英語教學(xué):新課程理念下的小學(xué)英語復(fù)習課探究

摘 要：復(fù)習課可以幫助學(xué)生鞏固和歸納所學(xué)新知識，并將新舊知識應(yīng)用于實踐中。本文分析了小學(xué)英語復(fù)習課的目的和原則，并結(jié)合教學(xué)實例對復(fù)習課的部分環(huán)節(jié)的設(shè)計進行解析，以期對復(fù)習課設(shè)計提供一些啟示。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；復(fù)習課；活動設(shè)計
一、引言《義務(wù)教育英語課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課標》）在課程基本理念中強調(diào) ：英語課程“要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探索和合作方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習能力”。在策略目標中，《課標》要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容要能夠“主動復(fù)習并加以整理和歸納”。復(fù)習課是英語課堂教學(xué)中不可缺少的一種課型，能夠幫助學(xué)生梳理歸納語言知識和規(guī)律，形成有效學(xué)習策略，鞏固和加深知識記憶。如何上好復(fù)習課，設(shè)計出高效能的知識復(fù)習活動，讓學(xué)生通過復(fù)習對所學(xué)知識進行全面鞏固，形成知識結(jié)構(gòu)和有效學(xué)習策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，促進其心智與個性發(fā)展，是筆者所在學(xué)區(qū)近幾年來一直在研究探索的問題。
　　二、復(fù)習課的目的及應(yīng)遵循的原則（一）復(fù)習課的目的復(fù)習課對于提高單元教學(xué)目標達成度、落實單元高層次教學(xué)目標，具有重要的作用。復(fù)習課有以下幾個目的：
　　1. 夯實語言基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納所學(xué)知識，排解疑難問題，對所學(xué)知識進行全面系統(tǒng)的復(fù)習，并在理解的基礎(chǔ)上強化對知識的記憶。
　　2. 探求語言聯(lián)系和規(guī)律幫助學(xué)生掌握各知識內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，活用知識，構(gòu)建科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)體系，以求融會貫通，觸類旁通。
　　3. 培養(yǎng)綜合語言運用能力加強對學(xué)生語言轉(zhuǎn)換、知識遷移的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解、掌握和綜合運用的能力。
　　4. 培養(yǎng)自主學(xué)習能力引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習方法、策略及其效果進行評價，通過評價不斷改進學(xué)習方法和調(diào)整學(xué)習策略，最終形成自主學(xué)習能力。
　?。ǘ?fù)習課應(yīng)遵循的原則1. 自主性原則在復(fù)習過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極、主動參與復(fù)習全過程，使學(xué)生融會貫通地掌握知識，并能夠盡可能多地運用課上以75及生活中所學(xué)知識，增強分析問題、解決問題及運用知識的能力。
　　2. 針對性原則復(fù)習必須有針對性，突出重點，注重實效。在復(fù)習過程中，教師一方面要注意全班學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，另一方面要針對個別學(xué)生存在的問題查缺補漏。教師要緊扣知識的易混點、易錯點設(shè)計復(fù)習內(nèi)容。
　　3. 系統(tǒng)性與鞏固性原則教師應(yīng)遵循系統(tǒng)性與鞏固性原則，循序漸進地鞏固提高。復(fù)習不僅僅是鞏固、記憶所學(xué)知識的過程，同時也應(yīng)作為新知識的起點。這就要求教師在復(fù)習時注意各個環(huán)節(jié)之間的銜接，突出重點，分散難點，適當?shù)剡M行拓展。
　　4. 層次性原則在復(fù)習課上，教師要關(guān)注全體學(xué)生，針對學(xué)生的個性差異設(shè)計出具有層次性的問題。教師應(yīng)為每一個學(xué)生提供機會，使每個學(xué)生通過復(fù)習鞏固知識，提高能力，激發(fā)興趣，體驗成功的喜悅。
