英語學(xué)習(xí):借助話語標(biāo)記語，以聽促說

喬月娟 周志輝

摘 要：高中英語聽說教學(xué)中，很多教師往往忽略對聽力文本的深層挖掘，忽略語篇的主題意義和語用價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生在聽力活動中不能有效地進(jìn)行意義建構(gòu)，從而影響口語輸出的效果。本文結(jié)合具體的聽說教學(xué)實(shí)例，探尋話語標(biāo)記語for example和 such as在口語語篇主題意義探究中的語用功能，旨在實(shí)現(xiàn)以聽促說，完成交際目的。

關(guān)鍵詞：高中英語;聽說教學(xué);主題意義;話語標(biāo)記語;語用功能

引言

《普通髙中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）倡導(dǎo)六要素整合、指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀。英語學(xué)習(xí)活動觀是指“學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用”。關(guān)于語用知識，《課標(biāo)》指出：“語用知識指在特定語境中準(zhǔn)確理解他人和得體表達(dá)自己的知識。掌握一定的語用知識有助于學(xué)生根據(jù)交際目的、交際場合的正式程度、參與人的身份和角色，選擇正式或非正式、直接或委婉、口頭或書面語等語言形式，得體且恰當(dāng)?shù)嘏c他人溝通和交流，達(dá)到交際的目的”（中華人民共和國教育部，2018）?；谥黝}意義探究的課堂教學(xué)就是圍繞一定的主題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和活動（程曉堂，2018）。

主題是指作者（或說話者）通過文本傳遞的主要內(nèi)容，為學(xué)科育人提供話題和語境，也為語言學(xué)習(xí)提供范圍和語境。主題意義是指主題呈現(xiàn)的核心思想或深層含義，往往與文化內(nèi)涵、情感、態(tài)度、價(jià)值觀相關(guān)（陳新忠，2018）。

目前基于主題探究的英語教學(xué)研究和實(shí)踐為數(shù)眾多，也衍生出許多基于閱讀、詞匯、寫作等課型的教學(xué)創(chuàng)新。在日常的聽力教學(xué)中，教師更關(guān)注的是訓(xùn)練學(xué)生的聽力微技能，即通過聽獲取主旨大意、具體信息，簡單推斷和理解說話者的態(tài)度、意圖、觀點(diǎn)等。然而，如何使學(xué)生在聽的過程中聚焦于聽，而不是僅僅完成聽力練習(xí)題、對答案，讓學(xué)生真正通過聽來理解所聽內(nèi)容從而完成主題意義的自我構(gòu)建，在理解所聽內(nèi)容的基礎(chǔ)上，并在后續(xù)的口語輸出活動中，實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新也是值得深入思考的問題。

在口語語篇中，話語標(biāo)記語出現(xiàn)頻率很高。Schriffrin（1987）指出，話語標(biāo)記語是指說話人為了引導(dǎo)和制約聽話人正確理解話語而選擇的語言標(biāo)記，它包括部分連詞、副詞、感嘆詞以及某些短語或小句，它們不直接構(gòu)成話語的命題內(nèi)容，也不受句法結(jié)構(gòu)的限制，但卻在言語交際過程中起著特殊的連接作用。話語標(biāo)記語按照詞類可以分為：副詞，如therefore，however，instead，moreover，besides，finally 等;連詞，如because，and，but，so，for 等;嘆詞，如well，ho，yeah 等，以及一些短語，如，as well，as a matter of fact，in addition，you see，I know 等。話語標(biāo)記語既有助于話語的局部連貫，同時也可用于傳遞說話者的意圖、目的或情感（于振亞，2016）。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，話語標(biāo)記語的使用就是為了保證聽話者能正確地理解話語，并付出盡可能少的努力，從認(rèn)知上指出了話語標(biāo)記語這類語言機(jī)制存在的理據(jù)（冉永平，2000）。 根據(jù)該理論，交際是一個明示—推理的過程。從說話人的角度來說， 交際是明示過程， 即把信息意圖明白地展現(xiàn)出來; 從聽話人角度來說， 交際是一個推理過程， 推理就是根據(jù)說話人的明示行為， 結(jié)合語境假設(shè)， 求得語境效果， 獲得說話人的交際意圖（Sperber &Wilson， 1995）。

