托福閱讀備考之句子簡(jiǎn)化題錯(cuò)題原因

　　托福閱讀的句子簡(jiǎn)化題是很多同學(xué)在托福實(shí)際考試中出錯(cuò)頻率較高的一個(gè)題型，一般情況下，培訓(xùn)老師給同學(xué)在講解過(guò)程中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)拆分結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)結(jié)構(gòu)對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行辨析。很多同學(xué)在實(shí)際操作中，按照老師的方法做題之后發(fā)現(xiàn)仍然在解題正確率上沒(méi)有任何的變化，因而懷疑老師講解方法的不實(shí)用而轉(zhuǎn)向字面翻譯來(lái)對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行選擇但這仍然存在錯(cuò)誤率居高不下的可能。因此實(shí)際導(dǎo)致句子簡(jiǎn)化題爭(zhēng)取率不高的原因主要有兩個(gè)：

　　1.老師在授課過(guò)程中講的解題方法和步驟更多是對(duì)于整個(gè)題型的體征，結(jié)合練習(xí)題作的高度概括，有些類似于中學(xué)數(shù)學(xué)老師的公式講解。而受限于課堂授課的有限時(shí)間，為了更清晰地講清楚解題步驟，授課老師的授課更關(guān)注于解題方法即公式被例題的有效證明，進(jìn)而很難面面俱到，把各種可能的命題要素都囊括進(jìn)來(lái)，因此同學(xué)在實(shí)際練習(xí)中所遇到的題目與教師講解的典型例題會(huì)具有很大的差異。

　　2.根據(jù)筆者多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)在面對(duì)這個(gè)類型的題目的時(shí)候習(xí)慣性地會(huì)選擇按照字面意思來(lái)進(jìn)行理解，進(jìn)而根據(jù)理解來(lái)對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行辨析。即便老師講解的解題方法同學(xué)認(rèn)為正確，但在實(shí)際操作過(guò)程中會(huì)下意識(shí)地回到習(xí)慣的解題方法上來(lái)，進(jìn)而導(dǎo)致了錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

　　考前的必然準(zhǔn)備

　　針對(duì)以上兩個(gè)原因，建議同學(xué)在實(shí)際解題過(guò)程中，在練習(xí)過(guò)程中，特別是針對(duì)錯(cuò)題復(fù)習(xí)或反思時(shí)，一定按照授課教師的要求，詳細(xì)切分和精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)解題方法在實(shí)際解題中的使用，關(guān)注句子成分，句子邏輯關(guān)系等;在理解老師講授方法的同時(shí)，更要明確老師講授方法背后的邏輯和理由，作到“知其然，知其所以然”。

　　在解題過(guò)程中，注意翻譯句子的習(xí)慣。盡量避免翻譯或用簡(jiǎn)單的字面翻譯來(lái)對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行甄別?？紤]到母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的負(fù)牽引的存在，即使翻譯，也盡量與句子結(jié)構(gòu)的拆解，分句與成分的拆解與選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的方面加以平行關(guān)注。