　　三、復(fù)習課的設(shè)計（一）優(yōu)化設(shè)計以激發(fā)學(xué)生興趣《課標》的情感態(tài)度目標要求學(xué)生對英語學(xué)習有持續(xù)的興趣和愛好，并且指出：“教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習動機，以使他們樹立自信心”。在熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)設(shè)計中要注意：
　　1. 運用豐富有趣的活動導(dǎo)入復(fù)習環(huán)節(jié)在復(fù)習鞏固語言的基礎(chǔ)上組織開展一些有趣的活動，如唱歌曲、說歌謠、說韻句，也可以進行交際會話練習和一些有趣的英語游戲。需要注意的是，這些活動內(nèi)容的選材要同復(fù)習的知識內(nèi)容緊密結(jié)合。通過這些學(xué)生喜聞樂見、輕松活潑的學(xué)習形式營造愉悅學(xué)習的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的動機，盡快進入學(xué)習狀態(tài)。
　　2. 運用多種媒體資源活化復(fù)習形式充分利用、整合教材資源能夠優(yōu)化復(fù)習課教學(xué)。教師可以運用動畫、課件進行導(dǎo)入，使抽象枯燥的句型、單詞變得直觀生動，使復(fù)習過程變得輕松、快樂而有趣。例如，筆者使用外研版“新標準”《英語》小學(xué)教材的配套動畫創(chuàng)設(shè)的課件進行導(dǎo)入，語言情境真實自然，卡通形象風趣可愛，容易引起學(xué)生興趣。
　?。ǘ┩怀鲋R梳理和鞏固訓(xùn)練在知識梳理、訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)，應(yīng)做到以下幾點：
　　1. 引導(dǎo)學(xué)生自己梳理、歸納知識要點在教授語音、詞匯、語法中一些規(guī)律時，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)（模擬）真實的情景，組織多種訓(xùn)練活動和互動形式，使學(xué)生通過小組討論與合作等方式發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，形成學(xué)習策略，自己解決學(xué)習中的問題。應(yīng)盡量避免由教師對知識重點、難點進行再次講解。
　　2. 寓知識內(nèi)化于技能訓(xùn)練之中復(fù)習過程中不應(yīng)只是簡單進行一些聽、說、讀、寫的機械練習，要注意結(jié)合模塊語言知識要點，創(chuàng)設(shè)情境，對課文和短文進行交際應(yīng)用，如分角色朗讀、表演等活動。通過聽做、說唱、玩演、視聽等形式的活動，鼓勵學(xué)生積極、大膽地開口說英語，并在熟練掌握課本內(nèi)容的前提下不斷提高語言實際運用能力。
　　3. 通過創(chuàng)設(shè)情境進行拓展運用復(fù)習課的教學(xué)設(shè)計不應(yīng)僅僅是再現(xiàn)原有知識，而應(yīng)當根據(jù)課標在不同級別的語言技能目標和話題，結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，設(shè)計一些有一定難度、梯度和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中復(fù)習已學(xué)知識，并進一步擴充，語言技能得到全面提升。
　　四、詞匯復(fù)習、對話復(fù)習和復(fù)習課的結(jié)課教學(xué)設(shè)計（一）詞匯復(fù)習詞匯是構(gòu)成語言的基本要素之一，詞匯的復(fù)習是復(fù)習課的重要組成部分。對詞匯的復(fù)習不能只停留在對單詞的認讀、背誦和中文釋義的記憶上。脫離語境、孤立的、機械的進行詞匯復(fù)習，只會導(dǎo)致學(xué)生運用詞匯的能力薄弱，無法形成對76英語詞匯學(xué)習的合理認知。因此，詞匯復(fù)習的活動設(shè)計應(yīng)注意以下幾個方面：
　　1. 在語境中復(fù)習單詞如同在語境中學(xué)習新單詞一樣，應(yīng)把單詞放在與主要句型相關(guān)的微型語境中進行復(fù)習，在語境中不斷提高學(xué)生的英語綜合運用水平。例如，筆者在復(fù)習外研社“新標準”《英語》小學(xué)教材（供三年級起始用）第八冊 Module 1時，設(shè)置了如下重點復(fù)習內(nèi)容：
　　（1）表示食品與飲料的單詞：hotdog,chicken,vegetables, noodles, juice（2）句型 ：
　　— Can I help you?