聽力理解的過程中，學(xué)生是主題意義探究的主體，如果能讓學(xué)生捕捉到話語標(biāo)記語并掌握不同話語標(biāo)記語的語用功能，就會有助于他們理解語篇中的有效信息，從而提高聽力理解效率和水平。

教學(xué)實(shí)踐案例

筆者以近期實(shí)施的一個聽說結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，具體闡明如何圍繞主題意義探究話語標(biāo)記語for example， such as的語用功能并開展英語聽說教學(xué)。

1. 語篇介紹及文本解讀

本教學(xué)實(shí)踐案例選自北師大版高中《英語》必修三Unit 9 Lesson 2中的聽力材料，屬于主題語境“人與自我”中的“語言學(xué)習(xí)的規(guī)律、方法等”，本單元的主題是語言學(xué)習(xí)。

本聽力材料的主要內(nèi)容是Dr. Smith就三位聽眾在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題提出建議。語篇類型為電臺熱線錄音，說話人為節(jié)目主持人、嘉賓（Dr. Smith）與三位聽眾，訪談的語用目的是對于語言學(xué)習(xí)中遇到的問題詢求和給予建議。

該語篇的結(jié)構(gòu)大致為問題—解決方法 （problem-solution pattern）。在語言形式上，語篇運(yùn)用了“My advice is to…， I would recommend that …， You should do…”等提建議的功能句。本語篇較為顯著的特點(diǎn)是嘉賓Dr. Smith使用了“for example， such as”等話語標(biāo)記語來更清楚地表達(dá)自己的建議，以幫助聽者理解其建議內(nèi)容。

語篇所傳達(dá)的主題意義是通過所聽內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會主動思考英語學(xué)習(xí)的方法，提高英語學(xué)習(xí)效率，并能簡單評價(jià)他人的建議。

通過對該語篇的文本解讀，筆者將其主要內(nèi)容梳理如下（見下圖）：

2. 學(xué)情分析

本節(jié)課的授課對象是北京市高中示范校貫通班的高一年級的學(xué)生，共40人，男女生各半。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，思維活躍，反應(yīng)能力較強(qiáng)，敢于用英語討論問題、表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但是學(xué)生邊聽邊記筆記的技能有所欠缺，習(xí)慣于逐字逐句記錄信息，對自己英語學(xué)習(xí)的方法缺乏深入的思考，不能非常清晰地表達(dá)自己是如何學(xué)習(xí)英語的，如單詞、聽力、口語等，也不能具體地評價(jià)他人提出的提高英語學(xué)習(xí)效率的建議是否合理。

3. 教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)聽說課的教學(xué)目標(biāo)為：

（1）學(xué)生完成本課學(xué)習(xí)后能概括節(jié)目主旨并有條理地列舉出提高英語學(xué)習(xí)效率的建議;

（2）學(xué)生完成本課學(xué)習(xí)后能找出Dr. Smith使用了何種方式讓自己提出的建議更清楚;

（3）學(xué)生完成本課學(xué)習(xí)后能夠評價(jià)Dr. Smith的建議并應(yīng)用for example， such as 來談?wù)勛约旱挠⒄Z學(xué)習(xí)方法。

4. 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

整節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是聽—獲取信息—分析、處理信息—關(guān)注語言特點(diǎn)—實(shí)踐應(yīng)用。聽的部分讓學(xué)生在沒有學(xué)案的情況下關(guān)注所聽內(nèi)容，在學(xué)生聽懂的情況下開展口語活動。在聽的過程中滲透一些微技能的培養(yǎng)，如簡單記錄關(guān)鍵信息、猜測詞義。聽后讓學(xué)生簡單整理筆記，把碎片化信息變得更有條理，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)和話語標(biāo)記語for example和such as的功能。在說的部分，讓學(xué)生簡單評論專家所提建議，并談一談自己在英語學(xué)習(xí)上的有效方法，比如何學(xué)習(xí)單詞等，注意使用for example和such as來清楚地表達(dá)、解釋自己的話語。

5. 教學(xué)設(shè)計(jì)過程

Step 1. 導(dǎo)入

教師就學(xué)生正在閱讀的“書蟲”系列第四級讀物提問學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的問題有哪些，如閱讀中遇到生詞如何處理，如何記憶單詞等。

[設(shè)計(jì)意圖]

聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掃除生詞障礙，如simplified、come across、memorise，從而導(dǎo)入本節(jié)課主題。

