英語教學:中學英語詞匯教學中的元認知策略訓練

摘 要：本文以詞匯習得理論和元認知策略訓練模式為理論框架，以高中生為研究對象，采用定量研究與定性研究相結合的方法，探討元認知策略訓練對詞匯學習效果和學生自主學習能力的影響。研究表明，元認知策略訓練對學生的詞匯學習有顯著的促進作用，策略訓練是可行和有效的。
　　關鍵詞：高中英語；詞匯教學；元認知策略；自主學習能力
一、引言詞匯是語言的重要組成部分，是語言學習的基礎。英語詞匯給中國的英語學習者帶來很大困難。學生記憶方法單調，遺忘現(xiàn)象嚴重，學習效率低。學生普遍缺乏管理自己詞匯學習的能力，詞匯自主學習能力差。造成這種情況的原因之一是教師缺乏對學生詞匯學習策略的指導。不少教師把單詞記憶的任務完全交給學生，缺乏對學生詞匯學習策略的指導、監(jiān)督和評估，導致學生的課外詞匯學習處于自發(fā)和無序的狀態(tài)。本研究探討通過元認知策略訓練提高學生詞匯學習效率和詞匯學習能力的可行性和有效性。
　　二、理論基礎（一）元認知理論元認知是指人類以自身的認知系統(tǒng)為認知對象，對認知過程的自我意識和自我調節(jié)。元認知由元認知知識、元認知體驗和元認知調控三部分組成（Flavell，1979）。元認知知識指人們在認知過程中所獲得的知識，包括關于個體的知識、關于認知任務的知識和關于認知策略的知識；元認知體驗指伴隨認知活動產生的認知體驗和情感體驗；元認知調控指個體在認知活動過程中不斷評價學習過程，并適時調整計劃、選用恰當?shù)姆椒?，以保證任務的有效完成。根據元認知調控在認知活動不同階段的表現(xiàn)形式，它可分為確定目標、制訂計劃、監(jiān)控活動、調節(jié)過程和反思總結。元認知調控是元認知的核心。簡言之，元認知就是關于認知的認知，是以認知為基礎的更高一層的認知方式，對認知過程起著積極的調控作用。
　?。ǘ┰J知與詞匯學習大量的理論和實證研究發(fā)現(xiàn)，元認知在與語言習得相關的各種認知活動中發(fā)揮重要作用（Wenden，1998；O’Malley & Chamot，1990；Oxford，1990）。O’Malley 和 Chamot（1990)）認為，元認知策略是學習策略中的重要策略，是培養(yǎng)學生自主學習的關鍵，學習者的學習能否成功在很大程度上取決于元認知策略使用的成敗。文秋芳（1995）在優(yōu)秀生和差生的個案研究中也中學英語詞匯元認知策略訓練的實驗研究的研究成果之一。19發(fā)現(xiàn)，元認知是揭示學生學習成績差異的深層原因。優(yōu)秀生在學習過程中表現(xiàn)出突出的宏觀和微觀調控能力，經常對自己的學習進步情況和策略成效進行反思，而差生則在上述方面顯得極為欠缺。
　　英語詞匯學習無法僅依賴課堂教學來完成，更多地依賴學習者獨立自主的課外學習。學習者能否對自己的學習活動進行有效的管理是決定詞匯學習成敗的關鍵。元認知盡管不直接影響詞匯記憶，但通過計劃、監(jiān)控和評價學習任務來管理整個學習過程，是高層次、整體性的學習策略。元認知策略的缺乏不僅會阻礙學生對認知策略的有效掌握，影響詞匯學習效果，而且會阻礙其自主學習能力的發(fā)展。王文宇（1998）的研究發(fā)現(xiàn)，管理策略（元認知策略）是兩個對詞匯成績有明顯預測作用的變量之一。吳霞和王薔（1997）、Gu& Johnson（1996）、王文宇（1998）等人的研究也發(fā)現(xiàn)，中國學生運用包括元認知策略和認知策略在內的多種策略學習詞匯。策略的運用與詞匯知識的質和量都存在較大的相關性，好學生和差學生的詞匯學習策略存在較大差別。筆者在調查元認知策略與高考英語成績的關系時發(fā)現(xiàn)，四項元認知策略（制訂計劃、主動糾錯、定期復習和選擇策略）與英語成績存在顯著正相關（魏恒建，2012）。因此，在詞匯學習中進行元認知策略訓練十分必要。