　　— I want..., please.
　　教師可以創(chuàng)設(shè)情境 ：大家都來當“小小服務(wù)員”。先請一位學(xué)生扮演服務(wù)員，端著托盤到同學(xué)中間任意選擇一位進行對話，在選擇的時候，全班可以有節(jié)奏的拍掌說“：Whatdoyouwant?Whatdo you want?”然后小服務(wù)員在選好的一位同學(xué)面前說 ：“Can I help you?”待該學(xué)生回答后，將托盤交給他，再由他去問另一位學(xué)生。由此循環(huán)下去，讓更多學(xué)生得到操練的機會，既可以讓學(xué)生在微型環(huán)境中進行單詞和句型的復(fù)習，也可以強化所學(xué)知識在真實語境中的應(yīng)用。
　　2. 適時適量地補充和拓展在詞匯復(fù)習過程中，教師要幫助學(xué)生認識到學(xué)習英語詞匯不僅要記住單詞、詞組、習慣用語等，還要了解詞匯意義與語境、搭配之間的密切關(guān)系。教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)習內(nèi)容給學(xué)生滲透一些簡單的、趣味性強的知識，使其感受英語詞匯的魅力。例如，在復(fù)習有關(guān)蔬菜的單詞時，教師可以這樣做：在復(fù)習完tomato，cucumber，potato等單詞后，出示一個小的西紅柿和一個大的西紅柿，學(xué)生脫口而出：“Asmalltomato.Abigtomato.”接著教師出示一個小的土豆和一個大的土豆，學(xué)生也脫口而出：“Asmallpotato.Abigpotato.”教師讓學(xué)生翻譯詞組abigpotato，學(xué)生一般會翻譯為：
　　一個大土豆。教師先要肯定學(xué)生的答案，然后請學(xué)生猜a big potato還有別的什么意思。之后，教師呈現(xiàn)奧巴馬的照片，告訴學(xué)生：他就是一個bigpotato。教師可以再呈現(xiàn)自己和普通百姓的照片告訴學(xué)生：“我們都是smallpotatoes，但是將來，在座的同學(xué)中也許有人會成為一個big potato。”至此，學(xué)生領(lǐng)悟了big potato的隱含意思，拓展了知識面。同時，在教師話語的激勵下，學(xué)生也會暗自立志，樹立起人生的奮斗目標。
　　3. 與聽力訓(xùn)練相結(jié)合教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過聽短文鞏固所學(xué)的單詞及其意義。在復(fù)習人教版小學(xué)《英語》（供三年級起始用）五年級上冊 Unit 6 In a nature park（龔亞夫等，2003）時，教師可讓學(xué)生先帶著任務(wù)聽短文。播放第一遍錄音時讓學(xué)生單純地聽，整體感知 ；播放第二遍錄音時逐句停頓，讓學(xué)生盡可能多地捕捉信息 ；播放第三遍錄音后，可讓學(xué)生根據(jù)錄音內(nèi)容作畫，然后在畫下面注上英文。這一學(xué)習活動充分調(diào)動了學(xué)生的各種感官，盡量讓學(xué)生做到眼到、耳到、手到、心到，不僅鍛煉了學(xué)生的英語聽力，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力以及英語思維能力。
　?。ǘυ拸?fù)習在對話復(fù)習環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)原文本的特點，創(chuàng)造性地使用教材。在新授課時，教師可以根據(jù)學(xué)生水平，暫不處理受限于學(xué)生承受能力而不易開展的活動，而是留在復(fù)習環(huán)節(jié)做，讓學(xué)生感受到復(fù)習的新鮮感，增強趣味性、深度與廣度。活動設(shè)計應(yīng)力求做到以下幾點 ：
　　1. 利用“頭腦風暴”激發(fā)學(xué)生的想象力教學(xué)的一個重要原則就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在對話復(fù)習中，教師可根據(jù)復(fù)習內(nèi)容讓學(xué)生進行“頭腦風暴”活動，在此過程中，為學(xué)生提供真實的語言輸出機會。例如，在復(fù)習有關(guān)文具的對話時，教師可以在課前請幾位學(xué)生將書包放在教室前。課上，教師先用英語告訴全班這些是誰的書包，然后讓學(xué)生猜測書包里有什么文具或其他物品。教師提問：“What’s in it?”學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力，說出很多有關(guān)文具的單詞，有的學(xué)生還能夠根據(jù)書包主人的喜好進行猜測，說出77那個喜歡講故事的學(xué)生的書包里有 story book，喜歡畫畫的同學(xué)的書包里有 color pen 等。教師還可以繼續(xù)問：“How many?”最后，請書包的主人展示書包中的物品，驗證其他學(xué)生的猜測是否正確。這樣就充分練習了對話內(nèi)容中的詞匯，為對話復(fù)習作好了鋪墊。
