英語學習:基于情境創(chuàng)設和聯(lián)想創(chuàng)作的詞匯深度學習實踐與探索

蔣炎富 姜露茜 陳鵬

摘 要：詞匯是表達的基礎。詞匯學習是培養(yǎng)學生閱讀與表達能力的重要途徑之一，也是教師教學的必要內容。但是，從目前的高中英語詞匯教學現(xiàn)狀來看，詞匯教學容易被忽略，或者策略單一，僅僅停留在讓學生記憶背誦、單詞的中英互譯檢測等層面。學生花了很長時間記憶單詞，但在交流、表達時依然會出現(xiàn)詞匯匱乏或運用不當?shù)膯栴}。本文以促進學生詞匯深度學習和遷移運用為目標，結合筆者自身的教學實踐經(jīng)驗，通過創(chuàng)設情境和聯(lián)想創(chuàng)作的詞匯教學策略，對如何提高高中英語詞匯教學的有效性進行相關的研究，旨在為一線教師進行詞匯教學時提供可參考的途徑和方法。

關鍵詞：詞匯教學；情境創(chuàng)設；聯(lián)想創(chuàng)作

引言

《中國高考評價體系（2019）》提出，學科素養(yǎng)包含三個方面：學習掌握、實踐探索、思維方法。學習掌握下的信息獲取指標要求學生根據(jù)應對問題情境的需要，合理地組織、調動各種相關知識與能力，完成信息獲取活動；實踐探索下的語言表達指標要求學生根據(jù)具體情境的不同，運用外語準確傳達信息并進行交流溝通；思維方法下的創(chuàng)新思維指標要求學生開放地、創(chuàng)新地解決生活實踐或學習探索情境中的各種問題。由此可見，情境在培養(yǎng)學科素養(yǎng)中的重要性（教育部考試中心，2019）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017版）》（以下簡稱《課標》）對英語學科核心素養(yǎng)之一的思維品質的發(fā)展目標包括學生能夠創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力（教育部，2018）。因此，基于《中國高考評價體系（2019）》和《課標》，努力培養(yǎng)學生應對問題情境的能力和創(chuàng)新思維能力，為大學和社會源源不斷輸送新時代人才是高中教學的重要任務。

高中英語詞匯教學現(xiàn)狀

著名語言學家David Wilkins（1972）認為，沒有語法，只能傳達很少的信息；沒有詞匯，則什么都無法傳達（… without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed）。由此可見詞匯在語言交際中的重要性。然而，在中學英語教學中，詞匯是教師和學生公認的較難攻克的部分，“高耗時低效率”的詞匯問題是阻礙中學英語詞匯教學順利開展的絆腳石之一。因此，如何有效進行詞匯教學一直是一線英語教師感到困擾的問題，教師對詞匯教學的理解也呈現(xiàn)出一些問題與偏差。

第一，教師對詞匯教學缺乏科學認識。目前的主流詞匯學習基本處于記憶層面，學生進行記憶背誦，教師通過課堂活動或課后作業(yè)等進行中英文單詞互譯考查；教師要求學生分幾輪反復背誦高考詞匯表，進行單詞詞組測試、改錯。由此，學生對英語詞匯學習的印象就是背單詞、考單詞，簡單直接，但提升詞匯運用能力和綜合語言素養(yǎng)的效果較差。

第二，詞匯教學缺乏主題。詞匯教學一般是閱讀教學的一部分，教師在閱讀教學結束后，提煉重點詞、詞組、句型，學生抄寫、記憶單詞或用詞造句。但是，《課標》在詞匯知識部分提出，詞匯學習不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，結合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。因此，具體的主題語境在學生的詞匯學習中必不可少。

第三，詞匯教學缺乏情境。有些教師在詞匯教學的過程中沒有創(chuàng)設情境，讓學生在情境中理解和運用詞匯；學生也沒有參與詞匯學習情境的創(chuàng)設與創(chuàng)作，沒有進行語言的深度學習。而《中國高考評價體系（2019）》重點強調了應對問題情境的能力在培養(yǎng)學科素養(yǎng)中的重要性。同時，《中國高考評價體系（2019）》也在實踐探索的語言表達指標下提出，學生應能夠根據(jù)情境的需要，運用外語進行交流。

