英語學(xué)習(xí):充分利用教材資源，提升小學(xué)生的口頭表達(dá)能力

摘 要：小學(xué)英語教材為課堂教學(xué)提供了豐富的活動(dòng)，正確解讀與使用教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能幫助學(xué)生提升包含口頭表達(dá)能力在內(nèi)的語言能力。目前部分課堂中還存在著學(xué)生口語訓(xùn)練的“質(zhì)”和“量”都不夠理想的情況。本文結(jié)合教學(xué)案例，解析如何利用教材資源設(shè)計(jì)好切實(shí)可行的教學(xué)活動(dòng)，提升小學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；口頭表達(dá)；教材；整體

引言

口頭表達(dá)能力是指用口頭語言來表達(dá)自己的思想、情感，以達(dá)到與人交流的目的的一種能力。比起書面語言，口頭語言，即“說話”的交際作用更直接、更廣泛，是人類生活中最常見的活動(dòng)形式。在小學(xué)階段，學(xué)生的英語運(yùn)用能力主要體現(xiàn)在口頭表達(dá)上，即“說”英語的能力。小學(xué)生通過說的方式來進(jìn)行課堂互動(dòng)，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為中學(xué)的持續(xù)學(xué)習(xí)及日后用英語進(jìn)行較為完整的思想表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

目前，小學(xué)英語課堂上還存在著過度注重語言知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)象，部分教師將著力點(diǎn)放在詞句講解和語法教學(xué)上，這就不同程度地導(dǎo)致了“少”“雜”“亂”的情況：用于說話的語言太少，不足以支撐起一個(gè)話題的簡單表達(dá)；教師在教學(xué)過程中自行設(shè)計(jì)了大量的活動(dòng)，但對(duì)核心語言的梳理不到位；學(xué)生在說的過程中使用了過多與話題無關(guān)的表達(dá)，語言不夠聚焦，且擠占了寶貴的教學(xué)時(shí)間；學(xué)生使用的核心語句之間欠缺邏輯性，看似聚焦話題，實(shí)則表達(dá)不符合思維習(xí)慣和英語文化，在一定程度上忽視了語用的正確性。

小學(xué)英語現(xiàn)行主流教材皆以日常學(xué)習(xí)或生活話題為綱，以話題為線索，提供置于豐富語境中的語言的（注重語言形式）和非語言的（注重意義）兩種語言教學(xué)途徑，重視語境中語言的代表性、真實(shí)性、人文性與復(fù)現(xiàn)性，使學(xué)生“能夠經(jīng)常地、充分地接觸交際環(huán)境下使用的語言”（Tomlinson， 1998）。這些教材除了本身具有“新”“眾”“美”“趣”等特點(diǎn)（程曉堂，2011），還凸顯了英語教學(xué)的理念，蘊(yùn)藏著豐富的文化內(nèi)涵。利用好教材并設(shè)計(jì)說的活動(dòng)，是教師在課堂上培養(yǎng)小學(xué)生英語口頭表達(dá)能力的有效且便捷的途徑。

教材內(nèi)容中的口語活動(dòng)的要求與分析

教材為學(xué)生提供的語言材料是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)和發(fā)展語言技能的重要來源；教材中的語言實(shí)踐活動(dòng)和練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展技能的重要途徑和過程（程曉堂、孫曉慧，2011）。重視教材的教學(xué)價(jià)值，是基于對(duì)教材的深度分析和理解之上的行為自覺。教材中各個(gè)板塊的設(shè)計(jì)體現(xiàn)著編者的意圖，為教師提供了活動(dòng)的內(nèi)容和形式。教師通過解讀與處理教材，可以更好地形成對(duì)培養(yǎng)學(xué)生說的能力的有效策略。本文將以外研版小學(xué)《英語》、人教版小學(xué)《英語》以及滬教版小學(xué)《牛津英語》這三套教材為例進(jìn)行說明。

