英語學(xué)習(xí)|淺析農(nóng)村英語小升初英語銜接教學(xué)存在的問題及原因的分析研究

許應(yīng)華

英語教學(xué)模式的多樣化以及教程教材的復(fù)雜性使英語教學(xué)在小學(xué)到初中，以及初中到高中之間出現(xiàn)知識斷層，而如何解決此問題就成英語教學(xué)者的頭等難題。小升初是很重要的一個階段，如果學(xué)生對于即將要學(xué)習(xí)的英語知識產(chǎn)生困惑，還趕不上學(xué)習(xí)進度，會對學(xué)習(xí)失去興趣。在教學(xué)農(nóng)村英語的時候，英語教師普遍會面對一個問題，學(xué)生的英語水平差距過大，或者學(xué)生沒有多少英語基礎(chǔ)，在小學(xué)時期學(xué)校對于教學(xué)英語不重視，所以導(dǎo)致初中英語與小學(xué)英語的斷層相較于城市學(xué)生的英語斷層大。而本文通過分析原因，以及問題的產(chǎn)生到解決，最終從教學(xué)斷層、教學(xué)銜接、英語基礎(chǔ)三個方面來探討農(nóng)村英語教學(xué)中的問題。

1. 農(nóng)村英語容易出現(xiàn)教學(xué)斷層

許多農(nóng)村學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上往往難以進行，農(nóng)村學(xué)生的心理特點決定了這一點，他們大多性格內(nèi)向、害羞，害怕學(xué)習(xí)英語。這都是農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，我們教育工作者在教學(xué)農(nóng)村英語的時候，需要注意到有的小學(xué)開設(shè)的英語課形同虛設(shè)，因為教育資源的低劣，難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以許多學(xué)生在小學(xué)時期對于英語的認知不一，有的小學(xué)教授的英語課程內(nèi)容以寓言故事、詩歌、游戲等為主，而有的小學(xué)英語課程還停留在字母表上。到了初中以后學(xué)生重新分班，導(dǎo)致的結(jié)果就是在出現(xiàn)英語斷層的同時還使學(xué)生之間差距過大，難以用單一教學(xué)模式來進行英語教學(xué)。

1.1循序漸進，對癥下藥

要將學(xué)生在小學(xué)時期學(xué)習(xí)的英語短歌、英語寓言，及會話轉(zhuǎn)移到初中的對話、閱讀文章、寫作來，這無疑也是一個教學(xué)斷層，在教學(xué)農(nóng)村初中英語的時候，因先對班上的學(xué)生英語水平有一個初步的認識，知悉學(xué)生的英語水平，以便于制定相應(yīng)的教學(xué)方式。例如，七年級一班的學(xué)生普遍來自于山區(qū)及偏遠地區(qū)，小學(xué)教育落后，而七年級二班的學(xué)生大多是本鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生，所以在制定一班的教學(xué)計劃就應(yīng)該多以基礎(chǔ)的英語知識為主，循序漸進地教導(dǎo)學(xué)生跟上平行班的步伐，而對二班的教學(xué)就應(yīng)該多利用學(xué)生的基礎(chǔ)來進行進階教學(xué)。在鞏固基礎(chǔ)的同時提升學(xué)生的語言知識。

1.2 平穩(wěn)過渡，彌補跳躍性知識

充分了解當(dāng)?shù)匦W(xué)英語教材之間的差異，通過教材之間的差距來制定與之對應(yīng)的教學(xué)模式來進行學(xué)生的英語學(xué)習(xí)教育，上承小學(xué)的英語基礎(chǔ)教學(xué)，下接初中英語的聽、說、讀、寫，讓新舊教材連貫教學(xué)。教師應(yīng)針對小學(xué)英語教材和初中英語的教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系進行仔細研究，找出之間的聯(lián)系。在教學(xué)的安排上應(yīng)注意保持新舊教材之間的聯(lián)系，句子與句子之間、詞與詞之間的聯(lián)系。保證語法以及口語交際等的同步學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2. 重視小學(xué)英語基礎(chǔ)教育

為什么談?wù)摮踔杏⒄Z教學(xué)要涉及到小學(xué)英語的基礎(chǔ)發(fā)展，是因為要想發(fā)展農(nóng)村初中英語的發(fā)展，就必須抓著小學(xué)英語素質(zhì)教育以及教材的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在教學(xué)英語中應(yīng)注重教材的繼承以及發(fā)展，以及教學(xué)模式的互通互助。

2.1 初中小學(xué)英語差異性

在小學(xué)時期，學(xué)生的思維模式還未完全成熟，所以在教學(xué)中教師多會采用情景模式、模仿訓(xùn)練的教學(xué)方式來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的多個感官協(xié)同來學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生對于簡單的詞匯，句子及簡單的語法知識的理解由形象感知過渡到表現(xiàn)的建立。學(xué)生在小學(xué)時期對于英語的思維還停留在表象的理解上。

而到了初中以后英語的教學(xué)從表象的概念，瞬間跨越到了一個抽象的領(lǐng)域，在初中英語教學(xué)的重點在于詞匯量的積累，語法知識難度的提升，以及教學(xué)目標對于學(xué)生提出更大的挑戰(zhàn)。小升初學(xué)生在第一次接觸初中英語時候，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認識初中英語，循序漸進地教學(xué)初中英語，注重學(xué)生的語言積累，語言擴展以及對于語言知識的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中教師應(yīng)繼承小學(xué)時期的情景模式教學(xué)、模仿教學(xué)、探究式的教學(xué)及分層教學(xué)。

2.2 建立學(xué)習(xí)英語的體系

在學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語的同時，告知學(xué)生已經(jīng)是初中生了，需要進行更高級的學(xué)習(xí)模式了，使學(xué)生認識到自己的地位，讓學(xué)生找出與其年齡相符合的學(xué)習(xí)模式。課前布置預(yù)習(xí)，課中解決問題，課后復(fù)習(xí)，這三重學(xué)習(xí)模式使學(xué)生與小學(xué)的學(xué)習(xí)模式相匹配，在此基礎(chǔ)上加入背單詞，記憶語法，識讀句子的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對于初中英語學(xué)習(xí)更加深刻。

在農(nóng)村地區(qū)的小升初英語教學(xué)中會出現(xiàn)教學(xué)斷層，是因為小學(xué)與初中的跨度較大，以及教學(xué)目標的差異性決定的，而解決這個問題的方法就是使小學(xué)英語教學(xué)和初中英語教學(xué)的聯(lián)系加強，讓學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語的壓力減小。應(yīng)注重教材之間的聯(lián)系，加強各不同教材之間的聯(lián)系，加強小學(xué)英語教學(xué)，為初中英語教學(xué)打下基礎(chǔ)，以及在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念，將小學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化到初中學(xué)生的思維來，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣。減小教學(xué)斷層，加強教學(xué)銜接，注重英語基礎(chǔ)才是解決農(nóng)村小升初英語教學(xué)中的問題所在。

【本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題2018年度普通重點課題“基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村小初英語教學(xué)行接的行動研究”（編號為：18PTZD033）研究成果之一?！?/p>

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第十中學(xué)）