英語教學:組間互動交流在大學英語教學中的實際運用

互動教學模式研究在國內(nèi)取得的成績是有目共睹的，但其側重于國外教學經(jīng)驗的總結或轉(zhuǎn)述，缺乏實證研究，更多的注重師生之間的互動，忽略了學生與學生間的互動。筆者目前在某高校從事大學英語教學工作，并承擔以本校為例探討互動教學模式在民辦高等院校大學英語教學中的應用的校級課題。組間互動教學是校級課題的子課題，筆者嘗試以組間互動教學的方法為研究點，討論組間互動在大學英語課堂中的應用，并給出提升組間互動效果的應用對策。
　　1、互動教學與組間互動。
　　互動教學是目前教育界較為熱衷的話題，“互動”要求教學主體之間、教學主體與教學環(huán)境之間不再是靜態(tài)的信息展示，而應該是動態(tài)的信息傳遞與分享，是以“互動”為基本特征的教學模式。組間互動是互動教學的具體應用，目前研究較少還沒有統(tǒng)一的概念界定。本文中組間互動指的是在教學過程中，以學生分組為前提，教師提倡并鼓勵組間競賽與組內(nèi)合作學習的一種互動教學模式。組間互動要求教師和學生在教學目標的調(diào)控下，充分發(fā)揮小組內(nèi)學生間以及小組間的相互作用與影響，讓學生“動”起來，而不再陷入“教師為主，學生為輔”的傳統(tǒng)課堂教學中去。
　　2、大學英語課堂組間互動的實踐。
　　筆者主要教授大學二年級兩個班的大學英語課程，在課題研究期間對所帶班級分為實驗組和對照組。實驗組班級同學進行分繃以5-6人為一組，每個班級不超過8個小組），對照組班級還是按照原先課程設計的要求進行授課，不做刻意的組間互動教學。實驗組班級課堂中注意提倡并鼓勵各小組內(nèi)同學合作學習，并鼓勵組間進行競賽。經(jīng)過一個學期（四周為一階段）的研究與探索，發(fā)現(xiàn)大學英語課堂組間互動存在以下問題：
　　第一階段（1-4周），學生積極參與課堂討論，但授課效果并不理想。
　　實驗組班級同學一聽到可以分組討論，非常積極的參與進來。但是發(fā)現(xiàn)討論過程中使用英語進行討論的同學不多，不少同學開始“私聊”,沒能融入到問題當中。為了能夠更好的調(diào)動學生學習英語和參與課堂互動的積極性，精心設計了討論的主題，既確保學生感興趣又能夠貼合教材。在對照組班級，按照以前不變的授課方案進行，學生第一、二周挺適應，當聽說實驗班進行課堂組間討論時，也紛紛要求進行課堂組間討論?？梢妼W生需要有變化的授課方式，對原有單向傳遞的存在著不滿意的情緒。第1-4周觀察發(fā)現(xiàn)，雖然學生在課堂中上表現(xiàn)非常的積極與主動，討論較為熱烈，但是在組間交流時發(fā)現(xiàn)，學生主動交流的情況不理想，對語言的運用也沒有達到預期。通過與實驗組和對照組班級部分同學的研討與分析，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個方面的制約因素。
　?。?）所分小組松散不緊密，沒有形成真正的團隊。小組間沒有明確的目標，小組內(nèi)學生缺少明確的職責與分工，也缺少合作的意識。部分同學上課依然沒有擺脫“你學你的，我玩我的”,沒有集體榮譽感和責任感。
　?。?）部分討論話題超越學生的接受能力，學生不熟悉，沒有充分資料準備，很難交流與互動。大部分同學知識面偏窄，學習還處于被動狀態(tài)“課前不預習、課后不復習”,英語學習還停留在讀單詞記語法的階段。
　　基于以上兩個方面的原因，教師需要幫助學生建設團隊，界定小組成員的位置和責任。根據(jù)教學設計和學生情況，為每一個小組設置小組組長1名，小組副組長1名，小組匯報員1名，小組記錄員1名和小組監(jiān)督員1名，共計5人。
　　第二階段5-8周），互動興趣減退，且組間的分化趨勢明顯。
　　經(jīng)過一段時間發(fā)現(xiàn)，愿意互動交流的就那么幾個人，以至于想互動的同學不用你管，不愿意互動的同學我行我素，搭便車現(xiàn)象普遍，課堂控制效果也不甚理想。
　　小組內(nèi)部分成員互動積極，部分成員較為沉悶，且組間互動效果不均勻。分析起來，一方面是班級內(nèi)有些同學屬于性格內(nèi)向、基礎差或不善于表達的學生，對于互動交流存有膽怯心理。對于這部分學生，教師應該鼓勵同學多說，關注其內(nèi)心感受，激發(fā)他們的參與意識。另一方面，小組成員分配不平均，有些小組基礎好的或性格外向的學生較多，而有些小組中學習困難的學生較多，挫傷了部分同學的互動積極性。