首先，從教材的單個(gè)內(nèi)容板塊上看，每套教材在內(nèi)容板塊的上方均以醒目的標(biāo)題呈現(xiàn)了關(guān)于說的能力的培養(yǎng)目標(biāo)，明確提示教師在針對(duì)此板塊的教學(xué)中，既要關(guān)注好對(duì)學(xué)生的說的訓(xùn)練，同時(shí)又要在教、學(xué)、評(píng)一體化理念的指導(dǎo)下檢驗(yàn)學(xué)生的說的能力是否達(dá)標(biāo)。如三套教材中的“Listen and chant” “Listen， point and say” “Listen and say” “Lets talk”“Do， ask and answer”“Draw and say”等活動(dòng)。“chant”強(qiáng)調(diào)說的過程中的韻律與節(jié)奏，關(guān)注語感的培養(yǎng)；“say”“talk”強(qiáng)調(diào)在圖片和文本的幫助下，理解、讀懂語言并以個(gè)人或小組等形式表達(dá)語言；“ask and answer”強(qiáng)調(diào)遷移與運(yùn)用，指向在真實(shí)語境中運(yùn)用語言進(jìn)行口頭交際的教學(xué)要求。這些明顯的字樣均是教材對(duì)教學(xué)的引領(lǐng)，也是教師在教學(xué)過程中衡量學(xué)生對(duì)此板塊的學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)的方式。有的板塊雖然沒有直接呈現(xiàn)“say”等明顯字樣，比如外研版《英語》中的“Practise”、人教版《英語》中的“Lets learn”， 滬教版《牛津英語》中的“Look and learn”等，但小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的“l(fā)earn”和“practise”等應(yīng)以表達(dá)為前提，即便是“write”也是在充分練習(xí)了說的前提下進(jìn)行的書寫。因此，教師應(yīng)關(guān)注教材的單個(gè)內(nèi)容板塊的要求，準(zhǔn)確定位板塊教學(xué)目標(biāo)，這是教材對(duì)培養(yǎng)說的能力的最顯性的要求。

其次，從教材的板塊編排順序上看，外研版小學(xué)《英語》中的每個(gè)單元均遵循“導(dǎo)入板塊—主課文板塊—核心語言提煉板塊—語用實(shí)踐板塊”的順序，人教版小學(xué)《英語》及滬教版小學(xué)《牛津英語》中的每個(gè)單元也均是主課文話題板塊在前，單詞學(xué)習(xí)板塊在后。由此，我們可以看出教材在引導(dǎo)教師改變傳統(tǒng)的詞、句的教學(xué)方式，基于全語言教學(xué)思想，先建立話題內(nèi)容及表達(dá)語篇，呈現(xiàn)核心語言，再在進(jìn)一步訓(xùn)練中讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的詞匯。這種基于話題表達(dá)的詞匯學(xué)習(xí)指向語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，是教材對(duì)培養(yǎng)說的能力的較為隱性的要求。

同時(shí)，從三套教材板塊內(nèi)容的語言呈現(xiàn)形式上看，教材圖文并茂，80%的話題內(nèi)容以連續(xù)性文本中的對(duì)話出現(xiàn)，以類似劇本的形式引領(lǐng)課堂教學(xué)中問答、配音、表演等活動(dòng)的開展。這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的最終落腳點(diǎn)是對(duì)話題內(nèi)容的輸出，這體現(xiàn)了課堂活動(dòng)形式的導(dǎo)向，也是教材對(duì)培養(yǎng)說的能力的隱性要求。

小學(xué)英語課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的主要場(chǎng)所，小學(xué)英語教師在使用新課程改革中的課程學(xué)習(xí)核心材料——教材時(shí)，應(yīng)抽絲剝繭、層層深入看懂教材，也要全盤把握、盤活教材，充分發(fā)揮教材價(jià)值，讓教材成為學(xué)生口頭表達(dá)訓(xùn)練的載體。

基于教材進(jìn)行口語活動(dòng)的設(shè)計(jì)

教材的板塊設(shè)置給小學(xué)英語課堂提供了活動(dòng)范例和參考。教師按照板塊順序及要求進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到教學(xué)的基本目標(biāo)。但教材的內(nèi)涵遠(yuǎn)不止于此，它可以給教師提供更豐富的啟示。教師也應(yīng)該在基于教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，充分挖掘教材，設(shè)計(jì)更多的口語活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

1.基于教材故事形成核心話題，讓學(xué)生“有言可語”

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效（教育部，2018）?！墩n標(biāo)》還對(duì)“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大主題語境進(jìn)行了闡述?，F(xiàn)行的主流小學(xué)英語教材提供了豐富的故事語境，教師應(yīng)對(duì)教材故事主題進(jìn)行研究，以對(duì)故事主題的探索為明線，以語言能力的訓(xùn)練為暗線，切實(shí)進(jìn)行口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。

