英語(yǔ)學(xué)習(xí)|大學(xué)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查報(bào)告

張媛媛

【摘要】英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和成績(jī)的提高有著重要作用。本文采用Oxford語(yǔ)言學(xué)習(xí)量表對(duì)大學(xué)新生學(xué)習(xí)英語(yǔ)策略使用狀況分析，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在中學(xué)階段便已經(jīng)掌握了不同的學(xué)習(xí)策略，使用策略使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)有著明顯的提高。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言學(xué)習(xí)；Oxford語(yǔ)言學(xué)習(xí)量表；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

前言

由于大學(xué)新生剛從高中階段邁入大學(xué)學(xué)習(xí)，他們其實(shí)并沒有過(guò)多的時(shí)間去思考學(xué)習(xí)策略的重要性并實(shí)行更有效的學(xué)習(xí)策略。大學(xué)時(shí)代是步入社會(huì)前的重要階段，為了成為一個(gè)自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，探索適合自己的策略是有必要的。本文主旨是通過(guò)對(duì)剛步入大學(xué)的新生英語(yǔ)策略使用的調(diào)查并進(jìn)行分析，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、策略的認(rèn)知

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為了更好的學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)采用的各種行動(dòng)和步驟被稱為英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

Oxford把策略分為、直接和間接兩個(gè)大的類別。直接的學(xué)習(xí)被稱為直接策略，它被分為記憶、補(bǔ)償、認(rèn)知策略；在合作的過(guò)程中學(xué)會(huì)控制情感的手段來(lái)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理解則指的是間接的策略，一般包含情感、元認(rèn)知、社交的策略。Oxford認(rèn)為“學(xué)習(xí)語(yǔ)言的人為了對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，更加自主的、簡(jiǎn)便的學(xué)習(xí)語(yǔ)言所采取的行動(dòng)就是運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略”。

我國(guó)對(duì)Oxford語(yǔ)言學(xué)習(xí)量表對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略主要從調(diào)查分析不同民族的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略的使用情況，對(duì)不同語(yǔ)言要素，對(duì)學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言觀念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)、英語(yǔ)水平等其他影響因素相互影響研究探討，對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)使用學(xué)習(xí)策略情況的調(diào)查研究。而英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生研究可以通過(guò)西方英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略怎樣影響中國(guó)的發(fā)展和策略性的知識(shí)研究或是通過(guò)對(duì)比非英文專業(yè)的策略使用情況，在研究中可以發(fā)現(xiàn)，更擅長(zhǎng)使用學(xué)習(xí)策略的是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。

二、研究方法

1.研究對(duì)象。隨機(jī)抽取學(xué)院國(guó)際護(hù)理系護(hù)理（英語(yǔ)）專業(yè)的兩個(gè)新生班，一班25人、二班29人，作為對(duì)比分析數(shù)據(jù)。目的是對(duì)新生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略進(jìn)行了解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而

2.研究工具和數(shù)據(jù)的處理。在第一次的英語(yǔ)課上發(fā)放《Oxford語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略表SILL》，該問卷涉及元認(rèn)知、社交、情感、記憶、補(bǔ)償和認(rèn)知策略，共設(shè)計(jì)了50個(gè)問題，題項(xiàng)依次分為（1-9）、（10-15）、（16-21）、（22-30）、（31-36）、（37-50）。每個(gè)問題有5個(gè)選則項(xiàng)目，1代表完全不符，2代表基本不符，3代表有些符合，4代表基本符合，5表示完全符合。Oxford根據(jù)所使用的學(xué)習(xí)策略的不同情況可以將學(xué)習(xí)者分為高頻率使用者、經(jīng)常使用者、經(jīng)常使用者和中等使用者五種層次，用SILL測(cè)得的使用頻度均值分別為5.0-4.5、4.4—3.5、3.4—2.5、2.4—1.5、1.4以下。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

1.Oxford語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略表SILL）六種策略的使用情況。

六種策略使用情況均值為1.5-2.4的低頻使用者7人，2.5-3.4的中等運(yùn)用者41人，3.5-4.4的經(jīng)常使用者5人，4.5-5.0的高頻使用者1人。