　　基于此，教師應該持續(xù)鼓勵同學積極參加互動，把課堂互動與課后輔導結合起來，把課堂學習與課前預習、課后復習結合起來。讓匯報的同學做好充分的準備，才能把課堂熱烈的互動氛圍營造起來。實驗組班級由于分組進行資料的搜集與準備，相對于對照組的所有同學“各自為政”
　　更有利于教師跟進。
　　第三階段（9-12周），組內(nèi)合作學習，組間競爭的學習習慣養(yǎng)成，但組內(nèi)分化趨勢進一步加大。學習“強者”控制著大部分話語權，個別同學參與性下降。
　　隨著大學英語課堂互動教學的深入，各小組討論時往往是某個學生講，其他學生聽或僅有簡單的“yes”o“rno”的回答，各小組好表現(xiàn)的“強者”們紛紛控制了匯報的話語權，組內(nèi)分化趨勢進一步加大。
　　這與我們互動教學的初衷有著很大的偏差，教師必須打破個別強勢學生壟斷小組發(fā)言的局面。對照組班級也有類似的情況，愿意回答問題的同學會比較積極的參與，不愿意回答的同學站起來也只是回答“sorry,idon'tknow”.但是，小組內(nèi)的這種分化不利于小組內(nèi)的合作學習與組間的競賽。
　　針對這種現(xiàn)象，教師需要從以下幾個方面入手，力求提高組間互動學習的效果。第一，因人而宜分配任務。首先對不同英語水平的同學進行摸底，了解不同學生在聽力、閱讀、口語、寫作上的優(yōu)勢，并分配相應難度的課程任務，這樣會讓更多的同學參與其中。第二，提倡組內(nèi)合作學習和小組間的競爭學習。在一個大的課程任務中，分成若干的小任務，每個小組負責資料的收集與整理，并從縱向或橫向的維度進行合作匯報。適當?shù)臅r候也分組進行辯論或朗誦，讓英語學習成為個人的一項技能。第三，團隊中互動“強者”與“弱者”
　　有效結合，引導小組的“強者”學會傾聽他人的觀點，學會與同學合作完成任務。幫助小組中的“弱者”樹立自信心，增強小組責任感，消除與人交往時的自卑和害羞心理，努力提高其英語運用的能力。
　　第四階段（13-16周），互動效果顯現(xiàn)，但小組雷同或重復報告浪費課堂時間。
　　發(fā)展到第四階段，各小組已經(jīng)能夠獨立的進行互動交流與討論，小組內(nèi)互動效果顯現(xiàn)，組間競爭日趨激烈?？紤]到課堂時間有限，互動的時間也嚴格控制，要不然會有大量時間浪費在無效的互動上。
　　由于學生的認知水平、生活學習經(jīng)歷十分相似，很難有新穎的觀點與認知，匯報的觀點難免會有雷同的結果，各小組匯報的結果大同小異也就變得普遍起來。如何克服此類現(xiàn)象，就需要小組成員在課外時間多些精力收集素材，在更廣泛的媒體渠道上獲取信息。課前，教師可以根據(jù)各小組記錄員的記錄情況，選出有創(chuàng)造性或代表性觀點的2~3個小組向全班匯報。
　　經(jīng)過一個學期的互動教學，在期末課程的考核中，實驗組班級同學的平均成績明顯高于對照組班級同學的平均成績。實驗組班級同學中成績優(yōu)秀和良好的比例明顯高于對照組班級同學的比例，尤其是在“寫作”“、閱讀理解”專項課程上。
　　3、提升大學英語課堂組間互動效果的應用對策。
　　通過一個學期的互動教學實踐，發(fā)現(xiàn)了很多問題，也嘗試了不同的應對策略，筆者認為，可以從以下幾個方面著手提升大學英語課堂組間互動的效果。
　　1）充分調(diào)動學生的積極性，全員參與，一個也不能少，嚴禁搭便車的現(xiàn)象發(fā)生。2）單向傳遞轉(zhuǎn)向雙向溝通，讓學生“主動構建”互動場景，主動學習自主學習。3）以評價代替管理，讓學生注重互動的過程，更好的享受互動過程，而不是簡單的應付考試。
　　4、結束語。
　　組間互動教學能在一定程度上解決大學英語課堂教學中學生學習積極性不高與缺乏持續(xù)的學習熱情的難題，有利于創(chuàng)建一個較好的教學環(huán)境，容易激發(fā)師生的全員參與，同時為處理各種突發(fā)的課堂要素提供較有效主動的解決辦法。盡管如此，組間互動在實施過程中對教師的熱情、親和力、組織能力等方面提出了較多要求，這與教師的教學風格也有較大相關。因此，筆者將進一步探索并完善組間互動教學的組織管理，力圖探討更有效的課堂管理策略。