英語學習:寫作自動評價系統(tǒng)應用于高中英語教學的策略研究

摘 要：寫作自動評價系統(tǒng)應用于國內(nèi)高等教育領域已經(jīng)有十多年了，但是其在高中英語教學中的應用卻非常有限。老師們雖然普遍認同寫作自動評價系統(tǒng)能極大地提高寫作批改的效率和質量，但是在實際教學中卻很少使用。這其中雖然有一定技術上的客觀原因，但主要是因為很多老師沒有形成一個完整的關于如何使用寫作自動評價系統(tǒng)的策略。本文重在厘清寫作自動評價系統(tǒng)與老師、學生的關系，通過重新設計教學流程和教學形式，探索其在高中英語教學的應用策略。

關鍵詞：寫作自動評價系統(tǒng)；教學策略；教學流程

研究背景

2012年教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，提出要以教育理念創(chuàng)新為核心，將優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境作為發(fā)展的基礎，創(chuàng)新學習方法和教學模式。本文旨在探索如何充分利用寫作自動評價系統(tǒng)這個新的技術工具，創(chuàng)新教與學的方法和模式，最后形成便于在高中英語寫作教學中推廣的教學策略，促使信息技術更高效、更合理地服務于高中英語寫作教學，提高學生的寫作能力、綜合語言運用能力和學科素養(yǎng)。

高考改革后，英語作文分值占比大幅增加是引發(fā)對寫作自動評價系統(tǒng)研究的直接原因。新高考全國卷寫作部分由原先一篇作文25分改成了現(xiàn)在兩篇作文共40分：一篇80詞左右的應用文和一篇150詞左右的讀后續(xù)寫。寫作題的數(shù)量和分值的增加對學生和老師都是極大的考驗，因為寫作水平是學生綜合語言運用能力的集中體現(xiàn)，它不但要求學生詞匯、語法和語篇知識扎實，而且對學生的想象力、創(chuàng)造力、邏輯思維能力和語言表現(xiàn)力等都提出了很高的要求。幫助學生有效提高寫作水平成為高中老師關注的焦點，但與此同時，如何有效批改作文也成了困擾老師的難點。

老師們普遍反映原有的作文批改方式耗時、耗力又低效。以批改一篇作文花費的時間為5分鐘來計算，一位老師批閱兩個班級的作文大致需要500分鐘。即使老師每天拿出1小時用于批改作文，也需要一周以上的時間才能完成全部批改任務。學生拿到評判結果時，常常已經(jīng)忘記了之前的寫作內(nèi)容，所以只是看看分數(shù)，很少進行二次改進?？傊?，這種傳統(tǒng)的批改方式由于缺少即時性、針對性和系統(tǒng)性，對學生的幫助非常有限，很多學生因此對寫作漸漸失去了興趣。

隨著國內(nèi)外一大批寫作自動評價系統(tǒng)的研發(fā)和應用，作文批改的難題有望得到切實的解決。

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

寫作自動評價系統(tǒng)AEAS（Automated Essay Assessment System），起源于 20世紀60年代的美國，是一個通過計算機和網(wǎng)絡對書面作文進行評估打分并提出診斷性評價的應用軟件。梁茂成和文秋芳（2007）曾對國外最具代表性的三種寫作自動評分系統(tǒng)PEG （Project Essay Grade）、IEA（Intelligent Essay Assessor）和E-rater進行了述評。PEG是最早的寫作自動評價系統(tǒng)，主要評價語言形式，包括拼寫和語法。隨后研發(fā)的IEA曾是當時唯一能測量語義和作文內(nèi)容的程序。20世紀90年代，美國ETS（Educational Testing Service） 研發(fā)的E-rater不但能評判作文的語言質量、內(nèi)容質量，甚至可以評判篇章結構的質量。目前一些大規(guī)模的國際化英語考試如TOEFL和GMET都采用E-rater進行評價。據(jù)稱，E-rater對GMAT作文質量評估結果與人工評分的一致性高達97%。截至目前，國外常用的寫作自動評價系統(tǒng)或網(wǎng)站已經(jīng)有數(shù)十種。他們不但具有評分功能，還具有提供文字反饋、資源鏈接、老師評閱和學習過程管理等功能。

