué)生討論養(yǎng)寵物的利弊；遇到有關(guān)“職業(yè)”的話題，教師可以讓學(xué)生寫一寫自己的職業(yè)藍(lán)圖等。教師基于聽力內(nèi)容開展說(shuō)和寫的輸出活動(dòng)，不僅能幫助學(xué)生內(nèi)化聽力內(nèi)容，還能全面發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

結(jié)語(yǔ)

總之， 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視聽力教學(xué)。在使用教材的過(guò)程中，教師應(yīng)遵循三個(gè)原則：第一，聽說(shuō)領(lǐng)先原則，聽力既是小學(xué)生打好語(yǔ)音基礎(chǔ)的關(guān)鍵，也是提升口語(yǔ)交際能力的渠道。第二，語(yǔ)言創(chuàng)新實(shí)踐原則，聽說(shuō)課的輸出活動(dòng)不應(yīng)只停留在角色扮演上，教師要多設(shè)計(jì)貼近小學(xué)生生活情境的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，真正做到對(duì)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用。第三，聽力內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式多元化原則。當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)上的聽力資源層出不窮，教師可以優(yōu)選資源，讓其成為小學(xué)生課內(nèi)外聽力內(nèi)容的拓展資源；教師還需重視課內(nèi)外聽力教學(xué)的評(píng)價(jià)，發(fā)展小學(xué)生的元認(rèn)知能力，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

教育部 . 2012. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社 .

侯云潔，云南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)博士生。

白蕊，昆明市盤龍區(qū)盤龍小學(xué)英語(yǔ)教師。

以上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí):基于教材理解的小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，來(lái)自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志。