摘 要:現(xiàn)行小學(xué)英語教材中鮮有英文詩歌的出現(xiàn),但詩歌對提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣及文學(xué)審美情趣有著重要意義。筆者在教學(xué)實踐中摸索出適用于小學(xué)英語詩歌欣賞教學(xué)的整體閱讀法:教師聚焦主題、全方位營造氛圍,并通過多遍朗讀全文的方式帶領(lǐng)學(xué)生在層層遞進的分級任務(wù)中縱向感知、分析和理解文本的主題、脈絡(luò)和細節(jié)。本文以一節(jié)詩歌欣賞課When I Feel...為例,分別從詩歌主題、詩歌脈絡(luò)、詩歌細節(jié)三大角度介紹筆者對英文詩歌教學(xué)的認(rèn)識與實踐。
關(guān)鍵詞:整體閱讀法;英文詩歌教學(xué);詩歌主題;詩歌脈絡(luò);詩歌細節(jié)
近年來,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)對小學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求。筆者認(rèn)為,小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該包括知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展、策略學(xué)習(xí)、文化感受和思維成長。英文詩歌以其朗朗上口的音韻、抑揚有致的格律、精準(zhǔn)達意的用詞、豐富細膩的情感以及深遠高尚的意境著稱,具有較高的文學(xué)價值與思想深度,是提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)語感、提高審美情趣的重要途徑之一。但在一線教學(xué)中,關(guān)于英語詩歌的教學(xué)案例并不多見,系統(tǒng)的詩歌閱讀、賞析與創(chuàng)編的教學(xué)路徑則更是鮮有討論。
從客觀角度分析,受小學(xué)生英語語言能力和認(rèn)知特點等因素影響,目前大多數(shù)英語教材中所涉及的語篇文體以歌謠、對話、故事、短文等為主,鮮有英文詩歌出現(xiàn)。從主觀角度分析,詩歌教學(xué)還存在以下誤區(qū):第一,英文詩歌教學(xué)存在“止于章句”的碎片講解現(xiàn)象。詩歌語言本身的重重障礙使得學(xué)生在教師權(quán)威性的引領(lǐng)下難以真正體會到詩歌的音韻美、文辭美、意象美和意境美,等等(錢俊,2015)。教師傾向于橫向地、分段式地、逐詞逐句地分析詩句,既缺少整體解讀,也缺乏多視角、多層次、多元素的內(nèi)涵挖掘。教師在各要素間創(chuàng)設(shè)的情境聯(lián)結(jié)不充分,割裂地進行文本分析,導(dǎo)致學(xué)生忽視對詩歌的整體性意義理解與美感欣賞。第二,英文詩歌教學(xué)存在“廢于清議”的單向傳輸傾向。教師在課堂中沉浸于對詩歌的分析,而缺乏互動的詩歌教學(xué)難以走進學(xué)生的內(nèi)心,讓學(xué)生與詩歌產(chǎn)生共鳴,學(xué)生很難對詩歌產(chǎn)生獨特的見解。第三,英語詩歌教學(xué)存在“困于其表”的知識技能局限。教師容易將小學(xué)英語詩歌教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為膚淺的文字解讀,缺少從文字、情感、審美、思想等方面對學(xué)生的引導(dǎo),離培養(yǎng)學(xué)生豐富情感、健康審美、積極態(tài)度以及正確價值觀的目標(biāo)還有一段差距。
本文以一節(jié)詩歌欣賞課When I Feel...為例,以整體閱讀法為理論框架,梳理歸納小學(xué)英語詩歌教學(xué)的方法與流程,探索整體閱讀法在指導(dǎo)小學(xué)生詩歌賞析上的可行性,嘗試總結(jié)出一套適用于小學(xué)英語詩歌的教學(xué)模式。
哲學(xué)家斯馬茨在《整體論與進化》中提出“整體論”的概念,認(rèn)為“即使累積了某部分,也決不能達到整體。這是因為整體遠比部分之和大”(轉(zhuǎn)引自鐘啟泉,2001)。整體教育是以“整體的人”為理論出發(fā)點,以經(jīng)驗為核心內(nèi)容,以聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)變、靈性為特征的教育。整體教學(xué)是基于整體教育的觀點,將教師、學(xué)生、教材等相互影響因素作為一個有機整體來設(shè)計、實施的教學(xué)活動,最終呈現(xiàn)為具有特定功能的有機整體。其教學(xué)過程存在相關(guān)性、層次性和有序性;其教學(xué)目標(biāo)是關(guān)注人的全面發(fā)展。整體閱讀教學(xué)主張從整體出發(fā),通過文本,在學(xué)生、教師、文本間建立聯(lián)結(jié);通過傳遞、交流與轉(zhuǎn)變,喚起學(xué)生獨特的情感體驗。適合小學(xué)生賞析的英文詩歌一般短小精悍,是整體閱讀教學(xué)法尤為適用的文體之一。它不但能讓學(xué)生理解詩歌優(yōu)美的語言表達,還能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
