英語(yǔ)學(xué)習(xí):主位推進(jìn)在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中的運(yùn)用

徐麗 張強(qiáng)

摘 要：主位推進(jìn)模式能清晰地呈現(xiàn)語(yǔ)篇的信息生成過程與文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，有助于解決讀后續(xù)寫中存在的學(xué)生意思表達(dá)不清、文章結(jié)構(gòu)松散等問題。本文介紹了主述位概念及常見的主位推進(jìn)模式，通過一則記敘文實(shí)例說明合理清晰的主位推進(jìn)程序?qū)τ谡Z(yǔ)篇銜接與連貫性的重要意義，并在此基礎(chǔ)上嘗試將主位推進(jìn)模式應(yīng)用到讀后續(xù)寫教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：主位推進(jìn);讀后續(xù)寫;銜接性;連貫性

引言

2016年10月，高考英語(yǔ)浙江卷啟用了讀后續(xù)寫試題。該試題提供一段350詞以內(nèi)的語(yǔ)言材料，要求考生依據(jù)材料內(nèi)容、所給段落開頭語(yǔ)和所標(biāo)示的關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫（150詞左右），使其成為一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文（教育部考試中心，2015）。讀后續(xù)寫要求學(xué)生所寫的內(nèi)容與所給短文保持較高的融洽度，即學(xué)生不僅要理解所給短文，而且在寫作時(shí)要注意上下文的銜接。讀后續(xù)寫不僅要求句子間有合理的邏輯銜接，而且要求考生所寫段落與給定材料在信息內(nèi)容上能融合，即新信息與舊信息的融合。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)注重教學(xué)生形式上的銜接手段與對(duì)主題句的拓展，并未觸及語(yǔ)言系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，忽視促進(jìn)語(yǔ)篇連貫的隱性銜接手段，導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章雖然句與句之間不乏銜接手段，但讀起來并不順暢。從廣義上來說，英語(yǔ)作文缺乏銜接性與連貫性也是某種語(yǔ)言錯(cuò)誤的表現(xiàn)。這種錯(cuò)誤不能依靠語(yǔ)法來分析，而應(yīng)該從語(yǔ)篇的角度來研究（James，1998）。程曉堂（2002）認(rèn)為，學(xué)生的英語(yǔ)作文之所以出現(xiàn)不銜接與不連貫的問題，一個(gè)主要的原因是作者沒有合理和有效地使用主位推進(jìn)模式。

清晰、合理的主位推進(jìn)模式是語(yǔ)篇銜接性與連貫性的重要保證。因此，筆者嘗試從主位推進(jìn)模式這一視角來幫助學(xué)生提升讀后續(xù)寫的質(zhì)量。

主位推進(jìn)模式

1. 主位與述位

主位（Theme）與述位（Rheme）是功能語(yǔ)法中的兩個(gè)重要概念。人們說話或?qū)懳恼聲r(shí)總得按照一定的順序來表達(dá)思想或傳達(dá)信息。相應(yīng)地，一個(gè)句子可以分為兩個(gè)組成部分：主位和述位。主位往往是句子的第一個(gè)成分，因此主位是敘述的出發(fā)點(diǎn)、對(duì)象或基礎(chǔ);述位則是對(duì)主位的敘述、描寫和說明，它是敘述的核心內(nèi)容。主位通常傳遞交際雙方的已知信息，述位則通常傳達(dá)受話者未知的信息。劃分一個(gè)句子的主述位，是為了研究語(yǔ)句信息分布情況（黃國(guó)文，1987）。Halliday和Hasan（1985）認(rèn)為，主位是交際內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，一般由句首成分體現(xiàn)。主位以外的成分均為述位（胡壯麟，1994）。

