英語教學(xué):幼師英語口語生態(tài)課堂的實驗及結(jié)果分析

　　摘 要

　　幼師英語口語生態(tài)課堂建構(gòu)研究與實踐

　　時下，“生態(tài)”一詞的使用已遍及社會各個領(lǐng)域，而一種新型的教育觀——生態(tài)教育觀也應(yīng)運而生并且成為教育的一種發(fā)展方向。生態(tài)教育理念走進課堂，應(yīng)發(fā)課堂教學(xué)深刻變革。生態(tài)課堂建構(gòu)已成為教育工作者不懈的努力與追求。而隨著國家對學(xué)前教育的重視，學(xué)前教育得到了迅猛發(fā)展。這給傳統(tǒng)的幼師英語口語課堂教學(xué)帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。英語是未來的幼兒教師知識與技能的必要儲備，也會對其職業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。然而，幼師英語口語教學(xué)卻面臨幼師生英語基礎(chǔ)薄弱，培養(yǎng)出來的學(xué)生英語口語水平普遍不高，難以滿足幼兒園的需求；課堂教學(xué)形式機械乏味, 學(xué)生參與度不高，可見幼師英語口語課堂教學(xué)的改革已經(jīng)迫在眉睫。在此情形下，生態(tài)課堂的開放性、整體共生性、多樣性和生成性等特點而備受教育界關(guān)注。通過閱讀大量的教育文獻, 本文作者發(fā)現(xiàn)生態(tài)教學(xué)對英語口語教學(xué)的很有幫助,而針對幼師英語口語生態(tài)課堂教學(xué)的研究相卻少之又少。

　　以人本主義和教育生態(tài)學(xué)為主要理論依據(jù)，本文運用生態(tài)課堂教學(xué)原則和策略結(jié)合幼師生自身特長，有效建構(gòu)幼師英語口語生態(tài)課堂，并通過教學(xué)實驗來驗證以下兩個具體問題:生態(tài)課堂教學(xué)有助于提高幼師生的英語口語表達(dá)能力和交際水平；生態(tài)課堂教學(xué)對幼師生的口語學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度和課堂參與的積極性等非智力因素有所提高。

　　全文共分五章: 前言介紹了選題的背景、研究內(nèi)容、意義以及研究方法。第一章 是文獻綜述，分析國內(nèi)外生態(tài)英語教學(xué)成就，尋求英語口語課堂教學(xué)改革的新途徑。第二章 研究概述，闡述了生態(tài)課堂的內(nèi)涵、幼師英語生態(tài)課堂的特征及研究的理論依據(jù)。第三章 詳細(xì)闡述了構(gòu)建幼師英語口語生態(tài)課堂的具體原則及策略。第四章 實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析包括實驗?zāi)繕?biāo)、實驗對象、研究方法及研究步驟等，并通過數(shù)據(jù)分析得出支持實驗假設(shè)的結(jié)論。第五章介紹了研究的主要發(fā)現(xiàn)及存在的不足。最后一部分是對本課題的研究結(jié)論，研究表明:通過生態(tài)課堂教學(xué)幼師生的英語口語的準(zhǔn)確性和流利程度都有所改善；幼師生對英語口語的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性都有所提高。

　　本研究寄希望于通過微薄的力量引起人們對幼師英語口語生態(tài)課堂的關(guān)注，繼而在教育實踐中服務(wù)于課堂教學(xué)，并為后續(xù)的英語口語教學(xué)及其他學(xué)科生態(tài)課堂的相關(guān)研究提供點滴借鑒與參考。

　　關(guān)鍵詞：幼師英語口語；生態(tài)課堂；建構(gòu)