筆者所選用的教學(xué)文本來自外研版小學(xué)《英語》五年級上冊Reading for Pleasure中的詩歌Singing Colours。根據(jù)學(xué)情和授課時長,筆者對原文進行了節(jié)選和微調(diào)。詩中的小姑娘以唱歌的方式表達自己的“喜、怒、哀、樂”以及“孤單無聊”的心情。詩歌具體內(nèi)容如圖1所示。
1.整體閱讀之根:詩歌主題
主題即靈魂。設(shè)計一節(jié)課的教學(xué)時,教師首先要基于文本內(nèi)容提煉出準(zhǔn)確而凝練的主題。確定主題的過程會檢驗教師對教學(xué)文本內(nèi)容的定位精度、挖掘深度與凝練高度。
筆者選用了一個帶有詩歌韻律的文本,設(shè)計了一節(jié)在主題界定、教學(xué)設(shè)計以及活動練習(xí)方面不同于常態(tài)意義上培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧與閱讀能力的閱讀課。筆者對文本主題“Feelings”進行細化,將本課定位為一節(jié)以詩歌為文體、以“When I feel... ”為話題、以初步的英文詩歌欣賞為教學(xué)目標(biāo)的課例。
2.整體閱讀之干:詩歌脈絡(luò)
脈絡(luò)即板塊。只有邏輯清晰、推進順暢的板塊設(shè)計才能讓教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程及教學(xué)評價緊密圍繞主題、一以貫之地推進與落實。
(1)整體引入——吟唱中國古詩
筆者選用央視《詩詞大會》片頭、谷建芬老師“新學(xué)堂歌”系列歌曲與許淵沖先生的古詩譯文作為課堂引入材料。當(dāng)意蘊悠遠的中國詩詞,配以信達雅的英文譯文,如歌如畫的渲染與童聲吟唱完美融合,由中文詩歌過渡到中文詩歌的英文版欣賞,自然帶領(lǐng)學(xué)生進入英文詩歌的學(xué)習(xí)氛圍。
(2)整體閱讀——欣賞英文小詩
如何能深入淺出地讓小學(xué)生初步感知并理解詩歌的基本元素?在處理文本的過程中,教師會面對許多細節(jié)問題。例如,怎樣按意群朗讀?怎樣讀出感情?怎樣教生詞?怎樣找細節(jié)信息?怎樣感受詩歌韻律?很多教師習(xí)慣于“橫向文本處理法”,即按文本段落順序逐一進行分析,將整個段落的詞義、搭配、結(jié)構(gòu)等語法知識點全部講解完畢后再教下一段落。這種處理方式看似細致,但對于學(xué)生而言,既破壞了學(xué)生對整體情境的感知,又未能讓他們將語法知識理解透徹。對此,筆者采用了“縱向文本處理法”,即將相同的知識點合并同類項,每遍通讀后完成一個小任務(wù),同時用圖片創(chuàng)設(shè)情境,運用符號化繁為簡,讓學(xué)生直觀地感知抽象概念。
① 情緒的體驗
筆者讓學(xué)生通過整體聽讀找出詩歌表達的不同心情,并用這四種心情有感情地模仿朗讀詩歌,此處的聽讀與朗讀為后面更進一步地欣賞詩歌做好了鋪墊。
② 意象的表達
在連續(xù)兩次的整體默讀中,筆者先讓學(xué)生找出詩中形容不同心情時所選用的顏色,建立起顏色與心情之間的意象聯(lián)系,再讓學(xué)生畫線找出詩中描寫的景物,建立景物與心情之間的意象聯(lián)系。筆者不講解symbol這一抽象的術(shù)語,取而代之地是使用“Blue is for sad.”“When she feels angry, her feeling is like the black skies and the clear moon light.”等小學(xué)生能夠理解的語言表達,建立心情—歌唱—顏色三者間的內(nèi)在聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借物抒情的表達方式。
③ 意群的劃分
在學(xué)生反饋自己找到的意象表達的過程中,筆者通過“( )”“↗ ↘”等符號以及肢體語言等向小學(xué)生滲透詩歌朗讀時應(yīng)注意的意群劃分及語調(diào)升降的知識。同樣,筆者也不直接提及sense group這一抽象的術(shù)語,而是告訴學(xué)生“‘the cold blue winter sky is a group. So read them together. And the tune is going up.”。
④ 文字的含義
詩歌中生詞較多,如果教師逐一解釋含義,學(xué)生理解詩歌的過程就會變得碎片化;如果教師不講解,學(xué)生對詩歌文本的理解也不會到位。為了讓學(xué)生深入、整體地理解詩歌,筆者改變了獨立解釋單詞的方式,對這首詩歌進行了韻文翻譯,旨在讓學(xué)生在整體感知與對比中,感受中英文詩歌的韻律之美:
我心憂傷,吟歌如霜;
冷若寒夜,冰似殘月。
When I feel sad,
I sing a blue tune about the cold, blue winter sky and the icy moon.