2. 主位推進(jìn)模式

從句子成分?jǐn)⑹龅男畔r(jià)值看，重要的是述位，因?yàn)樗鼈鬟_(dá)新信息。但是，從篇章組織結(jié)構(gòu)來看，重要的是主位，因?yàn)檎Z(yǔ)言結(jié)構(gòu)的安排一般會(huì)遵循從已知到未知的順序。也就是說，人們通常從已知的內(nèi)容開始安排話語(yǔ)的結(jié)構(gòu)（程曉堂，2002）。主位往往承載著已知內(nèi)容，所以人們一般以主位為基點(diǎn)來組織信息，構(gòu)建語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。因此，主位的語(yǔ)篇價(jià)值比述位更高。如果我們將語(yǔ)篇中各個(gè)句子的主位聯(lián)系起來，便可以構(gòu)成一個(gè)主位序列。在這個(gè)序列中，各個(gè)主位相互銜接、相互推進(jìn)，這就是主位推進(jìn)模式或主位銜接模式（胡壯麟，1994）。主位是說話人的出發(fā)點(diǎn)，讀者通過分析主位的銜接就能分析出整個(gè)語(yǔ)篇中語(yǔ)義與內(nèi)容的銜接。有關(guān)主位推進(jìn)模式，各家說法不一。本文借鑒朱永生提出的四種最為常見的主位推進(jìn)模式來分析文本：（1）主位同一型（平行型）：主位相同，述位不同;（2）述位一致型（集中型）：主位不同， 述位相同;（3）延續(xù)型（梯型）：前一句的述位或述位的一部分成為后一句的主位;（4）交叉型：前一句的主位是后一句的述位（朱永生，1995）。

不管以什么模式來銜接，語(yǔ)篇中的主位序列都應(yīng)該具有延續(xù)性。主位結(jié)構(gòu)在語(yǔ)篇的銜接與連貫中所起的作用正是通過主位序列這種承上啟下的功能來實(shí)現(xiàn)的。因此，分析與探討語(yǔ)篇中句子主述位的劃分和句子排列的規(guī)律，可以幫助我們了解說話者的語(yǔ)義意圖與組織語(yǔ)句的手段，從而更好地探索句子組合與句子內(nèi)容間的關(guān)系（黃國(guó)文，1987）。

主位推進(jìn)模式在記敘文中的實(shí)例分析

考慮到讀后續(xù)寫文本的體裁一般為記敘文，筆者以《新概念英語(yǔ)2》的課文The End of a Dream為例來分析記敘文中的主位推進(jìn)模式。本文是一篇記敘文，文章近200詞，情節(jié)生動(dòng)，內(nèi)容緊湊，邏輯清晰合理。筆者通過分析文章從主位到述位的漸進(jìn)過程來闡述記敘文的主位排布是如何為故事發(fā)展服務(wù)的。

為了便于討論，我們把句子標(biāo)上序號(hào)[1]、[2]、[3]……。畫下劃線的部分表示每個(gè)句子的主位，其余部分為述位。分析時(shí)用T表示句子主位，R表示述位（見表1）。

[1] Tired of sleeping on the floor， a young man in Teheran saved up for years to buy a real bed. [2] For the first time in his life， he became the proud owner of a bed which had springs and a mattress. [3] Because the weather was very hot， he carried the bed on to the roof of his house. [4] He slept very well for the first two nights， [5] but on the third night， a storm blew up. [6] A gust of wind swept the bed off the roof and sent it crashing into the courtyard below. [7] The young man did not wake up until the bed had struck the ground. [8] Although the bed was smashed to pieces， the man was miraculously unhurt. [9] When he woke up， he was still on the mattress.[10] Glancing at the bits of wood and metal that lay around him， the man sadly picked up the mattress and carried it into his house. [11] After he had put it on the floor， he promptly went to sleep again.