以外研版《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊(cè)Module 3 Unit 1 Robots will do everything.為例，教材在主人公Daming和Sam談?wù)摍C(jī)器人的故事中呈現(xiàn)了It can...和It will...的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供了關(guān)于機(jī)器人的主題故事語境。同時(shí)，在本冊(cè)書的Module 2中，學(xué)生已學(xué)習(xí)完一般過去時(shí)態(tài)的表達(dá)，因此，通過串聯(lián)教材模塊，我們可以發(fā)現(xiàn)教材既在Module 3中提供了有關(guān)現(xiàn)在、將來的話題內(nèi)容，也在Module 2中提供了有關(guān)過去的表達(dá)方式，學(xué)生可以嘗試用學(xué)過的句型描述機(jī)器人過去的樣子，例如“They were big.”等。教師將教材前后的學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接起來，通過創(chuàng)設(shè)時(shí)間軸的語境，形成“機(jī)器人的過去、現(xiàn)在和將來”這一完整的話題內(nèi)容（見圖1）。由此，學(xué)生的口頭表達(dá)內(nèi)容更加完整，使用的語言更加豐富。同時(shí)，學(xué)生在探究此主題的過程中所產(chǎn)生的自我效能感能有力助推未來的英語學(xué)習(xí)。

由以上案例可見，教師應(yīng)基于教材所提供的語境，關(guān)注教材的前后銜接，帶領(lǐng)學(xué)生整合所學(xué)語言，為學(xué)生提供更多說的機(jī)會(huì)，讓他們形成更完整的主題表達(dá)。

2.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容梳理語言支架，讓學(xué)生“能言能語”

英國語言學(xué)家Rebecca Hughes（2005）將講話（speech）和對(duì)話（conversation）分為三個(gè)層級(jí)（見圖2）。語音（sound）、句型結(jié)構(gòu)（structure）位于圖式的第一、二層級(jí)，是語言的基本內(nèi)容，但要想更優(yōu)質(zhì)地表達(dá)，則需要語言的組織和話語行為（organisation and behaviour，即第三層級(jí)）的輔助。構(gòu)建語言支架可以從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手，在基于情境交際的核心思想下，合理組織詞匯、句型等基本要素，形成一定的具有邏輯性的話題結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上內(nèi)化語言，形成內(nèi)在積累，從而可以更自然、更真實(shí)地進(jìn)行口語交際，提高口頭表達(dá)能力。

以人教版《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Read and write板塊的語篇 Robin likes them all！的教材內(nèi)容為例。此部分內(nèi)容為四篇配圖的小短文，描述了四個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)以及機(jī)器人Robin表達(dá)的對(duì)四季的喜好之情和原因，篇幅較長。如何讓學(xué)生在理解四個(gè)語篇的基礎(chǔ)上開展口語活動(dòng)，從而提升口頭表達(dá)能力呢？筆者認(rèn)為，教師可以通過為語篇中的核心語言搭建語言支架，完成語言訓(xùn)練的目標(biāo)。

一是挖掘教材情境。教材已經(jīng)提供了機(jī)器人Robin看到四季這一情境，教師可以利用原本的情境進(jìn)行稍微擴(kuò)充：機(jī)器人Robin生活在土星，看到地球上四季美麗的風(fēng)景，想選擇一個(gè)季節(jié)到地球來旅游；可Robin拿不定主意，不知到底在哪個(gè)季節(jié)過來，教師可以讓學(xué)生在當(dāng)天的學(xué)習(xí)后給Robin發(fā)郵件提出建議。整個(gè)設(shè)計(jì)貫穿教學(xué)始終，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二是整體輸入輸出。教材的這一部分沒有用對(duì)話形式呈現(xiàn)，而是直接呈現(xiàn)語段。這樣做的目的是鼓勵(lì)學(xué)生成段地進(jìn)行表達(dá)，提升整體話語能力。教師可將教材語境喻化為Robin拍攝的四張地球不同季節(jié)的照片，讓學(xué)生整體感知課文，提供足夠的語言輸入量。

三是構(gòu)建語言支架。隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，語篇的語言逐漸被提煉成幾個(gè)主要句型。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂活動(dòng)進(jìn)行不斷重組和練說：“It is （季節(jié)）， its very （氣候）. I like （季節(jié)）， because （原因）. ”。重組的過程就是搭建語言支架的過程。教師將較復(fù)雜的課文內(nèi)容以主要句型的形式加以凸顯，形成可以為最后完成任務(wù)服務(wù)的小語段，其語言清晰而具有邏輯性。在教學(xué)的最后，學(xué)生以規(guī)范的英文書信格式為話題背景，口頭完成郵件內(nèi)容，再次訓(xùn)練整體話語表達(dá)能力。

