英語學習|基于《中國英語能力等級量表》的高校英語語音微課設計研究

張力 馬海燕 鄭輝 孫躍鵬 楊亞麗

【摘要】本文旨在探究在《中國英語能力等級量表》背景下，如何進行高校英語語音語調(diào)微課設計，以便在有限的高校英語課時中，提高學生語音和語調(diào)的準確度和理解能力，進而提升聽說能力，以期在最大程度上減輕大學英語課時減少給教學效果帶來的消極影響。

【關(guān)鍵詞】《中國英語能力等級量表》;英語語音;語調(diào);微課

【作者簡介】張力（1978-），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，東北農(nóng)業(yè)大學文理學院外語部，講師，在讀博士，研究方向：語音學、音系學、應用語言學;馬海燕，鄭輝，孫躍鵬，楊亞麗，東北農(nóng)業(yè)大學。

【基金項目】1.2016年度黑龍江經(jīng)濟社會發(fā)展重點研究課題（外語學科專項，課題編號：WY2016119-C）：碎片學習文化下的大學英語微課教學設計研究;2.2017年黑龍江省高等教育教學改革項目（SJGY20170092）：基于實驗語音學的高校英語語調(diào)訓練模式及其效度的研究與實踐;3.2016年度黑龍江經(jīng)濟社會發(fā)展重點研究課題（外語學科專項，課題編號：WY2016136-C）：4G時代基于移動終端的大學英語教學模式研究;4.2016年度黑龍江經(jīng)濟社會發(fā)展重點研究課題（外語學科專項，課題編號：WY2016071-C）：基于網(wǎng)絡化、職業(yè)化和個性化的高等院校翻譯教學模式改革研究。

一、《中國英語能力等級量表》的發(fā)布對我國高校學生語音系統(tǒng)的教學和能力測評作出新的量化要求

2018年2月，中華人民共和國教育部和國家語言文字工作委員會發(fā)布了《中國英語能力等級量表》（以下簡稱《量表》），作為國家語委語言文字規(guī)范自2018年6月1日正式實施。 半年后，雅思和普思考試與《中國英語能力等級量表》的對接結(jié)果正式公布。對接結(jié)果顯示，上述國際英語語言測試體系的各技能和總成績可以對應《量表》中相關(guān)等級的臨界分數(shù)。該文件也為我國大學英語語音系統(tǒng)標準的微課教學和測評提供了全新的全國性標準。高校大學英語教師和管理人員，可以參照該對接結(jié)果和量表對語音系統(tǒng)的具體能力描述，制定清晰的學生英語語音能力培養(yǎng)目標，并改進語音課程的教學方法和語音微課的教學活動設計;《量表》對語音系統(tǒng)標準等級的描述為我們未來語音教學、語音測試，以及對國際化標準語言測試的對接，提出了教學指南，也為高校英語語音微課設計提供了標準和依據(jù)。

二、英語語音教學成為目前我國高校英語教學中的短板

我國高校英語教學中，語音教學和聽、讀、寫其他三項語言基本培養(yǎng)目標相比較，還是教學短板。

雖然我國高校學生經(jīng)歷了小學到高中這九年的英語學習，但是由于我國很多省份中高考并未涉及聽力和口語能力的考察和其他原因，高校公共英語教學的《大學英語口語》或《大學英語視聽說》課程中，高校學生所展現(xiàn)出來地對英語語音語調(diào)的掌握并非盡如人意。與此同時，近來高校大學英語課時的縮減，學分的減少，又給大學英語教師的語音教學提出了新的挑戰(zhàn)。

三、《量表》指導構(gòu)建分層次、有體系的語音微課模型

根據(jù)《量表》，中國英語學習者和使用者的英語語言能力從低到高分為一至九個等級，分別為基礎(chǔ)、提高、熟練三個階段。處于三個階段的學習者和使用者，分別稱為初級學習者和使用者、中級學習者和使用者、高級學習者和使用者。根據(jù)《量表》的分項能力表中的“表11：語音系統(tǒng)知識運用能力部分”對具體能力描述，制定不同等級的清晰的學生英語語音能力培養(yǎng)目標。例如，針對雅思口語7分為目標的學習者，需要完成《量表》中所有1-7級的語音能力培養(yǎng)目標：一級：字母正確拼讀簡單單詞，升調(diào)或降調(diào)，縮略語。二級：詞語重音、句子的重音。三級：能辨讀時態(tài)、動詞過去時、過去分詞、第三人稱單數(shù)形式的讀音規(guī)則以及詞性（如record）、單復數(shù)（-s/-es）、比較級/最高級（-er/-est）等語法形式的變化正確發(fā)音;明確不同語調(diào)、節(jié)奏等語音特征所表達的意義、能識別英語中常見的單詞重讀、弱讀、連讀、失去爆破和濁化等語音現(xiàn)象;能識辨連續(xù)表達中的意群。四級：能理解不同語音、語調(diào)、語氣和節(jié)奏所表達的意圖，通過句子重音強調(diào)特定意義。五級：能利用音調(diào)和音高表達詫異、憤怒和驚喜等情緒;能使用重音、調(diào)型、音高、音量等方法吸引和保持聽者的注意力;能使用升調(diào)、降調(diào)表明開始說話或者結(jié)束說話。六級：能理解不同語調(diào)表達的意義;能在表達觀點和態(tài)度時，運用重音和節(jié)奏。七級：英語語音變體，如美式發(fā)音等。由于語音微課可以在課前讓學生準確了解自身語音面貌系統(tǒng)等優(yōu)勢與不足，確定個性化的英語學習目標、進度，進行選擇學習;自主完成，語音教師的角色就變成了課堂活動設計者、組織者和答疑者、訓練者，這個教學模式要比傳統(tǒng)二語課堂上機械模仿教師的發(fā)音相比，減少了教師壓力，提高了課堂效率。

總之，在《中國英語能力等級量表》指導下，對高校英語語音語調(diào)測評點重新分解，構(gòu)建、設計成體系的新型英語語音微課模式，通過對高校學生的英語語音進行教學，隨時隨地、線上線下無縫對接，高效互補，糾正的英語發(fā)音中存在的問題，最終提升大學英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部考試中心.（GF 0018-2018）中國英語能力等級量表（s）[M].北京：高等教育出版社，2018.