我們可以看出，T1到T2、T2到T3、T8到T9呈述位一致型推進(jìn)模式;T3到T4、T4到T5、T5到T6、T7到T8、T10到T11呈延續(xù)型推進(jìn)模式;T4到T7、T8到T10則呈主位同一型推進(jìn)模式。文章總共11個(gè)句子，述位一致型推進(jìn)模式共出現(xiàn)3次，占全篇的近30%;延續(xù)型推進(jìn)模式共出現(xiàn)5次，占近50%;主位同一型推進(jìn)模式共出現(xiàn)2次，占近20%。

我們通過上述示例不難發(fā)現(xiàn)，在記敘文中，延續(xù)型推進(jìn)模式使用較多，這種推進(jìn)模式符合推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)篇目的;述位一致型推進(jìn)模式也較多，這種推進(jìn)模式可以對(duì)事實(shí)或動(dòng)作等起到充分的強(qiáng)調(diào)說明作用，例如“這個(gè)年輕人買了新床”這一事實(shí)，T1是買床的原因，T2則是買床的實(shí)際背景（人生第一次），兩個(gè)主位服務(wù)于同一個(gè)述位，使得述位的內(nèi)容非常充實(shí);主位同一型推進(jìn)模式也占了一定比例（如T4與T7、T8與T10），這種發(fā)展模式是圍繞一個(gè)話題展開。記敘文中的句子往往是以人物、時(shí)間或地點(diǎn)作為起點(diǎn)，所以會(huì)較多地使用主位同一型推進(jìn)模式（朱永生，1995）?？梢?，述位一致型、主位同一型與延續(xù)型這三種主位推進(jìn)模式都適合記敘文這種文體。

主位推進(jìn)模式在讀后續(xù)寫教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

主位引出帶新信息的述位，同時(shí)肩負(fù)著連句成篇的功能，所有新信息都圍繞著主位展開。主位是否得到合理安排直接關(guān)系到文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的連貫與順暢，因此主位推進(jìn)意識(shí)對(duì)提升讀后續(xù)寫的質(zhì)量意義重大。為了培養(yǎng)學(xué)生合理安排主位與運(yùn)用主位推進(jìn)的意識(shí)與能力，筆者在教學(xué)中遵循從簡(jiǎn)到難的原則設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

1. 演示主位推進(jìn)，提升學(xué)生主位意識(shí)（1）立足主位推進(jìn)，示范修改策略

在課堂上，筆者以學(xué)生習(xí)作（案例1、案例2，畫下劃線的部分表示每個(gè)句子的主位）為例，通過合理安排主位，向?qū)W生展示如何通過修改主位使句子更加通順。

[案例1] The teacher walked around the ranch， thinking that everything on the ranch seemed familiar. Monty organized this activity， and he recognized the teacher first and ran to greet him.

案例1中的這段話沒有語(yǔ)法錯(cuò)誤，但是其中所包含的兩句話在主位推進(jìn)上不合理，第一句的主位是“老師”，述位是“老師的行為”，而第二句的主位是“學(xué)生Monty”，述位則是“學(xué)生的行為”，上下句之間在新舊信息上沒有關(guān)聯(lián)，失去語(yǔ)義的內(nèi)在連貫，不符合任何一種主位推進(jìn)模式。因此，這段話讀起來不夠連貫，缺乏合理的銜接。根據(jù)延續(xù)型主位推進(jìn)模式，筆者將這段話修改為：

Thinking why everything around there seemed familiar， the teacher walked around the ranch. At the other side stood Monty， the owner， who organized this activity， and he recognized the teacher first and ran to greet him.

在修改稿中，筆者將第二句話的主位改為“at the other side”，與第一句的述位內(nèi)容“ranch”形成語(yǔ)義上的重復(fù)，即第一句的述位為第二句的主位，上下句之間符合延續(xù)型推進(jìn)模式，在內(nèi)容信息上銜接得緊密自然，而第二句述位部分有關(guān)“Monty”的新信息也能更加自然地出現(xiàn)。

[案例2] After a while， the man stopped beside a black car parked on the side street. The man tried to put Kim into the car. And now， TJ rushed out and shouted. Hearing friends voice， Kim kicked and swung. The man was difficult to hold Kim.