　?。ㄈ┰J知策略訓練從 20 世紀 80 年代開始，國內外學者在策略訓練模式方面做了許多有益的研究，并形成了幾種策略訓練模式，主要有 Oxford（1990）的策略訓練模式、Chamot 和 O’Malley（1994）的CALLA（Cognitive Academic Language LearningApproach）模式和 Cohen（1998）的以策略訓練為基礎的外語教學模式。三種訓練模式都有各自的特點，存在互相補充的關系。相比之下，CALLA 訓練模式較為理想，因為該模式以解決問題為目標，有助于增強使用策略的意識，更適合元認知策略的培養(yǎng)和訓練。在具體訓練過程中，最好綜合使用上述三種模式，即把策略訓練融入課程內容，采取分散訓練為主、集中訓練為輔的方式，以提高學生的策略意識，培養(yǎng)他們的自我監(jiān)控和自我評估能力。
　　三、研究方法（一）研究問題本研究采用定量研究與定性研究相結合的方法，主要回答以下問題：(1) 元認知策略訓練能否提高學生的詞匯學習效率？(2) 元認知策略訓練能否促進學生詞匯自主學習能力的發(fā)展？
　?。ǘ┭芯糠椒?. 研究對象本研究以筆者所教的高中二年級兩個班級為研究對象。這兩個班級的學生是在升入高二后隨機分的平行班，控制班人數(shù) 45 人，實驗班 43 人，兩班男女生人數(shù)大致相當。筆者對兩班學生進行了詞匯能力的實驗前測，然后用 SPSS 16.0 對兩班的成績進行 t 檢驗，結果顯示兩班學生的詞匯學習水平無顯著差異。
　　2. 研究工具1) 問卷調查問卷調查主要包括：(1) 詞匯學習策略問卷調查和學習風格調查。前者為筆者在借鑒其他研究者研究成果基礎上自行設計的問卷，調查內容包括詞匯元認知策略、詞匯認知策略和社會/情感策略；后者主要采用Reid（2002）的學習風格分析調查表。目的是在訓練前了解學生詞匯學習策略的使用情況和學習風格，為策略訓練提供依據。
　　(2) 自主學習能力調查量表。目的是調查訓練前后學生自主學習能力的變化情況。
　　2) 詞匯測試試卷本測試卷為詞匯能力測試，包括前測和后測兩份試卷。測試的詞匯根據所學教材的詞匯表通過等距抽樣選出。目的是檢測兩班的詞匯學習成績在實驗前后是否有顯著差異。
　　3) 訪談選取 6 名在訓練中有顯著進步但成績有好有差的學生進行訪談，了解元認知策略訓練對他們詞匯學習的影響以及他們對策略訓練的看法。203. 數(shù)據處理和分析將收回的問卷及試卷進行整理和批改，把結果輸入電腦，使用SPSS 16.0進行數(shù)據處理和統(tǒng)計，分別進行描述性統(tǒng)計和獨立樣本t檢驗等定量分析；對訪談的結果進行定性分析。
　　四、策略訓練過程整個實驗過程持續(xù)了16周，每周4個課時，使用譯林版高中英語教材。在研究實施過程當中，兩班都按正常教學程序教學，同時教給學生一些詞匯認知策略，但只有實驗班的學生在詞匯教學中接受詞匯元認知訓練。根據詞匯學習的特點，本次元認知策略訓練涉及元認知知識和元認知調控兩個部分。其中，元認知知識的訓練內容包括學習者自身的知識（如何了解自己的認知風格和記憶特點）、任務知識（詞匯學習包括哪些內容、如何選擇和對待積極詞匯和消極詞匯等）和策略知識（如何制定學習計劃、如何選擇和調整詞匯記憶方法、如何進行詞匯復習等）；元認知調控訓練內容包括明確詞匯學習目標、自行制定詞匯學習計劃、協(xié)調使用詞匯學習策略、反思和評價學習效果等。