此案例為教材中語言內(nèi)容較多的語段教學(xué)提供了參考。語言支架構(gòu)建的過程就是梳理教材內(nèi)容的過程。教師可以嘗試在變難為易的梳理過程中，讓學(xué)生能說、會(huì)說。

3.利用教材內(nèi)容中的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生“你言我語”

教材中的故事生動(dòng)有趣，如果活動(dòng)要求中提到了“act out”，那就意味著學(xué)生可以“act out”整個(gè)故事、某個(gè)片段或者故事中的核心語言的某一點(diǎn)。這樣的處理可以提高學(xué)生對(duì)核心語言的使用頻率，增加學(xué)生的語用體驗(yàn)，同時(shí)通過內(nèi)容帶動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生良好地表達(dá)核心語言。

以外研版《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè) Module 7 Unit 1 I dont believe it！的教材內(nèi)容為例。主課文故事內(nèi)容以Daming和Grandma上網(wǎng)并談?wù)撔茇?、蛇的基本生活?xí)性展開，核心語言為：Pandas eat for twelve hours a day. They love bamboo. The snake can use its body to dance. Why does the snake come out of the box？ Do snakes like music？ It says snakes cant hear. They think the flute is dangerous！ So the snake gets frightened！。教材語篇以對(duì)話形式展開，為了增加對(duì)核心語言的訓(xùn)練量，教師可以讓學(xué)生扮演熊貓或蛇，整合核心語言，以第一人稱來介紹自己的習(xí)性?！靶茇垺笨梢杂煤┖┑恼Z氣說：“Im Panda. Pandas eat for twelve hours a day. We love bamboo.”“蛇”則可以用機(jī)靈的語氣說：“Im a snake. I can use my body to dance. Why do I come out of the box？ Do I like music？ No. It says I cant hear. I think the flute is dangerous. So I get frightened.”小學(xué)生喜歡表演，參與這類活動(dòng)的熱情特別高漲。教師還可以以個(gè)別活動(dòng)和小組活動(dòng)的形式組織教學(xué)，為學(xué)生提供更多訓(xùn)練說的能力的機(jī)會(huì)，與其他活動(dòng)形成互補(bǔ)。在最后的課文表演環(huán)節(jié)中，教師既可以設(shè)計(jì)“Daming”和“Grandma”的對(duì)話，又可以設(shè)計(jì)“熊貓”和“蛇”的獨(dú)白?！癮ct out”不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，還讓學(xué)生緊緊圍繞核心語言進(jìn)行了口頭強(qiáng)化，在你言我語的氛圍中實(shí)現(xiàn)了語言的整體輸出，提升了口頭表達(dá)能力。

筆者研究后發(fā)現(xiàn)，教材的主課文板塊通常會(huì)有很多這樣的關(guān)鍵點(diǎn)，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。

4.增補(bǔ)教材語境以增加語用體驗(yàn)，讓學(xué)生“多言多語”

英語學(xué)習(xí)者能否在英語學(xué)習(xí)方面獲得成功，在很大程度上取決于他們?cè)谡n內(nèi)外獲得的語言輸入量，取決于他們對(duì)于語言系統(tǒng)運(yùn)作方式的理解和把握程度，取決于他們是否具有操練語言和實(shí)際運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)（程曉堂，2016）。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不必大費(fèi)周章地納入其他與教材無關(guān)的語境進(jìn)行教學(xué)，完全可以利用好教材所提供的語境資源，適當(dāng)進(jìn)行增補(bǔ)，為學(xué)生提供更多操練目標(biāo)語言的機(jī)會(huì)。

以外研版《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Module 4 Unit 2 Whats the matter with Daming？教材內(nèi)容為例。此課時(shí)的主要授課內(nèi)容是一般過去時(shí)，教材提供了孩子們幫助Daming找到書包的故事語境。在完成活動(dòng)2“Listen and read”之后，教師可以遵循教材的語境思路，增設(shè)孩子們回家寫了英語日記這樣一個(gè)環(huán)節(jié)（見圖3）對(duì)語境進(jìn)行拓展，讓學(xué)生把這三個(gè)主人公的日記說出來。教師將核心語言全部納入日記，通過語段訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