相比之下，國內(nèi)寫作自動評價系統(tǒng)研發(fā)起步比較晚，目前常用的寫作自動批改工具有iWrite、批改網(wǎng)和冰果英語等。他們在技術上也有所突破，具有即時反饋、個性化批改、遵循統(tǒng)一標準、多次修改等功能。但受數(shù)據(jù)庫的局限，這些評價系統(tǒng)與美國的評價系統(tǒng)相比還有一定距離。我國自動評價系統(tǒng)的用戶95%以上是大學生，近十年跟寫作自動評價系統(tǒng)相關的論文中約95%也是以在校大學生為研究對象。目前國內(nèi)研究者在自動寫作評價系統(tǒng)方面所取得的研究成果主要有兩個，一是通過實證對比研究，普遍認同寫作自動評價系統(tǒng)對改進學生寫作非常有效；二是普遍認為教學中寫作自動評價系統(tǒng)與人工反饋應互相結合，取長補短。

高中老師的困惑

寫作自動評價系統(tǒng)在大學得到學生和老師的普遍認可，但是在高中英語教學中的相關應用和研究卻屈指可數(shù)。我們通過對509位高中老師的問卷調(diào)查了解到，只有4位老師（約占0.79%）曾使用過寫作自動評價系統(tǒng)。那么高中老師為什么很少使用寫作自動評價系統(tǒng)呢？

根據(jù)問卷調(diào)查結果我們發(fā)現(xiàn)，阻礙高中老師使用寫作自動評價系統(tǒng)的三大關鍵因素跟自動評價系統(tǒng)本身的功能沒有直接關系（見圖）。54.81%的老師擔心學生會因為使用寫作自動評價系統(tǒng)而無法自我約束，趁機上網(wǎng)聊天或玩游戲；54.62%的老師反映因為學生普遍住校，不具備使用電腦和網(wǎng)絡的條件；51.87%的老師擔心網(wǎng)站要收取一定的費用。

當然也有老師對寫作自動評價系統(tǒng)的功能提出質疑，有的認為功能太過局限 （26.72%），有的認為操作過于復雜（23.77%），有的認為實用性不強（31.83%）等。

結合問卷結果和寫作自動評價系統(tǒng)的相關研究，我們認為雖然高中英語老師普遍認同自動評價系統(tǒng)有助于提高學生的寫作能力，但又遲遲不應用于教學實踐的主要原因是老師們還存在各種擔心。這些擔心貌似非常合理（學生住校、平臺收費、學生自律性差等），但究其根本是老師在理念層面不清楚應該采取什么樣的教學策略來應對新的教學工具所帶來的教學過程、教學形式、教學方法等方面的種種變化。換言之，老師尚沒有形成使用寫作自動評價系統(tǒng)的教學策略。

教學策略

教學策略廣義上既包括老師教的策略又包括學生學的策略，屬于教學設計的有機組成部分，即老師在特定教學情境中為完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總和。筆者認為，厘清寫作自動評價系統(tǒng)與老師、學生的關系以及重新設計教學流程是優(yōu)化教學策略的關鍵。

1.自動評價系統(tǒng)究其本質是寫作的工具，老師應對其工具性有足夠的客觀認識。

第一，工具的使用具有情境性，沒有一件工具是完美的。雖然寫作自動評價體系一直在不斷更新，功能也越來越強大，但也不能滿足老師們的所有需求或完全取代老師。老師需要根據(jù)具體的教學目的來選擇工具，例如基于目前技術水平的寫作自動評價系統(tǒng)就不適用于終結性評價，但是日常的階段性訓練可以大量使用此系統(tǒng)。此外，每個系統(tǒng)各有利弊，老師要自行篩選，將既滿足教學目標且性能比較好的批改系統(tǒng)推薦給學生。老師要盡量發(fā)揮每個評價系統(tǒng)現(xiàn)有的優(yōu)勢，取長補短，但不要求全責備。