基于情境創(chuàng)設和聯(lián)想創(chuàng)作的高中英語詞匯教學思路

在沒有相互關聯(lián)的結構基礎上所獲得的知識非常容易被遺忘，沒有相互關聯(lián)的知識在記憶中的半衰期是非常短的（Bruner，1960）。因此，創(chuàng)設情境、構建關聯(lián)是學生在詞匯學習中做到持久記憶、深刻理解、遷移運用的關鍵。以下為筆者嘗試的詞匯教學基本思路：

1.單元整體詞匯綜合訓練：在單元聽、說、讀的獨立訓練中進行正音、猜詞等嵌入活動；在單元聽、說、讀訓練后安排一節(jié)課進行單元整體詞匯的深度學習；在覆蓋整個單元詞匯識記、理解、鞏固的基礎上設計活動，進行重點目標詞匯的感知、理解和運用。

2.聚焦情境創(chuàng)設和聯(lián)想創(chuàng)作：通過激勵學生充分發(fā)揮聯(lián)想能力，結合自身表達需求，運用單元相關詞匯進行情境創(chuàng)設和情境描述，達到強化語感、內化語義和創(chuàng)新思維的詞匯學習目標。

3.基于主題和超越主題：詞匯學習運用既要基于單元主題進行實踐練習和綜合運用，又要突破主題，實現(xiàn)詞語的遷移運用。因此，在筆者設計的單元詞匯綜合學習活動中，教師均鼓勵學生進行“基于主題和超越主題”的聯(lián)想創(chuàng)作。

4.采用“筆頭—口頭—筆頭”的詞匯閉環(huán)訓練方式：在詞匯學習活動中，學生在獨立思考、回憶、聯(lián)想等思維活動的基礎上搜索單元詞匯與活動任務匹配的目標詞，簡要快速地進行筆頭“風暴式列出”；隨后學生根據(jù)邏輯整理列出的詞匯并以連續(xù)文本的形式進行口頭輸出分享；課后對連續(xù)文本進行二次整理并以書面作品形式完成。

5.多樣多元結合：在一節(jié)單元整體詞匯學習課中，活動宜短小多樣。幾種不同形式的活動交叉使用，以“短、平、快”的方式達到“量多質好”的效果。

基于情境創(chuàng)設和聯(lián)想創(chuàng)作的高中英語詞匯教學案例

本文將以當前高中英語課堂的教學實踐為基礎，結合筆者自身的教學實踐經(jīng)驗，積極探索有效的詞匯教學策略，基于情境創(chuàng)設和聯(lián)想創(chuàng)作培養(yǎng)學生綜合運用詞匯的能力。

1.詞族漫游（Word wanders with family）

（1）活動說明

學生針對目標詞匯，通過聯(lián)想回憶，說出該詞的近義詞、反義詞、同音詞、同根詞、上下義詞、形近詞等，建立詞族，加深理解，并聯(lián)想創(chuàng)作。詞族建立有助于學生體驗構詞規(guī)律，逐漸實現(xiàn)表達的多樣性、豐富性和靈活性。

（2）案例背景與教學目標

本案例基于北師大版高中《英語》（2019年版）必修一Unit 3 Celebrations展開單元整體詞匯教學。該單元圍繞“文化習俗與傳統(tǒng)節(jié)日”話題展開，屬于“人與社會”主題，以不同形式的語篇展示了中西方節(jié)日及重要場合的慶典。教師希望學生能夠結合實際生活，實現(xiàn)基于主題的情境創(chuàng)設，描述關于春節(jié)等慶典的經(jīng)歷和感受，以及超越主題的遷移運用。案例中，學生應當挖掘單詞間的聯(lián)系，了解詞匯的詞根、詞綴，掌握詞性變化規(guī)律，形成單詞記憶鏈條，并自主創(chuàng)設情境使用詞匯，提高語言運用能力。