　　Abstract

　　Ecology are spreading across the various fields At the same time, a new kind ofeducation－Ecological Education gives its birth and has been extended as the tendencyof education development A concept of Ecological Education comes into classroom andbrings profound reform to classroom teaching Constructing ecological classroombecomes the unremitting efforts and pursuit of the educators And with nationalattention to Preschool education, Preschool education has been developing rapidly andbrings new opportunities and challenges to the traditional oral English classroomteaching on kindergarten teachers English is the necessary knowledge and skills for thefuture kindergarten teachers, and it will play a crucial role in their professionaldevelopment However, the oral English teaching face many problems such as the lowlevel of students spoken English and the graduates are difficult to meet the needs ofkindergarten; English classroom teaching are inflexible and boring; students'

　　involvement is not high Obviously, it is becoming an indispensable reform of spokenEnglish classroom teaching on kindergarten teachers Nevertheless, ecologicalclassroom has its uniqueness which mainly includes openness, integrity of thecoexistence, diversity and productiveness which have attracted much attention of theeducators The author finds some researchers think that ecological teaching can helpimprove students' oral English level, but the research in kindergarten teachers’ trainingschool on oral English teaching is much few

　　In this paper, under the guidance of Humanistic and Educational Ecology,ecological spoken English classroom is constructed effectively by applying theprinciples and strategies of ecological teaching and connecting the strong points ofkindergarten teachers and put it into the practice By teaching experiment the study tryto test whether the ecological classroom can improve students English communicativeability and expression in kindergarten teachers’ training school and whether theecological classroom can stimulate the students’ English learning interest andenthusiasm

　　There are five chapters in this thesis Before the first chapter it is the introduction,in which the background，research contents, research methods and the significance areintroduced The first chapter is a literature review, which introduces the achievements ofecological English teaching reform at home and abroad, and seeks a new approach tothe reform of oral English Classroom Teaching The second chapter is an overview ofthe basic theories involved in this study This section expounds the connotation andcharacteristics of Ecological English teaching The third chapter elaborates the specificprinciples and Strategies of Constructing Oral English ecological classroom inkindergarten teachers school In the fourth chapter the experimental object, subjects, theresearch methods and the research steps are clarified The analysis of the experimentaldata show supports for proposed hypotheses The empirical results also show that theecological classroom teaching is helpful to promote fluency and accuracy of students'

　　spoken English and students’ interest and enthusiasm on oral English learning areimproved

　　Through its meager strength, the exploration of this study, the author hopes tocause people's attention to ecological classroom of spoken English teaching onkindergarten teachers, to service the classroom teaching in teaching practice and alsoprovide some reference to the following related researches on spoken English teachingor other subjects' ecological classroom

　　Key words：Spoken English in kindergarten teachers’ college; Ecological Classroom;Construction

　　目 錄

　　第一章 生態(tài)課堂的研究概述及其理論基礎(chǔ)

　　1.1 文獻綜述

　　1.1.1 國外生態(tài)課堂研究狀況

　　1866 年，生態(tài)學(xué)這門學(xué)科由?？藸杽?chuàng)立，他的主要觀點是“生態(tài)學(xué)的核心概念是生態(tài)系統(tǒng)，所謂生態(tài)系統(tǒng)是指一定地域(或空間)內(nèi)存在的所有生物，其與環(huán)境相互作用，并具有能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)循環(huán)代謝和信息傳遞功能的統(tǒng)一體。”之后50 多年，生態(tài)學(xué)發(fā)展為初具理論體系的學(xué)科,引起教育內(nèi)部的廣泛重視,帶來深遠(yuǎn)的影響。20 世紀(jì) 30 年代前后, 人類生態(tài)學(xué)、社會生態(tài)學(xué)、文化生態(tài)學(xué)研究逐步興起壯大，并進而促使教育生態(tài)學(xué)形成與發(fā)展,隨之也產(chǎn)生了生態(tài)課堂。1932 年，Waller 美知名教育家就提議用生態(tài)學(xué)研究課堂教學(xué)，并首先提出 “課堂生態(tài)”理念。在這之后，德心理學(xué)家 Barker, R& Wright, H 發(fā)表著作 One Boy's Day 側(cè)重從人類的行為研究生態(tài)學(xué)。1966, 英學(xué)者 Ashby, E 率先提出“高等教育生態(tài)學(xué)”理論，從生態(tài)學(xué)的角度研究高等教育。