此設(shè)計(jì)需要注意的是，基于教材語境增設(shè)的故事情節(jié)一定要合理，體量不可太大，且情節(jié)語言要圍繞本課話題及核心語言進(jìn)行。增設(shè)情節(jié)是為了豐富教材的語境，在推動(dòng)故事發(fā)展的過程中進(jìn)一步訓(xùn)練核心語言，強(qiáng)化學(xué)生的語用體驗(yàn)。

5.整合教材各板塊（活動(dòng)）內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，讓學(xué)生“好言好語”

教材的編排是有意圖的，每個(gè)板塊（活動(dòng)）都指向具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除了可以在單個(gè)板塊上進(jìn)行處理和設(shè)計(jì)外，更應(yīng)該整體把握，將單課教學(xué)內(nèi)容中教材上的各個(gè)板塊進(jìn)行整合，利用各板塊的功能與目標(biāo)設(shè)計(jì)出層層推進(jìn)的活動(dòng)，在語境中有效訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

以外研版《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Module 7 Unit 1 He cant see.教材內(nèi)容為例。仔細(xì)分析教材，我們可以發(fā)現(xiàn)教材不光提供了關(guān)于dog的話題、語境及語言內(nèi)容，其實(shí)還提供了這個(gè)話題可供討論的各個(gè)方面，比如活動(dòng)1 “Listen and chant”的語言指向dog的外貌和性格，活動(dòng)2“Listen， read and act out”的前兩個(gè)場(chǎng)景指向dog的功能，最后一個(gè)場(chǎng)景則指向了dog在英語語言中的文化隱喻。因此，教師可以根據(jù)教材提示梳理出整個(gè)教學(xué)的框架圖（同時(shí)教師補(bǔ)充dog的其他功能）（見圖4），并在框架圖的基礎(chǔ)上形成了整體教學(xué)設(shè)計(jì)（見圖5）。

從整個(gè)設(shè)計(jì)來看，教材內(nèi)容在教學(xué)中起到了良好的支架作用。教師只需對(duì)教材提供的活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)梳理，便可以形成“以猜導(dǎo)說—以境學(xué)說—以演練說—以做促說”的教學(xué)線索。在說的過程中，學(xué)生始終圍繞著教材所呈現(xiàn)的dog這一話題進(jìn)行表達(dá)，表達(dá)的內(nèi)容豐富，質(zhì)量高。

學(xué)生進(jìn)行口語活動(dòng)時(shí)的注意事項(xiàng)

教師應(yīng)該重視教材價(jià)值，合理使用教材，充分挖掘教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而讓教材的價(jià)值最大化。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師的教學(xué)策略也至關(guān)重要。教學(xué)策略的水平在很大程度上決定了設(shè)計(jì)實(shí)施的成效，兩者相輔相成，缺一不可。筆者總結(jié)了以下三點(diǎn)有關(guān)口語活動(dòng)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)：

1. 教師要按照《課標(biāo)》要求，重視教材內(nèi)容的朗讀訓(xùn)練，用好教材配套的音像資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的語音習(xí)慣，讓學(xué)生初步體驗(yàn)語音、語調(diào)等的達(dá)意功能。

2.學(xué)生運(yùn)用新語言、儲(chǔ)備新語料的過程就是其自身語言體系不斷解構(gòu)與重構(gòu)的過程。讓學(xué)生敢說是口頭表達(dá)能力提升的基本前提，因此教師在設(shè)計(jì)口語活動(dòng)時(shí)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來判斷是否糾正學(xué)生語言表達(dá)的錯(cuò)誤。

3. 教師要樹立整體語言教學(xué)的觀念，不要過多糾結(jié)或停留在對(duì)詞、句的機(jī)械操練中，而應(yīng)將其帶入到語境、語篇中，結(jié)合語言意義進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)將語言引向?qū)W生的生活，逐漸促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)需要與表達(dá)能力的和諧統(tǒng)一。

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孫媛，貴州省貴陽市教育科學(xué)研究所小學(xué)英語教研員，首屆全國中小學(xué)外語教育名師，北京外國語大學(xué)全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓(xùn)中心特聘培訓(xùn)專家。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):充分利用教材資源，提升小學(xué)生的口頭表達(dá)能力的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。