案例2這段話同樣沒有語(yǔ)法錯(cuò)誤，但是仍有銜接不當(dāng)之處。該學(xué)生先講the man（即抓走了小女孩Kim的人販子），接著描述另外一個(gè)男孩TJ（即來救Kim的主人公），然后又講到小女孩Kim，最后又講到the man。五個(gè)主位排布如下：the man→the man→and now→hearing friends voice→ the man。在這五句話中，句一到句二是主位同一型;句二到句三可以看成延續(xù)型，但是用“and now”并沒有體現(xiàn)出上下句之間的動(dòng)作先后關(guān)系與因果關(guān)系;句三到句四為延續(xù)型，但是用“friend”一詞不恰當(dāng)，可以稍做修改;句四與句五在內(nèi)容上是明顯的因果關(guān)系，但是句五以“the man”作主位，使得上下句之間關(guān)系零散。結(jié)合主位推進(jìn)模式，我們將這一段落修改為：

After a while， the man stopped beside a black car parked on the side street and tried to force Kim into the car. While this was happening， TJ rushed out and shouted， “Stop there！ You can not take her！” Hearing TJs voice， Kim kicked and wrestled fiercely. With the little girl fighting back strongly， the man found it difficult to hold Kim and so he…

筆者修改時(shí)基本保留原文的內(nèi)容，僅作了如下修改：首先將第一句與第二句合并，因?yàn)檫@兩句是明顯的主位同一型推進(jìn)模式，并且兩句之間的述位在信息內(nèi)容上是先后兩個(gè)連續(xù)發(fā)生的動(dòng)作，所以合并為一句更為緊湊。然后把第三句主位改為“While this was happening”， 則使得該句與上一句之間形成延續(xù)型推進(jìn)模式，相比學(xué)生使用的“and now”，該主位明顯更能體現(xiàn)上下句之間的銜接。筆者將第四句中的“friend”改為“TJ”，是因?yàn)楸绕稹癴riend”，“TJ”是上一句的述位內(nèi)容，因此在這一句中出現(xiàn)時(shí)是作為舊信息出現(xiàn)，而“friend”不能作為舊信息，因此使用“TJ”會(huì)使讀者覺得信息的排布更加自然，上下句之間也形成延續(xù)型推進(jìn)模式。最后，筆者將第五句的主位改為“With the little girl fighting back strongly”，使得上下句之間形成延續(xù)型推進(jìn)模式，句子銜接得更加緊湊自然。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師也可以循序漸進(jìn)，用PPT的形式先分析主位，再進(jìn)行修改演示，最后可以鼓勵(lì)學(xué)生分析主位推進(jìn)模式，然后與同伴相互修改，或是獨(dú)立修改后再交由教師批閱。

（2）借助推進(jìn)模式，補(bǔ)全主述位

筆者選取了《英國(guó)語(yǔ)文》第五冊(cè)的第一篇課文（案例3），這是一篇記敘文，空缺部分體現(xiàn)了文章巧妙的銜接性與連貫性，分別為句子主位或述位的一部分。筆者要求學(xué)生根據(jù)故事上下文的提示在表格中填出空缺部分，并判斷句子空缺部分的主位推進(jìn)模式。[案例3] Three or four lads are standing in the channel below the great Natural Bridge of Virginia. 1 see hundreds of names carved in the limestone buttresses， and resolve to add theirs to the number. This done， one of them is seized with the mad ambition of 2 ！ 3 try to dissuade him from attempting 4 ， but in vain. 5 is a wild， reckless youth; and 6 ， lest he should be thought a coward. 7 carves his way 8 ， till he can hear the voices， but not the words of his terror-stricken playmates. 9 runs off to the village， and tells the boys father of his perilous situation. 10 go for help in other directions; and erelong there are 11 standing in the rocky channel below， and 11 on the bridge above， all holding their breath， and awaiting the fearful catastrophe. 12 can just distinguish the tones of his father， who is shouting with all the energy of despair， —“William！ William！ Dont look down！”