經(jīng)過(guò)對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，記憶、情感、社交上的均值顯著低于認(rèn)知、元認(rèn)知、補(bǔ)償策略上的均值，但認(rèn)知、元認(rèn)知和補(bǔ)償策略的對(duì)比均值差異并不明顯，記憶、情感和社交策略上的對(duì)比均值差異也不是很明顯。這些結(jié)果都表明，大學(xué)新生團(tuán)體已經(jīng)具有了學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略的種類也有多種，但是都不經(jīng)常使用，并不能掌握其使用方法。但在認(rèn)知、元認(rèn)知和補(bǔ)償策略上是使用最為頻繁的，記憶、情感、社交策略往往被忽視。

2.不同學(xué)生的高考成績(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)策略的使用情況。因?yàn)楦呖荚囶}分為地區(qū)設(shè)計(jì)題型所以根據(jù)不同題型，選擇了50名的河南學(xué)籍的學(xué)生根據(jù)他們的高考英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行《Oxford語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略表AILL》的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，然后得到下表：

表3顯示，英語(yǔ)分?jǐn)?shù)在135分以上的小組與120-134分的小組在記憶策略、元認(rèn)知策略、情感策略、記憶策略上差異顯著。得分120-134小組和105-119小組在補(bǔ)償策略、認(rèn)知策略和社交策略上具有明顯差異。分?jǐn)?shù)在135分以上小組和105-119小組在六種的學(xué)習(xí)策略上都具有很明顯的差異。

3.不同學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣所使用學(xué)習(xí)策略的情況。總共選取被試者45人，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣中等的學(xué)生30人，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)的學(xué)生10人，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣弱的學(xué)生5人。對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣弱的學(xué)生和興趣強(qiáng)的學(xué)生在六種策略使用情況的均值表現(xiàn)如下表：

表4顯示，我們可以很清楚的從中看到學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣濃厚的學(xué)生六種策略的使用均值均高于興趣弱者，補(bǔ)償策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略尤其的明顯，興趣強(qiáng)的學(xué)生對(duì)策略經(jīng)常使用，使用頻率比興趣弱者高了許多。

4.結(jié)果和分析。由于這次對(duì)于被測(cè)試的人員選取較少，所以研究所得到的結(jié)論會(huì)出現(xiàn)一定的局限性，我們還是可以從中發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生在中學(xué)的階段就已經(jīng)開始使用學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略，但不經(jīng)常使用的規(guī)律。六種策略的使用情況由高到低分別為：補(bǔ)償、元認(rèn)知、認(rèn)知、記憶、情感和社交策略。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言使用學(xué)習(xí)策略可以提高考試的成績(jī)。大多數(shù)學(xué)生不敢隨時(shí)隨地的用英語(yǔ)表達(dá)自己，缺乏社交策略的運(yùn)用，但是語(yǔ)言是一種交流的工具，只有在使用中才能有效的學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。在元認(rèn)知策略方面，主要的表現(xiàn)是學(xué)生缺乏思考評(píng)估手段，不能有效的在課后分析整理課堂教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。元認(rèn)知策略可以使學(xué)習(xí)者深入了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到預(yù)見能力，同時(shí)，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有沒有出現(xiàn)失誤或差錯(cuò)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我的反思和評(píng)估。

四、結(jié)論

在學(xué)生邁入大學(xué)的校門后，他們要面臨多種的考驗(yàn)，這就要求對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新，在各種學(xué)習(xí)策略的使用上更加的熟練，這樣才能提高學(xué)習(xí)的效率，提升英語(yǔ)的水平。教師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)該采取有效方法：積極鼓勵(lì)學(xué)生使用社交策略和情感策略，降低學(xué)生上課的焦慮感和對(duì)其他學(xué)生的評(píng)價(jià)的在乎程度，營(yíng)造和諧和有安全感的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多多發(fā)言，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和自信心，并教會(huì)學(xué)生在交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)控制情緒，減少負(fù)面的情緒產(chǎn)生，積極地解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難，提升精神的正能量，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種的學(xué)習(xí)策略來(lái)有效的學(xué)習(xí)各門學(xué)科的知識(shí)；對(duì)于使用較高頻率的元認(rèn)知策略，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，提高積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力。

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