　　進入 80、90 年代,教育生態(tài)學(xué)進一步向縱深拓展，出現(xiàn)蓬勃發(fā)展的繁榮景象。

　　Walker（1985）指出課堂生態(tài)的決定因素是教師的社會行為標(biāo)準(zhǔn)與期望,主要研究了教師對于學(xué)生的期望、對課堂環(huán)境、對學(xué)習(xí)及對教師自身行為的影響。Algozzine（1986）以特殊教育課堂為切入點觀察教師教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)教師沒有根據(jù)課堂類型的不同來選用不同的教學(xué)行為。里斯等人在研究中則發(fā)現(xiàn), 在大范圍的空間教育時，學(xué)生就會有更高的學(xué)習(xí)參與度。Dukes & Saudargas（1988）表明教師的評估偏見特別是對學(xué)習(xí)能力低下學(xué)生的，會削弱課堂生態(tài)的效果。此外，Douglas &Marshal(l997)還把研究重心放在“課堂環(huán)境狀況”，在他們看來課堂教學(xué)中恰當(dāng)合理的座位安排會積極影響學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)生課堂的參與度；另外，Hamilton & Anderson(1986)教室座位、接近度和學(xué)生密度等對生態(tài)教學(xué)、學(xué)習(xí)社會性和學(xué)習(xí)成績的影響。關(guān)注環(huán)境對生態(tài)教學(xué)的影響的還，Peled 早在 1991 年就主張信息技術(shù)應(yīng)該介入課堂環(huán)境建設(shè)，通過信息手段來更好的創(chuàng)設(shè)課堂生態(tài)，更好的完善學(xué)習(xí)過程，這在當(dāng)時是非常有創(chuàng)新意識的理念。出于對個人的尊重與保護，Ross(1982)倡議生態(tài)課堂構(gòu)建應(yīng)該為每個學(xué)生提供隱私空間。而從學(xué)生角度，Damico & Watson（1974)從生態(tài)學(xué)視域，專門對小學(xué)課堂中的同伴互助關(guān)系進行研究,結(jié)果表明與學(xué)生同伴一起學(xué)習(xí)的能力有所不同，個體之間有很大差異。但同時也發(fā)現(xiàn)在同伴幫助下，個體對同伴接受和自尊有積極的影響。學(xué)生對學(xué)校的滿意度、課堂參與、與同伴的友好關(guān)系和教師對特殊學(xué)生的支持密切相關(guān)。

　　本世紀(jì)初， Tudor 的《語言課堂之動態(tài)性》和 Leather 的《語言習(xí)得生態(tài)學(xué)》

　　開辟了外語課堂進行生態(tài)研究的新紀(jì)元。Woiety (2002)的研究方向是課堂教與學(xué)的評價因素，主張以和諧的生態(tài)評估方式來評價學(xué)生在課堂教學(xué)活動的表現(xiàn)，并對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低進行生態(tài)評估。Edwards(2006)的研究的強調(diào)教師通過調(diào)控教室環(huán)境來吸引學(xué)生的注意力。

　　縱觀國外生態(tài)教育發(fā)展歷程不難看出，國外生態(tài)教學(xué)起步早、發(fā)展迅速，成果豐富、內(nèi)容廣泛。生態(tài)教育理念被廣泛共識，并逐步向課堂教學(xué)領(lǐng)域延展，生態(tài)課堂研究也成為廣大教育工作者的重要課題。但不可否認(rèn)的是國外生態(tài)課堂的研究還僅僅是停留在理論、規(guī)律及學(xué)科教學(xué)上，還沒有觸及到用相關(guān)原理來解決課堂教學(xué)實踐中遇到的問題。

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　　1.1.2 國內(nèi)生態(tài)課堂研究狀況
　　1.2 研究概述
　　1.2.1 生態(tài)課堂的定義及內(nèi)涵
　　1.2.2 幼師英語口語生態(tài)課堂特征
　　1.3 基本理論依據(jù)
　　1.3.1 教育生態(tài)學(xué)
　　1.3.2 人本主義

