托?？谡Z中的發(fā)音問題

　　每個單詞的發(fā)音都離不開元音音標，而元音音標的不標準會影響到幾乎所有單詞的發(fā)音。

　　元音分單元音和雙元音，單元音問題常見于/a/, 如palace, family, passion等等，而錯誤的發(fā)音是偏向于/a/, 這源于發(fā)音啟蒙初期，并沒有很好地意識到元音發(fā)音的區(qū)別，嘴型的區(qū)別。糾正的關(guān)鍵也在于嘴型的糾正，是縱向張開或是橫向張開是關(guān)鍵。

　　雙元音問題也很常見，之前有一個學生，常常把place讀成/ples/, 雙元音/ei/的發(fā)音是由開口音和閉口音的過渡構(gòu)成的，/e/是其開口音，但如果沒有閉口音，就不能構(gòu)成完整的雙元音發(fā)音。此類發(fā)音誤區(qū)還常常出現(xiàn)于name, game, take等。出現(xiàn)此類錯誤時，我試圖讓學生將兩個發(fā)音分別練習之后進行連讀，效果很顯著。

　　2：輔音分不清

　　輔音音標大多成雙成對，如/s/和/z/, /t/和/d/, 分別為清輔音和濁輔音。

　　學生常見的混淆發(fā)音出現(xiàn)于/θ/和/δ/, 也就是th字母組合的發(fā)音。常見問題為容易將/θ/發(fā)成/s/, 如think, thank, thought, three...以及將/δ/發(fā)成/z/, 如those, that, them... 當出現(xiàn)此類問題時，學生常常無法感知其中發(fā)音的區(qū)別，除非對著鏡子對口型。一開始的糾正也很艱難，因為慣性思維已經(jīng)形成，一時間改過來很難，但一定要找對方法，如舌頭與牙齒的位置，氣流發(fā)出的方式，唯有多多練習才能完全習慣并掌握。

　　輔音問題還常見于/l/, 這個發(fā)音與中文里的“了”的音很相像，但用在英語中卻常常出現(xiàn)于詞尾，這就給大家出了難題。有些同學將hall常常讀成/hr/，鬧出笑話。當/l/出現(xiàn)于詞尾時，應注意最后一個音類似于中文里的“偶”，而不是所謂的兒化音。常見詞有mall, conceal, rainfall...

　　3：連讀生硬

　　英語流利的其中一個體現(xiàn)就是連讀，連讀常常出現(xiàn)于前一個詞的輔音結(jié)尾加上后一個詞的元音開頭，如一個橢圓形，發(fā)音為an oval /nvl/, 學生的反應常常是/ n(空一下) vl/, 這是因為他們并不習慣連讀，也許是老師沒有在平時的學習中強調(diào)，也許是并沒有系統(tǒng)學習過連讀技巧。但是，在托?？谡Z中，我們需要聽聽力，其中有許多口語化的連讀現(xiàn)象，不習慣連讀就意味著聽不出連讀的信息，比如在一篇口語Task 5聽力中出現(xiàn)過“the speeches from her cousin and some others”, 就有學生聽成“the speeches from her cousin and son mothers”，他們表示疑惑的同時也讓人忍俊不禁，如果在face-to-face communication中出現(xiàn)這樣的誤解，就更加尷尬了。再者，在有限的時間內(nèi)答題也是需要連讀技巧的，連讀是流利度提升后的一個體現(xiàn)。

　　4：忽視略讀

　　在托?？谡Z中有一個語音現(xiàn)象常常被忽視，就是略讀。比如What do you think? 一句日常用語，讀出來的同時我們會發(fā)現(xiàn)what的最后一個字母t是不發(fā)音的，且不說發(fā)出來是不是錯了，如果沒有略讀，發(fā)音就會擠在一起，并且讓人覺得很生硬，不地道。這一特點學生可在平時的聽力當中去積累和跟讀模仿，這是最有效的方法。

　　5：輕重音不分

　　Last but not least, 這是一個非常普遍的語調(diào)現(xiàn)象，許多學生的回答錄音聽起來就類似于機器人說話，一平到底。關(guān)鍵是，很多語速很快的同學都有這樣的弊端。往往這樣的同學都很想練出輕重音的感覺，但又無從下手，甚至出現(xiàn)一些奇怪的重音方式，比如特意加重。其中不難發(fā)現(xiàn)，英語中的重音并非一味加重，而是往上提的發(fā)音方式。將發(fā)音自然而然地向上揚，揚至類似于漢語第一聲這樣的音調(diào)，就可以突出重點內(nèi)容了。在口語中，輕重分明的回答可以有效讓考官聽到自己的得分點，事半功倍。