Step 2. 在聽力理解的過程中探究主題意義

主要聚焦于聽并獲取信息的過程，從整體聽到部分聽，使學(xué)生在充分聽的基礎(chǔ)上理解文本所傳達(dá)的主要內(nèi)容、主題;筆者也根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓他們有針對性地聽重要信息，如“in chunks”等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注話語標(biāo)記語for example 和such as在聽力理解中的功能，從而達(dá)成交際的目的。

活動 1：學(xué)生聽完整的聽力音頻并回答

Question 1： How many speakers are there？ Who are they？

Question 2： What are they talking about？

教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，詢問學(xué)生是否有必要再次播放錄音。接下來，讓學(xué)生再聽，回答第三個問題：

Question 3： What is each callers problem？

[設(shè)計(jì)意圖]

圍繞本單元的主題——語言學(xué)習(xí)以及語篇類型的特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了辨識講話者的身份、概括對話主旨、每位聽眾提出的問題分別是什么這樣三個問題。對話中出現(xiàn)了主持人、嘉賓Dr. Smith以及三位聽眾，共計(jì)五人。因?yàn)閷W(xué)生之前較少接觸電臺熱線訪談節(jié)目這類聽力材料，所以對主持人的身份未能識別出來，而是將他與Dr. Smith認(rèn)同為一個人，因此教師將他講話部分的錄音又播放了一遍。在多人參與的對話中，識別出講話者的身份有助于理解語篇內(nèi)容并分析其意圖。

活動 2： 學(xué)生聽第一位聽眾與Dr. Smith的對話

學(xué)生聽第一位聽眾與Dr. Smith的對話，回答問題：What suggestion does Dr. Smith give？ 針對學(xué)生所聽到的答案即Reading more and listening more，教師繼續(xù)追問問題：What does he recommend the caller to read and to listen？ 學(xué)生聽到的答案是read simplified classic literature and watch English films and programmes，教師繼續(xù)追問：What is “simplified classic literature”？ 讓學(xué)生關(guān)注講話者是如何解釋其建議的：I would recommend that you try simplified classic literature， such as short stories and novels rewritten in simple English. The other way is to listen more， for example， watching English films and programmes.

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生通過精聽，能夠說出Dr. Smith給予第一位聽眾的建議是什么。然后通過教師的追問，學(xué)生學(xué)會注意到Dr. Smith是如何一步步解釋說明自己的建議的。

活動 3：學(xué)生聽第二位聽眾Yang An與Dr. Smith的對話

學(xué)生聽第二位聽眾Yang An與Dr. Smith的對話，回答問題：What does Dr. Smith advise Yang An to do？ 學(xué)生聽出了答案in context and in chunks，但是學(xué)生不會拼寫chunk。教師就提問學(xué)生in chunks的意思，學(xué)生能夠根據(jù)所聽到的Dr. Smith舉出的例子即open the book，turn on the computer，eat an apple，take the medicine大致明白了in chunks的意思，于是教師寫出這個詞塊進(jìn)行解釋：a phrase or group of words which can be learnt as a unit.

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生通過精聽，能夠說出Dr. Smith給予第二位聽眾的建議是什么。學(xué)生聽出了in chunks，但是不會拼寫。通過教師的追問，學(xué)生能夠理解其含義，使學(xué)生學(xué)會了在聽力過程中遇到生詞，不必糾結(jié)，可以接著聽下去，因?yàn)楹竺嬲f話人會給出解釋說明，達(dá)到交際的目的。

活動 4 ：學(xué)生聽第三位聽眾Su Qin與Dr. Smith的對話

學(xué)生聽第三位聽眾Su Qin與Dr. Smith的對話，回答問題：What does Dr. Smith tell Su Qin to do？

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生通過精聽，能夠說出Dr. Smith給予第三位聽眾的建議是use the grammar rules in speaking and writing activities。

活動 5： 梳理語篇結(jié)構(gòu)，關(guān)注話語標(biāo)記語在聽力理解中的功能

在此活動中，學(xué)生聽取完整的聽力材料，然后將自己的筆記梳理得更加有條理。學(xué)生在聽力的過程中，總是習(xí)慣于試圖將所聽到的信息逐字逐句地都記錄下來，這樣極大影響了他們的注意力。在學(xué)生梳理完自己所聽到的信息后，教師選出有代表性的兩份筆記進(jìn)行展示，一份是將信息逐字逐句地都記錄下來的，一份是使用單詞、短語記錄了所有重點(diǎn)信息的，讓學(xué)生自己去感悟應(yīng)該如何在聽的過程中記錄信息、聽后整理信息。

