英語學習|快樂英語輕松課堂

薛敏

【摘要】近幾年來，隨著素質(zhì)教育的不斷推進，對小學英語教學課堂提出了更高的要求。英語作為一門基礎(chǔ)性課程，應(yīng)改變傳統(tǒng)的死記硬背、灌輸式教學方式，應(yīng)營造輕松愉悅的課堂氛圍，這樣才能夠激發(fā)學生學習興趣，滿足學生需求，讓學生投入到課堂中，培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新能力，注重英語的靈活運用。

【關(guān)鍵詞】小學英語 快樂課堂 教學

小學階段是學習英語的最佳時期，也是關(guān)鍵時期。該階段小學生具有較強的塑造性，剛接觸到英語，還未完全被母語固化。加上小學生好動、好奇，若仍采用傳統(tǒng)灌輸式教學方式，難以達到較好的課堂教學效果。因此，改變傳統(tǒng)教學模式，實施快樂教學，打造輕松課堂，最終提高課堂教學效果。

一、利用游戲，激發(fā)學習興趣

長期以來，小學英語課堂中采用較為傳統(tǒng)的教學方法，難免使小學生感覺到壓抑，同時一部分學生害怕教師點名提問，降低了課堂學習效果。隨著新課改教育的發(fā)展，提倡培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力，并且為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，最大限度激發(fā)學生學習興趣。因此，可在課堂中利用游戲教學方法，從而使學生在游戲中掌握知識。也可將英語知識與兒歌聯(lián)系在一起，利用兒歌朗朗上口的節(jié)奏，加深學生對單詞的記憶。如：“你拍一，我拍一，window window是窗子”。又如：在學習動物名稱的時，“tiger（老虎）、wolf（狼）、calf（小牛）、bear（熊）、bull（駱駝）、zebra（斑馬）”，教師可事先準備好動物圖片，其中一組卡片為動物圖畫，另一組卡片上是動物的英語名稱，將全班學生分為兩大組，將卡片分發(fā)下去。然后，讓其中一位學生拿出自己的動物圖片，另一位學生則拿出相應(yīng)的動物英語名稱，將其讀出來，并迅速走到這位學生旁邊，結(jié)為朋友。通過這種教學方法，不僅能夠增強生生之間的互動，而且還能夠提高學習效果，在很大程度上激發(fā)學習積極性。

二、利用故事，營造輕松氛圍

小學英語單詞教學中，重點應(yīng)培養(yǎng)學生的聽說、讀寫能力，并根據(jù)小學生的年齡、心理特點，采取合理的教學方法。單詞是學習語法、閱讀、寫作的基礎(chǔ)，因此，應(yīng)重視小學英語單詞的教學。長期以來，小學英語單詞教學中，教師常采用圖片或者實物來展現(xiàn)單詞的含義，盡管這種方法比較形象、直觀，但往往較機械，缺乏創(chuàng)意，難以激發(fā)學生學習興趣，且難以長期集中注意力，忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮。為此，教師可采用故事方法來進行單詞教學。不僅加深學生對單詞的記憶，而且還能夠幫助學生理解單詞含義，在很大程度上提高單詞教學效果。如：在五年級英語學習中，里面涉及到較多新單詞，對于大多學生而言，并不陌生，但也有很多學生難以正確記憶。如：dining room、bedroom、bathroom、garden、living room等詞，猛然一看，這些單詞較長，并不容易正確記憶。因此，可這樣設(shè)計一個偵探故事：從前，有一個小偷進入到Mr wangs house 偷東西，將這家主人家值錢的東西差不多都偷完了。主人回到家后，就給警察報警，警察帶著警犬，跟隨小偷留下的腳印，了解到小偷進入房間的順序，首先是bedroom，然后是living room，跟隨的是bathroom、dining room。根據(jù)小偷留下的腳印成功逮捕這位小偷，將所偷竊的東西全部歸還。此時，教師就可讓學生根據(jù)教師所描述小偷進入房間的順序，將房間平面圖設(shè)計出來。這樣一來，在畫圖的過程中，不僅使學生加深了對這些新單詞的記憶，更為重要的是能從中理解單詞含義，將枯燥乏味的單詞學習變得生動有趣，激發(fā)學生學習欲望。

三、創(chuàng)設(shè)情境，提高應(yīng)用能力

英語句型對于小學生而言，是具有一定難度，且難以理解。大多學生往往對被動句、主動句、過去式、將來式分不清楚。而句型的學習應(yīng)置于一定的英語語境中，這樣才能夠?qū)⒕湫托蜗蠡?。而語境的創(chuàng)造則可通過情境來體現(xiàn)，教師在課堂中可創(chuàng)設(shè)特定情境，將句型融入情境中，使句型在情境中生動有趣、活靈活現(xiàn)，為學生呈現(xiàn)新句型的含義，同時加深英語語法的理解。如：在五六年級教學中涉及到“Will there be”的句型內(nèi)容時，對于小學生而言，對這一句型的理解有一定難度，教師可對原文加以續(xù)寫，使其生動化，具有趣味性。如：A big bad wolf came，The wolf broke Mimis house and Mimi is sad···Can you help him？大多學生說“Yes”待設(shè)計完后，其中有學生采用這一個句型加以發(fā)問“Will there be a living room？”然后，教師讓學生根據(jù)課文所描述的內(nèi)容畫出平面圖，并在平面圖中對新學習的句型進行練習，并將其中重點單詞、句法寫在卡片上。通過這種方法，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習新知識，同時還能夠增強師生、生生互動，讓原本枯燥乏味的語法教學生動活潑，將新語法帶入到特定情境中，賦予其深意，幫助學生更好的掌握新語法知識，并靈活運用到日常交流、寫作中，提高實踐應(yīng)用能力。

參考文獻：

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