第二，工具不是越復雜、越貴，就越有效。工具是用來解決問題的，只要能解決我們當下寫作教學問題和批改困難的工具就是好工具。一些老師盲目追求評價系統(tǒng)的先進性。先進的寫作自動評價系統(tǒng)通常會涉及后期的收費，如果學校或當?shù)亟逃姓块T能為學生統(tǒng)一配備批改系統(tǒng)，這固然很好。但是其實有很多免費的軟件已經(jīng)能夠解決大部分的批改問題。例如WORD、WPS等文字處理軟件都自帶文檔校對、拼寫檢查、字數(shù)統(tǒng)計等功能。而很多學生最常見的寫作問題就是單詞拼寫錯誤、標點符號使用混亂、不會斷句、語法錯誤等基礎知識性問題。學生寫完作文，可先自行用電腦軟件對基礎的語言問題進行訂正。如學生配合使用電子詞典，還可以解決詞語搭配、表意不清等問題。這樣老師在評價作文時可以把更多的時間和精力投入篇章結構、文章立意、修辭文采等高階思維層面，對作文的指導也會更深入。

2.學生是寫作的主體，老師要對學生的主觀體驗有全面的認識。

寫作自動評價系統(tǒng)是否值得推廣最終是由學生決定的。通過訪談，很多學生反映現(xiàn)在他們不但能即時、高效地獲得對作文的評價，而且寫作時語言更生動，自己也更有成就感。原有的老師在文中畫線、畫圈的批改方式常常會讓學生有種被批評的感覺，而電腦批改會對錯誤的表達給出很多有益的修改建議或者提供更高級的表達供學生選擇，讓他們學有所得，學習興趣也越來越濃厚。學生的這些體驗也驗證了建構主義對寫作的認知。建構主義認為，英語寫作是一個運用、理解、組織從而生成新的信息的過程，強調(diào)學生對知識的自主選擇和自我構建（陳雪，2018）。當寫作自動評價系統(tǒng)給學生的習作指出問題和各種修改意見的時候，實際上就是給學生提供了一個自我選擇、自我構建的過程。這種認知沖突會給學生帶來新奇感，能夠激發(fā)他們更強烈的求知欲望，促使他們積極主動地進行反復修改和自我糾錯。這也正是培養(yǎng)學生自我探究、獨立解決問題的能力的過程。

3.老師是教學的主導，老師的教學思想是決定是否使用評價系統(tǒng)和怎樣使用評價系統(tǒng)的最主要因素。

用不用評價系統(tǒng)？怎么用評價系統(tǒng)？什么時機使用評價系統(tǒng)？采取什么樣的教學流程和教學方法？這些說到底完全是老師教學思想和教學理念的外顯。新時代的老師在教學理念上應該“求新”“求變”。

“求新”要求老師具有與時俱進的態(tài)度?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，“在課程實施過程中，應重視營造信息化教學環(huán)境，及時了解和跟進科技的進步和學科的發(fā)展，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術對教與學的支持與服務功能”（教育部，2020）。但是很多老師一提及使用電腦和上網(wǎng)，馬上就聯(lián)想到學生沉迷打游戲、上網(wǎng)成癮等負面效果，然后就立即持質疑和否定的態(tài)度。實際上，隨著電腦的普及和信息化技術的發(fā)展，在線學習已成大勢所趨。老師要盡可能地發(fā)揮信息技術給教學帶來的便利，不能因為極少數(shù)自制力差的學生而舍本逐末、因噎廢食。

“求變”要求老師能夠因勢利導、科學應變。明者因時而變，知者隨事而制。處理事情要因時、因地制宜，根據(jù)情境和形勢的不同而靈活變通。例如很多老師抱怨學生因為住校的原因，沒有機會使用電腦，不可能使用寫作自動評價系統(tǒng)。學生住校確實是一個非?，F(xiàn)實的問題，但只要轉換一下思路，例如換一下時間或地點，這個問題就很容易解決了。我們在三所農(nóng)村寄宿制學校做試點的時候就采用了三個不同的辦法，取得了非常好的效果。