　　訓練采用短期集中訓練和長期融入式訓練相結合的形式。筆者先以講座的形式向學生系統(tǒng)介紹元認知知識，隨后采取直接教學的方式，將元認知策略訓練引入英語課堂詞匯教學中，進行元認知策略教學。本實驗在借鑒已有訓練模式的基礎上，采用“三·五·五”訓練模式。其中，“三”指訓練過程的三個階段，即準備階段、訓練階段和評估階段；第一個“五”指上述三個階段包含的五個具體訓練步驟：了解策略使用現(xiàn)狀（準備階段）、確定策略訓練內容（準備階段）、選擇策略訓練方式（準備階段）、實施策略訓練計劃（訓練階段）和評估策略訓練效果（評估階段）。第二個“五”指每一種策略的訓練包括以下五個環(huán)節(jié)：展示（交代所要訓練的策略）、示范（示范策略的操作）、訓練（提供材料對示范的策略進行轉向訓練）、評估（檢查學生對新策略的掌握情況）和擴展（提供更多機會讓學生綜合訓練所學策略）。訓練過程和師生活動階段 準備階段 訓練階段 評估階段教師了解需求確定策略講解示范協(xié)調監(jiān)控評價效果完善方案學生了解自我提高意識模仿操練鞏固應用討論反思調整優(yōu)化下面以“計劃策略”為例，說明策略訓練的具體步驟：
　　訓練項目為制定學習計劃，方法為融入式訓練，步驟如下。
　　展示：教師介紹制定學習計劃的重要性，提出總體要求。
　　示范：教師在學習計劃的內容和格式等方面提供具體的指導和要求，學習計劃時間學習內容與重點何種方式什么時候多長時間執(zhí)行情況星期一了解與本單元話題有關的詞匯通過閱讀晚上 20分鐘 √星期二掌握本單元的重點詞匯通過例句（例句記憶法）早上 15分鐘 √星期三星期四星期五星期六星期天反思計劃執(zhí)行情況并寫學習周記訓練：結合自己的英語水平和記憶特點，制定第一單元的詞匯學習計劃。
　　評估：教師通過提問、聽寫和測試等方式監(jiān)控學生對學習計劃的執(zhí)行情況；學生通過自我檢21測、自我提問和同伴互助等方式檢查計劃的落實情況。
　　擴展：根據執(zhí)行情況調整自己的學習計劃，制定下一單元的詞匯學習計劃。
　　五、研究結果與討論筆者將收回的問卷及試卷進行整理和批改，使用 SPSS 16.0 進行數(shù)據處理和統(tǒng)計分析，結果如下。
　?。ㄒ唬┒垦芯糠治?. 詞匯測試成績1）控制班與實驗班前測成績比較如表 3 所示，實驗前實驗班的平均成績是73.5，控制班的平均成績是 73.2?？刂瓢嗯c實驗班無顯著差異（t=0.185，p=0.928>0.05）。這說明在元認知策略訓練實施前，控制班與實驗班的學生英語水平基本相同。
　　實驗前測試成績獨立樣本 t 檢驗班級 人數(shù) 均值 標準差 t值 顯著度控制班 45 73. 2 10.440.185 0.928實驗班 43 73. 5 11.532）控制班與實驗班后測成績比較為檢測訓練效果，訓練結束后以相同的測試方式對兩班再次進行詞匯測試。從表 4 可見，在元認知策略訓練實施 16 周后，實驗班的成績明顯高于控制班。實驗班的平均成績是 81.4，控制班的平均成績是 75.0，兩者產生了顯著性差異（t=-2.354，p=0.028<0.05）。
　　實驗后測試成績獨立樣本 t 檢驗班級 人數(shù) 均值 標準差 t值 顯著度控制班 45 75. 0 10.05-2.354 0.028實驗班 43 81. 4 9.79由于影響外語測試成績的因素很多，而且策略訓練體現(xiàn)的應是長效過程，僅僅對短期策略訓練的效果進行成績分析很難得出令人信服的結論。為了進一步探討學生成績提高的根本原因，筆者又進行了學生外語自主學習能力的問卷調查。
　　2. 問卷調查綜合有關自主學習的各種界定，本研究把自主學習的概念界定為：在教師指導下，學習主體自覺確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程并評價學習結果的過程和能力。自主學習是一種主動學習、獨立學習和元認知監(jiān)控的學習。本研究采用龐維國（2003）設計的《中小學生學習自主性量表》，在實驗前后對控制班和實驗班學生的英語自主學習情況進行了調查。
　　在實驗前，控制班和實驗班學生的自主學習水平基本相同，無顯著差異（t=0.536，p=0.594>0.05）。實驗前自主學習水平獨立樣本 t 檢驗班級 人數(shù) 均值 標準差 t值 顯著度控制班 45 225. 2 13.920.536 0.594實驗班 43 224. 8 13.21從表 6 可以看出，實驗班在實驗后，學生的自主學習水平提高了 13 分，這一變化在統(tǒng)計學上顯著（t=-3.915，p=0.000<0.05）。這說明，幫助學生提高元認知水平可增強其自主學習能力。
