英語(yǔ)學(xué)習(xí):以文本數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)提升語(yǔ)篇關(guān)聯(lián)的理解

劉曉斌 羅偉雄 吳嘉慧

摘 要：本文從當(dāng)前語(yǔ)篇教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題出發(fā)，提出基于文本關(guān)鍵詞的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)與教學(xué)方法。在對(duì)這種方法進(jìn)行介紹的基礎(chǔ)上，以教學(xué)設(shè)計(jì)案例的方式分析了如何利用語(yǔ)料庫(kù)工具與詞匯云圖網(wǎng)站進(jìn)行傳統(tǒng)的和可視化的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)；關(guān)聯(lián)；語(yǔ)篇；關(guān)鍵詞；高頻詞

* 本文為全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度教育部重點(diǎn)課題“基于語(yǔ)料庫(kù)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)的讀寫(xiě)能力培養(yǎng)研究——以英語(yǔ)學(xué)科為例”（課題批準(zhǔn)號(hào)：DHA170335）的階段研究成果。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）要求在必修課程中掌握 “語(yǔ)篇中的顯性銜接和連貫手段，如：通過(guò)使用代詞、連接詞、省略句、替代等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的指代、連接、省略、替代等銜接關(guān)系”（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。很多教師在解讀語(yǔ)篇的時(shí)候，只注重分析代表顯性銜接和連貫手段的關(guān)聯(lián)詞，而忽視了段落和句子之間在內(nèi)容上的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。事實(shí)上，語(yǔ)篇中的關(guān)聯(lián)，除了表現(xiàn)在關(guān)聯(lián)詞這一淺層的形式上，還突出地體現(xiàn)在語(yǔ)篇的關(guān)鍵詞和高頻詞中。本文所介紹的方法，是基于文本關(guān)鍵詞、高頻詞的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（Data-driven learning，簡(jiǎn)稱DDL）與教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞與數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)

高頻詞匯通常是能夠反映語(yǔ)篇的某些內(nèi)容特征的關(guān)鍵詞匯。在教學(xué)中要關(guān)注高頻詞匯、關(guān)鍵詞匯，已逐漸成為語(yǔ)言教學(xué)界的一個(gè)共識(shí)。語(yǔ)言材料中多次“自然”出現(xiàn)的詞匯或詞組，通常都是重要的、值得關(guān)注的內(nèi)容（Leech，2001）。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注高頻詞、關(guān)鍵詞，能夠挖掘文本中隱含的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，揭示語(yǔ)篇內(nèi)容的隱性銜接手段?！墩n標(biāo)》在詞匯知識(shí)內(nèi)容要求中也特別強(qiáng)調(diào)要 “理解語(yǔ)篇中關(guān)鍵詞的詞義和功能以及所傳遞的意圖和態(tài)度等”（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。而關(guān)注高頻詞和關(guān)鍵詞是本文要介紹的DDL模式的一種重要方法。

DDL模式通過(guò)計(jì)算機(jī)工具，把有真實(shí)語(yǔ)境意義的句子以數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從句子或數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種語(yǔ)言的探索過(guò)程（Johns，1993）。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)最常見(jiàn)的方式是使用語(yǔ)料庫(kù)工具進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，如使用AntConc、WordSmith或網(wǎng)絡(luò)上的 BNC、COCA等查詢工具，查詢出大批語(yǔ)言實(shí)例之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其語(yǔ)境特征的異同進(jìn)行多層次的分類和歸納，逐步將其中帶規(guī)律性的東西挖掘出來(lái)（何安平，2004）。

一般語(yǔ)料庫(kù)工具特有的語(yǔ)境共現(xiàn)界面不僅能夠提供大量的語(yǔ)料實(shí)例（concordance），在相對(duì)同質(zhì)的大量語(yǔ)料中反復(fù)呈現(xiàn)不同語(yǔ)境里的同一種語(yǔ)言現(xiàn)象，而且以醒目的方式（不同的顏色）把檢索項(xiàng)兩側(cè)的各種語(yǔ)境特征凸顯出來(lái)，容易形成注意力的焦點(diǎn)，能幫助學(xué)生基于大量的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較、分析，再在教師的引導(dǎo)之下，對(duì)語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行歸納與總結(jié)（劉曉斌，2018）。如圖1顯示的是利用AntConc工具查詢?nèi)私贪娓咧小队⒄Z(yǔ)》（2007年版）教材所有語(yǔ)篇中含有take一詞的句子，利用語(yǔ)境共現(xiàn)功能凸顯take及其后面兩個(gè)詞匯，以此可用來(lái)探究take一詞的常見(jiàn)搭配情況。