　　2. 立足并超越教材進行綜合復(fù)習在呈螺旋式上升的復(fù)習過程中，每一環(huán)節(jié)都要為學(xué)生開拓積極思維的空間，將新舊知識聯(lián)系起來。例如，在復(fù)習外研版“新標準”《英語》第四冊（供三年級起始用）的 Module 3（陳琳等，2006）時，在學(xué)生對 I will… I won’t… 熟練掌握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生依托所學(xué)語言結(jié)構(gòu)，運用 Hewill…Hewon’t…Shewill…Shewon’t…復(fù)述課文主要內(nèi)容。完成課文復(fù)習后，可以讓學(xué)生運用已有知識模仿課文編對話。鼓勵學(xué)生除了使用本課文所學(xué)的句型外，還要盡可能多地使用以前學(xué)過的句型，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系新舊知識，拓展他們的會話能力。
　　3. 提煉隱性信息以增強復(fù)習的趣味性在復(fù)習過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解文本，捕捉各種隱性信息。提煉隱性信息有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習慣，同時也讓復(fù)習變得生動有趣。例如，某教師在進行“新標準”
　　《英語》（供三年級起始用）第七冊 Module 5 UnitOne（陳琳等，2006）的復(fù)習時，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，挖掘人物的性格特點。本課講的是 Daming 通過 Simon 與 Laura 結(jié)識的場景。
　　Laura: Daming, can you speak English?
　　Daming: Yes, I can speak some English.
　　Simon: You can speak very good English,Daming!
　　...
　　教師從some這個單詞入手，讓學(xué)生體會一下這個詞體現(xiàn)了Daming乃至很多中國人一種什么樣性格特點，大部分學(xué)生能說出來：謙虛謹慎。
　　而Laura聽說Daming有兩個英國朋友后馬上說：
　　“Can I write to your friends?”另外，她在自己不會漢語的情況下對Daming說：“AndcanyoubemyChinese pen friend?”這些又說明了Laura具有什么樣的性格特點呢？大多數(shù)學(xué)生都說出lovely，open，active等。在以上的細讀引導(dǎo)下，教師將課文拓展，為學(xué)生設(shè)置話題：WriteaboutLaura。
　　教師要求學(xué)生除了要說出從課文中能夠獲取的表面信息外，還要說出字里行間的隱藏意思。
　　有的學(xué)生創(chuàng)造性地說出了以下句子：“I think thatLaurahasmanyfriends.Sheisanopengirl.Shelikesmakingfriends.She’sveryactive.Ilikeher.”這便是引導(dǎo)學(xué)生深挖教材、細讀賞析的收獲，學(xué)生創(chuàng)造性地進行了文本的重建和語言的生成。
　?。ㄈ?fù)習課的結(jié)課設(shè)計結(jié)課是復(fù)習課的重要環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的結(jié)課不僅可以系統(tǒng)地概括一堂課的教學(xué)內(nèi)容，起到畫龍點睛的作用，而且能延伸教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習興趣，使學(xué)生在課后進行更深層次的探究，從而達到“課雖盡而趣無窮”