學校A選擇在假期使用寫作自動評價系統(tǒng)。老師給學生布置了寫作任務，要求學生先用指定的寫作自動評價系統(tǒng)進行作文批改，然后再把批改后的作文上傳給老師。而且，老師們還建議學生把半學期寫過的作文都謄錄在電腦上，讓寫作自動評價系統(tǒng)再進行一次詳盡的批閱。學生通過這個機會不但更深層次地打磨了自己的作文，而且對自己寫過的作文進行了匯總和整理，收獲良多。

學校B選擇利用每周晚自習的后半節(jié)課，讓學生在學校計算機房使用寫作自動評價系統(tǒng)。學生利用這個時間把已經(jīng)寫好的紙質作文輸入到自動評價平臺，進行自我批改。老師通過在線小組講評，對優(yōu)秀作文進行在線展示和分享。

學校C選擇在英語課上使用自動寫作評價系統(tǒng)。老師課上先與所有學生就一篇典型寫作一起討論其優(yōu)劣以及改進意見，然后老師把這篇文章輸入到自動評價平臺。全班同學通過屏幕一起觀看寫作自動評價系統(tǒng)是如何對這篇文章進行修改和完善的。這個過程實際上是人腦與電腦的一次智慧的較量，極大地激發(fā)了學生的學習興趣和寫作的熱情。

以上例子說明“辦法總比困難多”。只要老師們愿意開動腦筋，積極轉變思路，教學中的一些困難都能通過一些巧妙的活動和設計得以解決。

4. 教學流程和教學形式隨著寫作自動評價系統(tǒng)的應用需要重新設計與構建。

原有的寫作評價是老師和學生進行單線對話，而現(xiàn)在的寫作評價需要老師、學生和軟件共同參與。在這個過程中，每一方各司其職，但又相互交織。例如，在學生獨立完成寫作任務之后，評價系統(tǒng)可以給學生在詞、句的準確性方面提供即時評價，完成寫作的基礎性反饋工作。然后，學生通過小組內(nèi)同學間的交流和分享，實現(xiàn)觀點碰撞、情感交流，進一步拓寬寫作的思路，促進內(nèi)容和表達上的相互借鑒，激發(fā)寫作的內(nèi)驅力。組內(nèi)同學還可以互相打分、互相評價。學生根據(jù)組內(nèi)討論的結果對作文進行二次修改。最后，老師對學生作文反饋出的共性問題進行匯總，對典型作文進行分享或對學生們修改后的作文進行再次審校。

這種新的評價程序和教學形式實現(xiàn)了自主學習、合作學習和探究式學習的有機融合，極大縮短了批改時間，提高了批改的效率，激發(fā)了學生的寫作熱情，而且也有效地改善學生只關注結果不注重改進等一系列問題。此外，這種評價流程有助于把老師和學生從簡單的、低層次的思維活動中解放出來，回歸寫作的本質，即用文字表達自己對自然、對社會以及對自身生命的體驗和深入思考。

筆者相信當老師們厘清自動評價系統(tǒng)與老師、學生、教學流程和教學形式的關系之后，他們自然會形成科學可行的教學策略，即根據(jù)具體的時間、地點、對象和軟硬件條件自主地、創(chuàng)造性地實現(xiàn)過程、方法、工具的最優(yōu)化組合，實現(xiàn)信息技術與教學的有機融合，提高寫作教學效果，滿足新時代國家對人才培養(yǎng)的要求。

參考文獻

陳雪. 2018. 寫作自動評價系統(tǒng)在大學英語寫作教學中的應用[J].中國教育技術裝備， （23）： 40—41

教育部. 2020. 普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）. 北京：人民教育出版社.

梁茂成，文秋芳. 2007. 國外作文自動評分系統(tǒng)評述與啟示[J]. 外語電化教學，（5）： 18—24

孫越，大連教育學院高中英語教研員，中學高級教師，省級骨干教師。

以上有關英語學習:寫作自動評價系統(tǒng)應用于高中英語教學的策略研究的內(nèi)容，來自《英語學習》雜志。