開心之時,如歌夏日;
灼灼六月,熠熠生輝。
When I feel happy,
I sing a golden tune about the summer sun in golden June.
也有憤怒,暗如夜幕;
歌如我心,月色冷清。
When I feel angry, my song is black as night.
I sing about black skies and the clear moonlight.
百無聊賴,報之以歌;
云靄灰灰,雨落霏霏。
When Im bored, my song is grey.
I sing about grey raindrops on a rainy day.
⑤ 韻律的感知
韻律是詩歌最顯著的特點之一。在學(xué)生充分朗讀并理解詩歌之后,筆者帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注tune、moon、tune、June、night、light、grey、day等詞,讓學(xué)生猜出rhyme的含義。
⑥ 詩歌的朗讀
筆者帶領(lǐng)學(xué)生以小組為單位進行整體詩歌朗讀。在朗讀前,筆者從朗讀的準(zhǔn)確性、連貫性、表現(xiàn)性等方面給出明確的評價標(biāo)準(zhǔn),帶領(lǐng)學(xué)生配樂朗讀,讓學(xué)生立體化地感知詩歌、圖畫與音樂融合而成的意境之美。
(3)整體輸出——創(chuàng)作英文詩歌
為了保持詩歌文體在輸入與輸出環(huán)節(jié)的一致性,筆者設(shè)計了讓學(xué)生創(chuàng)作英文詩歌的輸出環(huán)節(jié)。創(chuàng)編押韻詩歌對于絕大部分小學(xué)生的要求過高,因此筆者先呈現(xiàn)了一首關(guān)于自己心情的押韻小詩,帶領(lǐng)學(xué)生欣賞。
When I Feel...
When I feel sad,
I hope everything will be good.
When I feel angry,
I eat something thats yummy.
When I feel happy,
I give a hug to my baby Sandy.
When I feel bored,
I choose a book to read.
在此范例基礎(chǔ)上,采用“選擇”的方式讓學(xué)生創(chuàng)編詩歌,即教師提供詩歌核心句子結(jié)構(gòu)“When I feel…, I …”,以及與之相押韻的若干詞組,讓學(xué)生選編自己的押韻詩歌,從而再次感受詩歌獨特的韻律之美。
例如:
3.整體閱讀之葉:詩歌細節(jié)
(1)配音中的音樂元素
詩歌是什么樣的,在教學(xué)中就把它還原成什么樣。若所選用的詩歌文本在教材中沒有原版配音,建議執(zhí)教教師利用網(wǎng)絡(luò)資源選擇語音語調(diào)地道的音頻資源,或邀請發(fā)音地道、擅長朗讀的人士錄制語音,以確保學(xué)生在聽音模仿時語音語調(diào)的地道性。另外,背景音樂可以使人身臨其境,對于閱讀者的情緒調(diào)動發(fā)揮著獨特的作用。
(2) 設(shè)計中的美術(shù)元素
課堂中的美學(xué)設(shè)計,無論是顏色搭配,抑或空間利用,都對學(xué)生的視覺審美起到潛移默化的滋養(yǎng)作用。板書的布局要盡量遵循美的理念,盡量做到文字的用色鮮明、畫面的搭配和諧,確保板書設(shè)計用色豐富,但又不失整體的統(tǒng)一。在黑板上對核心句型的呈現(xiàn)要合理,要能夠很好地發(fā)揮其語言支架的功能價值。同時,詩歌之美也可以體現(xiàn)在課后作業(yè)上,例如本課,筆者提前邀請繪畫功底好的學(xué)生根據(jù)不同的心情制作了兩幅美術(shù)作品,直觀地示范作業(yè)要求,借助其美觀性激勵更多的學(xué)生畫出自己所想(見圖2)。
整體閱讀法的引入對于指導(dǎo)小學(xué)生欣賞英文詩歌有著獨特的價值:它既能指導(dǎo)教師從多維角度呈現(xiàn)詩歌、分析詩歌;又能幫助學(xué)生在一以貫之的主題下、脈絡(luò)分明的任務(wù)中、首尾呼應(yīng)的輸出中理解詩歌、欣賞詩歌。一節(jié)經(jīng)由整體閱讀過程的詩歌欣賞課可以讓教師化繁為簡,讓學(xué)生感受詩歌韻律、音樂達情與唯美意境的藝術(shù)之美;同時,也可以讓學(xué)生由淺入深地感受詩歌不可言傳的精妙之美。
參考文獻
錢俊. 2015. 認(rèn)知詩學(xué)在英語詩歌教學(xué)中的應(yīng)用——以《未選擇的路》為例[J]. 湖北第二師范學(xué)院學(xué)報, (4): 93—97
鐘啟泉. 2001.“整體教育”思潮的基本觀點[J]. 全球教育展望, (9): 11—18
王璐瑤,青島洮南路小學(xué)教導(dǎo)處主任,全國優(yōu)秀教師。
以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):從碎片到整體:論小學(xué)英語詩歌教學(xué)中的轉(zhuǎn)向的內(nèi)容,來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。