原文主位與相應(yīng)的主位推進(jìn)模式如表2所示。

這一學(xué)習(xí)任務(wù)的目的旨在強(qiáng)化學(xué)生從文章銜接發(fā)展的角度來恰當(dāng)選擇主位的意識(shí)。要完成這一任務(wù)，學(xué)生需要理解整個(gè)故事的大意（文章難度較大），并且能夠依照故事的思路推測(cè)出句子的主位，因此比上一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度更大。

2. 運(yùn)用主位推進(jìn)，提升讀后續(xù)寫質(zhì)量

從浙江省近幾年的讀后續(xù)寫真題來看，讀后續(xù)寫的閱讀材料均為記敘文。筆者嘗試將主位分析與主位推進(jìn)模式運(yùn)用到讀后續(xù)寫題的閱讀分析與寫作指導(dǎo)中去。

（1）梳理篇章主位排布，分析文本主題與脈絡(luò)

筆者以2017年11月高考英語(yǔ)浙江卷讀后續(xù)寫閱讀文本（案例4）為例，先羅列出各句子的主位，再對(duì)文本主題與結(jié)構(gòu)脈絡(luò)進(jìn)行分析。

[案例4] I had an interesting childhood： It was filled with surprises and amusements， all because of my mother—loving， sweet， yet absent-minded and forgetful. One strange family trip we took when I was eleven tells a lot about her. My two sets of grandparents lived in Colorado and North Dakota， and my parents decided to spend a few weeks driving to those states and seeing all the sights along the way. As the first day of our trip approached， David， my eightyear-old brother， and I unwillingly said good-bye to all of our friends. Who knew if wed ever see them again？ Finally， the moment of our departure arrived， and we loaded suitcases， books， games， camping equipment， and a tent into the car and bravely drove off. We bravely drove off again two hours later after wed returned home to get the purse and travelers checks Mom had forgotten.

David and I were always a little nervous when using gas station bathrooms if Mom was driving while Dad slept： “You stand outside the door and play lookout while I go， and Ill stand outside the door and play lookout while you go.” I had terrible pictures in my mind： “Honey， where are the kids？” “What？！ Oh， Gosh…I thought they were being awfully quiet.”We were never actually left behind in a strange city， but we werent about to take any chances.

On the fourth or fifth night， we had trouble finding a hotel with a vacancy. After driving in vain for some time， Mom suddenly got a great idea： Why didnt we find a house with a likely-looking backyard and ask if we could set up tent there？ David and I became nervous. To our great relief， Dad turned down the idea. Mom never could understand our objections. If a strange family showed up on her front doorstep， Mom would have been delighted. She thinks everyone in the world is as nice as she is. We finally found a vacancy in the next town.

續(xù)寫任務(wù)：

Para. 1： The next day we remembered the brand-new tent we had brought with us. ___________

Para. 2： We drove through several states and saw lots of great sights along the way. _____________

本文的句子主位分析如表3所示。

綜合上述主位分析，我們可以總結(jié)出該語(yǔ)篇的話題為母親、母親的健忘與善良以及母親給家庭帶來的歡樂。文章以孩子的角度進(jìn)行敘述，故事基調(diào)詼諧幽默，主要運(yùn)用了主位同一型推進(jìn)模式。學(xué)生在續(xù)寫最后兩個(gè)自然段的時(shí)候，需要延續(xù)文章上述特點(diǎn)，以達(dá)到整體連貫的要求。

我們來分析一下要求學(xué)生續(xù)寫的兩個(gè)段落首句，任務(wù)段落一的主位是“The next day”，述位是“we remembered the brand-new tent we had brought with us”。任務(wù)段落二的主位是“we”，述位是“drove through several states and saw lots of great sights along the way”。因此，我們可以推測(cè)出第一段應(yīng)該圍繞所帶的帳篷展開，然后母親可能忘了什么，但是母親仍然給我們帶來很多歡樂。第二段從總體上描述這次旅行，對(duì)細(xì)節(jié)描寫沒有限制，但是需要呼應(yīng)主題。