（3）情境創(chuàng)設與聯(lián)想創(chuàng)作

Step 1：學生盡可能多地依次羅列并說出本單元某個詞匯的詞族。

Step 2：學生自行選擇具有豐富詞族的詞匯，并進行基于主題和超越主題的情境創(chuàng)作。

以下是學生基于expect詞族創(chuàng)作的作品（基于主題）：

A famous TV presenter was invited to attend the Water-Splashing Festival， which he always looked forward to. As the festival was around the corner， he expected to experience the festival so much that he went to the square early with great expectation. Unexpectedly， there was no one there except a few passers-by. All of a sudden， a large crowd of local people appeared with buckets of water from different directions. The celebration started！ He enjoyed himself， with an expectant look on his face， and expressed the wish to join such a festival again！

以下是學生基于represent詞族創(chuàng)作的作品（超越主題）：

At present， there is an increasing number of people who have realized that nature is the best present that humans have been presented with. To solve the present environmental problems and enjoy a greener living， everybody is supposed to be present to do his / her part， and prizes have been presented to those who have made outstanding contributions to environmental protection. As one representative who was present at the award ceremony， Jim made a brilliant presentation and presented his concerns about environmental issues as well as his contributions to build a better environment， and he said， “The present effort to improve the environment is the best gift for the next generations.”

2.圖文創(chuàng)作（Picture the words）

（1）活動說明

圖片聯(lián)想，即將獨特的形象與需要記誦的內容通過聯(lián)想有意識地聯(lián)系起來，從而達到增強記憶和理解的效果。圖文創(chuàng)作嘗試用直覺的、靈感的、形象的詞匯教學方法提高學生的創(chuàng)新性學習能力。學生觀察與主題相關的圖片，從單元詞匯表中選出相關詞語，進行基于主題的圖片描述；學生觀察與主題顯性無關的圖片，基于實際表達需求，發(fā)揮想象力，從單元詞匯表中選出相關詞匯，進行超越主題的聯(lián)想創(chuàng)作和遷移運用。

（2）案例背景與教學目標

本案例選用的教學內容是北師大版高中《英語》（2019年版）必修二Unit 6 The Admirable，單元話題是“對社會有特殊貢獻的人物”，屬于“人與社會”主題。案例中，教師引導學生將圖片與單元詞匯關聯(lián)，進行圖文轉碼，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力。（3）情境創(chuàng)設與聯(lián)想創(chuàng)作

Step 1：教師展示與該單元主題相關和顯性無關的圖片。

Step 2：學生看圖列出可描述該圖片情境的單元詞匯。

Step 3：口頭創(chuàng)作主題意義下的和超越主題的情境敘事或說明。

例1：學生基于毛主席的照片（圖略），聯(lián)想本單元詞匯，如admire、respect、renown、commit、remarkable、contribution、inspire等，并生成如下表述（基于主題）：

Chairman Mao is renowned at home and abroad. We all admire him for his wisdom and bravery， who has won the respect of the whole nation. He is a great man of energy and has committed himself to fighting for the happiness of the people. He is regarded as “the great savior of Chinese people”. His remarkable contributions to the whole country will always inspire us to continue the mission of building a more prosperous China.

例2：學生基于仰望星空的圖片（見圖1），聯(lián)想到本單元詞匯strike、the other day、come across、recognition、honor、gain、further、stage、establish、effective、potential、in spite of、integrate、promising、eventually、advance等，下面是學生創(chuàng)作的作品（超越主題）：

It struck me that I need to go out for a walk the other day. As it happened， I came across another guy who was appreciating the amazing night sky， and we talked a lot about the recognition and honor that we each had gained and the further pursuit. And we both agreed that at different stages of life， its important to “l(fā)ook up to the stars”and establish ones dream， and it also matters to “l(fā)ook down to the earth” and take effective measures to solve tons of potential problems in spite of various difficulties. Only by integrating doing and dreaming， can we have a promising future and eventually make new advances.