　　的效果。
　　1. 基于復(fù)習內(nèi)容的總結(jié)性設(shè)計結(jié)束一個單元的復(fù)習時，教師應(yīng)針對本課時的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對本單元中的語言知識目標和語言技能目標做一個總結(jié)性的歸納，并讓學(xué)生對自己的學(xué)習效果進行自我評價?？偨Y(jié)性歸納能夠讓學(xué)生對單元學(xué)習目標更加明了，而自我評價則可以幫助學(xué)生清楚了解自己達標的情況，樹立自信并確立下一階段的學(xué)習目標。學(xué)生自評可起到一舉兩得的作用。例如，某教師結(jié)合動詞過去式以及相關(guān)句型，引導(dǎo)學(xué)生做自我評價，學(xué)生在完成評價的同時進一步鞏固了所學(xué)知識。以下是某學(xué)生的自我評價：
　　I listened and I understood.
　　I spoke in English.
　　I read a lot.
　　I spelled English words correctly.
　　I wrote sentences correctly.
　　I worked well with my partners.
　　在完成歸納知識點和學(xué)生自我評價后，教師還可以用簡短的語言作為結(jié)課語。總結(jié)的話語最好能夠激勵學(xué)生奮進，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習的興78趣。例如，教師可以說“：Todaywelearned.Wethought.
　　We enjoyed. And we will go on and on.”這樣的語句把學(xué)生從英語小課堂引入了人生大課堂。如此的結(jié)課話語設(shè)計，意義深遠，發(fā)人深思。
　　2. 在結(jié)課環(huán)節(jié)進行情感升華在復(fù)習課上，教師除了要完成對所學(xué)知識的梳理和總結(jié)，還應(yīng)注重學(xué)生在情感態(tài)度上的提升。尤其是在復(fù)習課涉及中國文化、親情等與情感態(tài)度緊密相關(guān)的話題時，教師應(yīng)抓住機會，讓學(xué)生在學(xué)習語言的同時接受情感教育。例如，在復(fù)習日期的表達時，某教師結(jié)合節(jié)日素材，介紹了部分節(jié)日，進行情感的升華。教師可以對學(xué)生說：“Iknowyouloveyourfather,motherandteachers.WhatdoyoudoonFather’sDay/Mother’sDay/Teachers’Day?Discusswithyourpartners.”學(xué)生看著幻燈片上溫馨的畫面，和著輕柔的音樂，充滿激情地討論著。接著教師梳理出情感教育點：Do it yourself. Enjoy yourself.
　　五、結(jié)語復(fù)習是學(xué)習的重要環(huán)節(jié)，是鞏固和加深知識理解的重要手段。它能幫助學(xué)生強化記憶，深入內(nèi)化語言知識，熟練掌握語言技能，并幫助學(xué)生掌握學(xué)習策略并轉(zhuǎn)化為學(xué)習能力。教師在復(fù)習課上不僅要使每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都扎實有效，而且還要做到精練、巧練、練中點撥，特別是要對學(xué)生進行學(xué)習策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習的能力?？傊?，“教無定法”，教師應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下運用各種教學(xué)資源，根據(jù)不同的復(fù)習內(nèi)容，選擇符合語言認識規(guī)律、科學(xué)、有效、適宜的教學(xué)方法，從而使小學(xué)英語復(fù)習課的效果達到最優(yōu)化。
　　參考文獻：
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　　龔亞夫等. 2003. 義務(wù)教育課程標準實驗教科書：英語（供三年級起始用）[M]. 北京：人民教育出版社.
　　中華人民共和國教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.