　　實驗后自主學習水平獨立樣本 t 檢驗班級 人數(shù) 均值 標準差 t值 顯著度控制班 45 226. 2 13.82-3.915 0.000實驗班 43 237. 8 14.33雖然學生在實驗前后自主學習水平的平均值有了明顯的提高，但筆者在問卷調查中發(fā)現(xiàn)，其提高的幅度是不均衡的。實驗前自主能力較強和較弱的學生經過實驗沒有太大的變化。這或許說明實驗前自主學習習慣良好的學生基本上保持了原來的狀況，而自主學習能力較差的學生多數(shù)是英語學習困難的學生，缺乏學習的積極性，因此策略訓練沒有對他們的學習產生明顯的效果。本次實驗最主要的受益者是原來學習自主性居中的學生，經過實驗他們的自主學習能力提高22較大，詞匯測試的統(tǒng)計結果也表明這部分學生的成績提高最多。因此，筆者在實驗結束后選取他們中的 6 位學生進行訪談，了解他們對策略訓練的看法。
　?。ǘ┒ㄐ匝芯糠治鐾ㄟ^與學生訪談、課堂觀察和學習周記分析，筆者發(fā)現(xiàn)，通過元認知訓練，學生對詞匯學習有了更深刻的認識，學習行為發(fā)生了不同程度的積極改變。主要體現(xiàn)在以下方面：(1) 主動性增強。許多學生意識到詞匯學習成敗的關鍵在于自己，學習的自控力和自覺性明顯增強，詞匯學習更加積極主動。(2) 有效性提高。詞匯的記憶方法更加靈活多樣，不再單純依靠死記硬背；詞匯學習內容和重點更加明確，針對性增強。(3) 自信心增加。學生通過制定計劃、定期復習和總結反思等手段，詞匯測試成績有了很大提高，大大激發(fā)了他們學習語言的興趣。在訓練后的問卷調查中，71%的學生認為詞匯學習的自信心有提高。
　　六、結論與啟示實驗研究表明，元認知策略教學能促進學生英語自主學習能力的發(fā)展，并顯著提高學生的詞匯學習效果。究其原因，筆者認為有以下幾個方面。第一，教師有目的、有計劃地實施詞匯元認知策略訓練能夠強化學生的詞匯學習意識，提高學生英語學習的責任心和管理詞匯學習的能力，彌補語言輸入不足的缺陷。第二，成功的元認知策略訓練可增強學生的策略選擇能力，幫助學生靈活有效地運用各種認知策略，提高詞匯學習的效率。第三，有效的元認知策略訓練能使學生對自己的學習過程和學習行為進行監(jiān)控和反思，提高詞匯學習的主動性和自主性。
　　從本次實驗中，我們可以得到以下啟示：
　　1. 元認知策略是可教的。元認知能力雖然是一種較高級的認知技能，但也是可以培養(yǎng)和訓練的。在日常教學中，教師不僅要進行傳統(tǒng)意義上的知識傳授，訓練學生的認知技巧，還要重視元認知的教學，培養(yǎng)學生對自己學習的計劃、監(jiān)控和評估能力。
　　2. 元認知策略訓練要與具體的教學內容結合起來，不可孤立地教授策略。教師應進行內容示范和策略講解，學生在完成學習任務的過程中練習使用和鞏固策略。這不僅有助于提高學生的學習興趣，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，而且能夠增強訓練的針對性。
　　3. 既然學習策略已被列為基礎教育階段英語課程的課程目標之一，基礎階段教材的編寫要融入相關的、適合學生年齡的策略訓練任務和內容，應將策略教學特別是元認知教學納入到英語教學內容體系中，使元認知教學得到更廣泛和系統(tǒng)的推廣。
　　參考文獻：
　　Chamot, A. U. & O’Malley, J. M. 1994.
　　The CALLAHandbook: Implementing the Cognitive AcademicLanguage Learning Approach[M]. Reading, MA:
　　Addison-Wesley Publishing Company.
　　Cohen, A. 1998.