3.雙圈分享（Circle the ideas）

（1）活動說明

學生根據(jù)分組進行內外圈組合，如圖2所示。教師隨機分發(fā)詞匯條，內外圈學生結合實際生活，運用詞匯條中的生詞及短語分別進行基于和超越主題的創(chuàng)作。創(chuàng)作完成后，內外圈同學互相分享，即：內圈學生1和外圈學生1、內圈學生2和外圈學生2進行分享，以此類推。第一輪分享后，內圈同學順時針走位，如圖3所示。第二輪分享時，學生把第一輪聽到的與對方分享，并可在此基礎上進行補充和完善。學生在自己所創(chuàng)設的豐富情境中進行雙循環(huán)分享，由此對所提供的目標生詞有了更深刻的理解。

（2）案例背景與教學目標

本案例是基于北師大版高中《英語》（2019年版）必修一Unit 1 Life Choices的單元整體詞匯教學。該單元圍繞“人生選擇”的話題展開，屬于“人與自我”主題，以不同形式的語篇展示了多樣的人生選擇，引導學生反思自己的生活方式和未來人生發(fā)展的選擇。本課的教學目標是學生能夠靈活運用不同詞性的單元詞匯進行主題內外的表達，結合不同詞性生詞的情境創(chuàng)設與聯(lián)想創(chuàng)作加深學生對句子成分和結構的理解和運用。

（3）情境創(chuàng)設與聯(lián)想創(chuàng)作

Step 1：學生課前按照詞性自主進行單元詞匯的分類。

以下是學生根據(jù)名詞、動詞、形容詞、副詞和短語進行的分類：

名詞：campus、schedule、confidence、competence、pressure、challenge、expectation、target、tension、stress等；

動詞：differ、recover、challenge、addict、drag、update、suffer、remove、seek、inspire、apply、intend、adapt等；

形容詞：senior、secondary、stressful、challenging、previous、dynamic、plus、various、stressed、unstable、tough等；

副詞：unfortunately、definitely、actually、ahead、downtown、entirely、 absolutely、thus、independently、beside等；

短語：tend to do sth.、get ahead、suffer from、to be frank、due to、in other words、graduate from、adapt to等。

Step 2：課上，學生按照內外圈形式對應組合。

Step 3：教師隨機分發(fā)詞匯條，其中包含一個名詞、一個動詞、一個形容詞、一個副詞和一個短語。

Step 4：基于所提供詞匯，內外圈學生分別進行主題內外的口頭創(chuàng)作和分享。

例如，內圈學生1被提供的是stress、remove、senior、absolutely、adapt to，外圈學生1被提供的是confidence、addict、various、unfortunately、to be frank。

以下是內圈同學1的創(chuàng)作（基于主題）：

內圈同學1：As a new senior high school student， I feel so stressed because I have come to a challenging new situation. And the life in senior high school is absolutely different from it in junior high school. There are a lot of group discussions in class and different clubs we can attend after class. In order to remove my stress and adapt to the new situation， I have to set a clear goal for myself and try my best step by step.

以下是外圈同學1的創(chuàng)作（超越主題）：

外圈同學1：To be frank， I am addicted to my cellphone because there are various apps in it. With the development of technology， countless apps have been invented for different purposes. For example， Keep is an app for exercise which I can use to get into shape and develop my confidence. Unfortunately， every time I plan to use Keep， I will be attracted by other apps and spent a lot of time on them.

4.故事接龍（Relay the stories）

（1）活動說明

《課標》要求教師要根據(jù)學生的心理和認知特點，設計多種多樣、有意義且有趣的活動讓學生及時練習和運用所學詞匯，在設計運用階段的活動時應盡量創(chuàng)設情境。在進行英語詞匯教學時，教師可以創(chuàng)設故事情境，即將目標教學單詞串成有一定語境的故事，讓學生在學習單詞音、形、義的同時，能夠從故事中體會詞匯的意義，掌握詞匯的用法，更加深刻直觀地記憶單詞（成麗媛，2014）。該案例采用的詞匯教學策略是故事接龍。學生四人為一組，學生1用1—3個句子開啟故事，其中包含多個單元詞匯，學生2傾聽和記錄學生1所用的單元生詞，并用至少1個學生1用到的單元詞匯和至少1個新的單元詞匯進行故事接龍創(chuàng)作，以此類推，直到完成故事的編寫。學生結合自己的實際水平，每次可接龍1—3句。完成后，學生以小組為單位在全班進行分享，其他組在傾聽的過程中記錄單元生詞。通過故事的自編和分享，學生不僅有意識地習得了本單元的主題詞匯，還在豐富的故事情境中，加深對主題的了解。