在信息梳理完畢后，教師接著提問：In what way does Dr. Smith make the listeners understand his suggestions clearly？并播放相應(yīng)部分的錄音。

[設(shè)計(jì)意圖]

對語篇主題意義的探究是中學(xué)英語教學(xué)的核心任務(wù)，應(yīng)立足于學(xué)生對文本表層信息的理解（陳新忠，2018）。學(xué)生通過對信息的獲取，已經(jīng)理解了文本的表層信息?；诖耍處煾鶕?jù)學(xué)生不善于快速記錄信息這一問題，在學(xué)生聽后進(jìn)一步梳理信息的基礎(chǔ)上，通過比較兩位學(xué)生的筆記信息，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會如何在聽的過程中記筆記。

教師的提問引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇中多次使用了話語標(biāo)記語for example 和such as，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注并思考Dr. Smith是如何在交際中利用for example 和such as更好地表達(dá)自己的建議的，作為聽眾，學(xué)生也可以根據(jù)這些話語標(biāo)記語來做出快速、正確的話語理解。

Step 3.學(xué)生使用話語標(biāo)記語for example 和such as進(jìn)行自己表達(dá)

在口語輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生思考、討論問題：Do you think Dr. Smiths suggestions on memorising new words useful？ If not， whats your suggestions？ Remember to use “for example， such as” to make your idea clear.

[設(shè)計(jì)意圖]

聽后活動的主要目的在于檢查學(xué)生對聽力材料的理解程度， 以及運(yùn)用所獲取的知識解決問題的能力。在完成語篇基本信息的梳理后，教師引導(dǎo)學(xué)生去思考、評價(jià)Dr. Smith在如何學(xué)習(xí)單詞上給出的建議是否有益，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際情況對主題進(jìn)行深入思考，反思自己的詞匯學(xué)習(xí)，反過來指導(dǎo)自己的語言學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì);同時通過聽取他人的學(xué)習(xí)建議、方法，調(diào)整自己的詞匯學(xué)習(xí)方法，從而加深主題意義的內(nèi)化。

在學(xué)生討論和表達(dá)時，教師提示學(xué)生可以使用for example和such as來更清楚地表達(dá)自己的意思。這是將for example和such as的語用功能運(yùn)用于口語輸出中，鞏固所學(xué)，并進(jìn)一步體會話語標(biāo)記語在語用中的功能和影響，實(shí)現(xiàn)知行合一。

結(jié)語

教師在充分的文本解讀基礎(chǔ)上，明確語篇的主題及其所承載的意義，深入挖掘其語用價(jià)值，根據(jù)學(xué)情來確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，讓學(xué)生在一次次聽的過程中探究文本所傳達(dá)的主題意義，使學(xué)生真正成為主題意義探究的主體。教師還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注話語標(biāo)記語for example和 such as，學(xué)會快速、正確地理解說話人;在口語表達(dá)中，借助for example和 such as來準(zhǔn)確表達(dá)自己。

在教學(xué)中，教師可以從語用角度有針對性地介紹、解釋一些話語標(biāo)記語的功能，如for example和 such as，讓學(xué)生對其有初步的認(rèn)知，并在聽力理解和口語表達(dá)中進(jìn)行意識的訓(xùn)練，以鞏固對其的理解和合理使用，從而達(dá)成交際的目的，完成交際意圖。

參考文獻(xiàn)

Schriffrin， D. 1987. Discourse Markers[M]. Cambridge： Cambridge University Press.

Sperber， D.， Wilson， D. 1995. Relevance： Communication and Cognition[M]， 2nd edition. Oxford： Blackwell

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中華人民共和國教育部. 2018. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.

喬月娟，中學(xué)一級教師，北京市密云區(qū)新農(nóng)村中學(xué)英語教師，北京市密云區(qū)區(qū)級英語骨干教師，密云區(qū)高中英語教師研究工作室成員。

周志輝，中學(xué)二級教師，北京市密云區(qū)教師研修學(xué)院教研員，密云區(qū)高中英語教師研究工作室領(lǐng)銜教師。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):借助話語標(biāo)記語，以聽促說的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。