可見，梳理篇章的主位排布可以幫助我們清晰地分析出文章的話題、敘事的角度以及篇章結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)走向，從而使續(xù)寫內(nèi)容更加接近作者的寫作思路與寫作風(fēng)格，與原文保持協(xié)調(diào)。

（2）借助運(yùn)用主位推進(jìn)模式，開展句子仿寫實(shí)踐

為了訓(xùn)練學(xué)生掌握主位同一型、延續(xù)型和述位一致型三種主位推進(jìn)模式，筆者首先要求學(xué)生觀察給出的四個(gè)敘述型句子并判斷其主位推進(jìn)模式，然后讓學(xué)生根據(jù)所給句子模仿其推進(jìn)模式，發(fā)揮想象，續(xù)寫一個(gè)情節(jié)。這樣的練習(xí)有助于學(xué)生關(guān)注到段落主位以及前后句主述位間的銜接。

[案例5] That day my mother picked me up early because we were going to a store to purchase some Christmas items. I was excited by the lights and decorations， and as we walked through the toy section on the way to the counter， I saw a toy I had to have. It was a white and red telephone whose bells rang as it was pulled along on a string.

案例5這個(gè)段落的四個(gè)主位為That day → I → as we walked through the toy section → it，分別運(yùn)用的主位推進(jìn)模式為延續(xù)型與主位同一型。按照這樣的主位推進(jìn)模式，我們給出了“On the Christmas eve my father gave me a music box because we had been asking for one for months.”這一句來訓(xùn)練學(xué)生。因?yàn)樗o句子與案例段落中的第一句主位相似，都是說明故事的時(shí)間背景。然后，要求學(xué)生模仿原文主位，并運(yùn)用主位推進(jìn)模式進(jìn)行拓展。以下是一篇學(xué)生習(xí)作：

On the Christmas Eve my father gave me a music box. I was really thrilled by the heavenly sound and as our family went to the countryside for an outing， I insisted that I bring the music box with me. But it finally became the only Christmas present that I could give to a homeless girl the same age of mine who we met on the road.

作文仿寫是有效提高作文水平的一種方式，但僅僅模仿詞句是無法滿足讀后續(xù)寫的要求的，因此我們要從模仿寫作思路和信息展開方式著手來指導(dǎo)學(xué)生，以幫助他們更有效地提升自己的寫作水平。

結(jié)語(yǔ)

主位推進(jìn)模式在教學(xué)中的有機(jī)滲透可以幫助學(xué)生從宏觀角度了解語(yǔ)篇的篇章框架，培養(yǎng)學(xué)生獲取完整信息的能力，同時(shí)也可以幫助學(xué)生根據(jù)不同的寫作目的設(shè)計(jì)自己寫作的宏觀框架，整體連貫，從而更好地服務(wù)于作品的中心思想。本文針對(duì)學(xué)生讀后續(xù)寫中存在的“句與句之間并不缺乏銜接手段，但文章讀起來不順暢”的問題，分析探討了記敘文的主位及主位推進(jìn)模式在讀后續(xù)寫中的使用情況，嘗試運(yùn)用主位推進(jìn)來指導(dǎo)學(xué)生提升讀后續(xù)寫的作品質(zhì)量。另一方面，雖然我們翻閱了諸多文獻(xiàn)，但對(duì)于主位推進(jìn)方面仍存有困惑。例如，就如何分析歸類主題主位或句式主位的主位推進(jìn)模式尚無定論，因此時(shí)間狀語(yǔ)與伴隨狀語(yǔ)推進(jìn)模式的歸類準(zhǔn)確性仍有待商榷。

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徐麗，浙江省平湖中學(xué)一級(jí)教師。

張強(qiáng)，浙江師范大學(xué)特級(jí)教師工作流動(dòng)站進(jìn)站專家，浙江省平湖中學(xué)高級(jí)教師，浙江省“杭州市新銳教師培養(yǎng)工程”導(dǎo)師，浙江省嘉興市名師、學(xué)科教學(xué)帶頭人。

以上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí):主位推進(jìn)在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中的運(yùn)用的內(nèi)容，來自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志。