（2）案例背景與教學目標

本案例是基于北師大版《英語》（2019年版）選擇性必修二Unit 4 Humour的單元整體詞匯教學。該單元圍繞“幽默”話題展開，話題從屬于“人與社會”主題中的“社會服務與人際溝通”，通過內容豐富、形式多樣的語篇，引導學生賞析幽默故事，深入了解喜劇演員，從而了解幽默的作用和影響。本案例的教學目標是學生能夠結合本單元主題意義下的目標詞匯編出短小精悍、邏輯清晰的幽默故事或其他類型故事。（3）情境創(chuàng)設與聯(lián)想創(chuàng)作

Step 1：全班分為兩大組，兩大組下學生再以四人為單位組成小組。

Step 2：第一大組學生結合單元詞匯，完成幽默故事的接龍；第二大組學生完成其他類型故事的接龍。

下面是一則由學生編寫的幽默故事（基于主題）。學生所用單元詞匯為mood、energised、unfortunately、embarrassed、terrified、potential、tension、afterwards、confused、astonished。

學生1：A boy， in a good mood and energised， was playing football in the street. He played it so quickly that the ball flew straight into a house. Unfortunately， the window of that house was broken.

學生2：The boy， embarrassed and terrified， ran away because unfortunately a woman came to the window with the ball in her hands and shouted at him angrily.

學生3：Even though the boy was embarrassed and afraid， he didnt go home and still wanted to get his ball back potentially.

學生4：To make it potential， he knocked at the door with tension. When the woman opened the door， the boy said，“Sorry， my father will come to mend your window very soon. Can I have my ball？”

學生1：“Well，” said the woman. She gave him the ball to ease his tension. Afterwards， a man came to the door with a bag.

學生2：The man mended the window and afterwards gave a bill to the woman who was confused.

學生3：“But arent you the father of the boy？” the woman was astonished and asked. The man was also confused and said， “No， are you his mother？”

下面是一則由學生編寫的冒險故事（超越主題）。學生所用的本單元詞匯包括enhance、well-being、unfortunately、unbalanced、dizzy、terrified、consume、anxiety、tension、accidentally、encounter。

學生5：Last summer， our family members travelled together in boat to enhance our well-being. Unfortunately， the weather got bad. The gale made the ship turn over.

學生6：Without well-being， the unbalanced ship made us dizzy and terrified. The strong wind was continuing and many people fell into the sea.

學生7：We consumed a lot of food and did not have enough to support all of us， which terrified us so much. At that time， we were facing to choose who would survive.

學生8：In order to give the chance to my children， my wife and I chose to jump into the sea without consuming the food and water which were really needed in that situation. In this way， most peoples anxiety and tension could be reduced.

學生5：I thought we would die， but we still did not give up life. Accidentally， we encountered something big which we thought were sharks， but dolphins actually. Dolphins were so friendly that we decreased our tension and knew we could survive because of their help.

結語

本文從高中英語詞匯教學的實際情況出發(fā)，提出了四個基于情境創(chuàng)設和聯(lián)想創(chuàng)作的詞匯教學策略。這樣的教學策略有助于加深學生對詞匯的理解，提高學生的聯(lián)想能力、表達能力、情境創(chuàng)設和遷移創(chuàng)作能力，幫助學生形成終身有益的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質，成為新時代的創(chuàng)新人才。

參考文獻

Bruner， J. 1960. The Process of Education[M]. Boston： Harvard University Press.

Wilkins， D. 1972. Linguistics in Language Teaching[M]. London： Edward Arnold.

成麗媛. 2014. 情境教學法在高中英語詞匯教學中有效運用的研究[D].湖北： 華中師范大學.

教育部. 2018. 普通高中英語課程標準（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社.

教育部考試中心. 2019. 中國高考評價體系[S]. 北京： 人民教育出版社.

蔣炎富，正高級教師，英語特級教師，教育部國培計劃名師領航工程“蔣炎富名師工作室”主持人。

姜露茜，北京市第十二中學教師。陳鵬，北京市第九中學教師，教育部國培計劃名師領航工程“蔣炎富名師工作室”成員。

以上有關英語學習:基于情境創(chuàng)設和聯(lián)想創(chuàng)作的詞匯深度學習實踐與探索的內容，來自《英語學習》雜志。