教學中如何開啟英語寫作成功之門

    一、提高用英語思維的能力 
    語言與文化水乳交融，密不可分，要想學好種語言就必須同時了解這種語言所反映的文化。許多學生不知道英漢表達的文化差異，不會用英語思維。例如，“I very like beef noodles．”和“Danny is by bus to schoo1．”這兩句話都出自學生的習作，都犯了一個共同的錯誤——用漢語進行思維。中國學生在英語書面表達中存在的問題，如句子結構、句子類型及篇章組織與他們所處的文化背景及傳統(tǒng)的漢語思維模式有關。因此，教師必須幫助學生轉變思維模式，有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，讓學生不犯或少犯Chinglish的錯誤。 

    二、夯實英語基礎 
    學生習作中的詞匯錯誤、搭配不當?shù)葐栴}較多，教師應當指導學生從語音、詞形、詞性、詞義、固定搭配、時態(tài)語態(tài)及從句等方面去掌握英語基礎知識。同時，注意加強學生對近義詞和同義句的理解和記憶，培養(yǎng)學生用多種句子結構來表達相同的語義，并在教學中多設計一些變形練習如“It took me two hours to finish reading the nove1．”可以轉換成：I spent two hours finishing reading the nove1．再如，“I go to school by bike．”可以轉換成：I ride my bike to SChoo1．另外，教師要指導學生掌握作文的不同體裁，熟練不同文體的寫作技巧，尤其是日記、書信等應用文體。 

    三、培養(yǎng)多種寫作能力 
    1．寫日記、周記。如果學生對日常生活中的有關現(xiàn)象有所感悟，有所思考，那么寫作就不愁無話可說。因此，教師應當鼓勵學生感悟生活，寫日記、周記，多看、多聽、多想，這樣可以提高學生的英語表達能力。 
    2．說寫結合。幫助學生提高口頭表達的能力實際上也就是幫助學生積累大量的句型結構和詞語?？谡Z訓練可以幫助學生拓展寫作思路、豐富寫作素材。教材每個單元都是圍繞一個話題展開的，話題非常貼近學生的生活，教師可以讓學生根據(jù)同學們在課堂上的發(fā)言對相關話題進行寫作。 
    3．縮寫。學生在仔細閱讀課文并理解其結構的基礎上，可以根據(jù)教師給出的關鍵詞對課文進行復述和縮寫。因此，所給的關鍵詞既要包含所學課文的信息和語言知識，又要結合學生的原有知識水平、理解能力和運用能力，這樣學生按照原文的大意用自己的話語進行表達，從而形成一篇源于課文又不同于課文的新的文章。 
    4．仿寫。指導學生模仿教材中的文章進行仿寫相當于繪畫中的臨摹，這對學生練習寫作、提高寫作能力是大有益處的。通過仿寫，一方面可以幫助學生了解和掌握教材中不同體裁文章的寫作特點和技巧；另一方面，由模仿到領會到靈活運用，學生鞏固和掌握了課文中詞匯和句型的用法。 
    5．改寫。學生在理解所學的教材內容之后，教師可以讓學生對課文進行改寫，如換人稱改寫、換時態(tài)改寫、將對話改成短文或將短文換成對話等，從而形成新的文章。此類訓練須緊扣教材。難度不要太大，從而使學生的寫作興趣在不知不覺中激發(fā)起來，而且學生創(chuàng)造性地運用英語的能力也會有明顯的提高。 

    總之，寫作能力的提高非一日之功，教師必須把寫作訓練貫穿在整個教學過程之中，通過日積月累的積累學生的寫作能力才能有所突破。教師在平時的教學過程中，應結合教材制定對學生進行書面表達訓練的計劃，每種體裁都要進行認真的、充分的訓練。另外，每次作文要及時地批改，以激發(fā)和保持學生的寫作興趣，還要靈活使用多種批改方式，并多表揚、多鼓勵學生。這樣，學生才能漸漸地提高英語寫作的能力。