　　第二章 幼師英語口語生態(tài)課堂的構(gòu)建原則

　　2.1 生命性原則
　　2.2 整體共生性原則
　　2.3 可持續(xù)發(fā)展性原則
　　2.4 生成性原則
　　2.5 平衡性原則

　　第三章 幼師英語口語生態(tài)課堂的具體實施策略

　　3.1 構(gòu)建開放的課堂生態(tài)環(huán)境
　　3.1.1 物理環(huán)境方面
　　3.1.2 人文環(huán)境方面
　　3.1.3 延伸課堂教學(xué)觸角，創(chuàng)設(shè)共榮的課外氛圍
　　3.2 構(gòu)建生態(tài)型師生關(guān)系
　　3.2.1 教師應(yīng)樹立生態(tài)的教師觀
　　3.2.2 教師要樹立生態(tài)的學(xué)生觀
　　3.3 多途徑優(yōu)化課堂教學(xué)效果
　　3.3.1 貫徹教育生態(tài)理念，提升教師綜合素養(yǎng)
　　3.3.2 多渠道激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
　　3.3.3 激發(fā)教學(xué)過程動態(tài)生成
　　3.4 多層面開發(fā)資源
　　3.4.1 教材資源的再開發(fā)
　　3.4.2 課堂隱性資源的開發(fā)
　　3.4.3 課外資源的開發(fā)
　　3.5 實施動態(tài)的課堂評價
　　3.5.1 實施動態(tài)的評價
　　3.5.2 實施多元的評價

　　第四章 幼師英語口語生態(tài)課堂的實驗及結(jié)果分析

　　4.1 研究設(shè)計
　　4.1.1 研究目的
　　4.1.2 研究問題
　　4.1.3 實驗對象
　　4.1.4 實驗工具
　　4.2 實驗步驟
　　4.2.1 實驗準(zhǔn)備
　　4.2.2 實驗實施
　　4.2.3 實驗結(jié)果對比分析

　　第五章 主要發(fā)現(xiàn)和存在的不足

　　5.1 主要發(fā)現(xiàn)
　　5.2 本研究對于幼師英語口語課堂教學(xué)的啟示
　　5.2.1 學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位并重
　　5.2.2 堅持課堂教學(xué)中的互動、交往與實踐活動
　　5.3 存在的不足
　　5.3.1 樣本容量
　　5.3.2 小組合作
　　5.3.3 課堂活動
　　5.4 不足的原因
　　5.4.1 時間短
　　5.4.2 人手少

　　結(jié) 論

　　本研究以教育生態(tài)學(xué)的理念研究幼師英語口語生態(tài)課堂教學(xué)，試圖以一個新的研究視角探索課堂教學(xué)問題，分析幼師英語口語課堂教學(xué)非生態(tài)現(xiàn)象及其產(chǎn)生的根源；在此基礎(chǔ)上,解讀了幼師英語口語生態(tài)課堂的基本內(nèi)涵及特征，概括了幼師英語口語生態(tài)課堂的原則及構(gòu)建策略，并將其付諸于實踐。通過實驗班與對照班的問卷調(diào)查、口語測試、跟蹤訪談等方法進行實證研究，分析結(jié)果表明：實驗班的學(xué)生口語表達(dá)能力和實際交際水平有所提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂參與度明顯提高。雖然有關(guān)幼師英語口語生態(tài)課堂的理論與實踐的研究進行了一些探索，這或許會對幼師英語口語生態(tài)課堂教學(xué)的研究帶來一些啟示和新的思考，但由于筆者的能力和時間有限，在研究的廣度和深度上還有待于進一步完善和提高。本研究只是個起步，本人在今后的工作和學(xué)習(xí)中進一步深思和努力探索。挖掘幼師英語口語課堂教學(xué)現(xiàn)象背后的實質(zhì)問題，完善生態(tài)課堂指標(biāo)體系，最終建立一個更加完整、科學(xué)的幼師英語口語生態(tài)課堂理論與實踐體系，并且應(yīng)用到幼師英語口語課堂教學(xué)實踐當(dāng)中，為幼師英語口語課堂教學(xué)改革做出貢獻。

　　參考文獻