從以上例子可以看出，使用語(yǔ)料庫(kù)工具的DDL可用于詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，其基本方法是大規(guī)模查詢文本、總結(jié)大量語(yǔ)言現(xiàn)象后歸納語(yǔ)言規(guī)則。然而，近年來(lái)已有學(xué)者關(guān)注語(yǔ)料庫(kù)工具如何基于單個(gè)語(yǔ)篇進(jìn)行閱讀教學(xué)（Cobb & Boulton，2015）。筆者所在的團(tuán)隊(duì)也多次在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中實(shí)施基于語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)（Xu et al.，2019），其中前文提到的文本高頻詞和關(guān)鍵詞能夠發(fā)揮重要作用。

由于教材一般并不會(huì)專門(mén)提供文本的高頻詞和關(guān)鍵詞信息，教師可利用語(yǔ)料庫(kù)工具快速分析某個(gè)要閱讀的文本，生成該語(yǔ)篇的關(guān)鍵詞表（keyword list）數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)關(guān)鍵詞信息對(duì)語(yǔ)篇脈絡(luò)進(jìn)行預(yù)測(cè)，形成宏觀上的語(yǔ)篇內(nèi)容初步關(guān)聯(lián)。如圖2顯示的是使用AntConc分析某閱讀文本后形成的關(guān)鍵詞表（其中Freq表示該詞在文中出現(xiàn)的次數(shù)），教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些數(shù)據(jù)梳理語(yǔ)篇內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；接下來(lái)可對(duì)語(yǔ)篇的每個(gè)重點(diǎn)段落或部分再分別進(jìn)行分析，利用段落的關(guān)鍵詞表及某些關(guān)鍵詞匯的語(yǔ)境共現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從微觀層面關(guān)注語(yǔ)篇句間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)。在以上整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的是代表著語(yǔ)篇中隱性銜接的關(guān)鍵詞匯，從關(guān)鍵詞匯入手來(lái)理解語(yǔ)篇的內(nèi)容關(guān)聯(lián)。這其中如果沒(méi)有DDL工具的應(yīng)用，很難快速形成客觀且有效的關(guān)鍵詞數(shù)據(jù)。本文第二部分將對(duì)基于語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)行案例探討。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)越來(lái)越多樣化、可視化和人性化，基于數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)已不僅僅限于專業(yè)的語(yǔ)料庫(kù)工具，越來(lái)越多在界面上更加友好、更易用的工具開(kāi)始走進(jìn)課堂教學(xué)，詞匯云圖就是一個(gè)典型的例子。詞匯云圖又稱文字云圖，依據(jù)計(jì)算機(jī)分析文本中的詞頻高低，把關(guān)鍵詞生成為可視化的圖像。一般來(lái)說(shuō)，云圖中詞匯的字號(hào)越大、顏色越重、位置越靠近中心，說(shuō)明其出現(xiàn)的頻率越高。詞匯云圖可以滿足學(xué)習(xí)者關(guān)注語(yǔ)篇中高頻實(shí)義詞的需要，生成線索詞以供學(xué)習(xí)者梳理文脈（吳堤櫻等，2019）。詞匯云圖一般通過(guò)專門(mén)的網(wǎng)站（如wordsift.org 或 wordart.com 等），把閱讀文本輸入后即可自動(dòng)生成。如圖3顯示的是人教版高中《英語(yǔ)》（2007年版）必修三 About Mark Twain一文在wordsift.org網(wǎng)站生成的詞匯云圖。圖中所呈現(xiàn)的實(shí)際上就是該語(yǔ)篇在語(yǔ)料庫(kù)工具中的關(guān)鍵詞表，只不過(guò)這里使用了可視化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，形式上對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)更直觀。教師可引導(dǎo)學(xué)生基于云圖進(jìn)行可視化數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)。

某些云圖網(wǎng)站還能提供更多基于關(guān)鍵詞的語(yǔ)篇分析功能，教師基于這些功能產(chǎn)生的數(shù)據(jù)可引導(dǎo)學(xué)生深入分析語(yǔ)篇的各種內(nèi)在關(guān)聯(lián)特征。如圖4顯示的是在wordsift.org網(wǎng)站中，分別點(diǎn)擊云圖中的高頻詞river和writing后，在其word in context（語(yǔ)境詞匯）界面下高亮顯示的這兩個(gè)詞匯的語(yǔ)篇位置。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個(gè)高頻詞匯與語(yǔ)篇特征之間的聯(lián)系。如river出現(xiàn)在文中前面的位置，是否意味著某河流在馬克·吐溫的童年占據(jù)重要的位置？而writing只出現(xiàn)在文中后半部分，教師可根據(jù)這點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)本文的語(yǔ)篇體裁特征，即關(guān)于作家生平介紹的敘事方法一般是怎么樣的。這種基于關(guān)鍵詞的可視化數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，能夠突破顯性和表層的形式關(guān)聯(lián)，深入到語(yǔ)篇的內(nèi)在關(guān)聯(lián)特征。

基于語(yǔ)料庫(kù)的DDL教學(xué)

本部分將要呈現(xiàn)的是基于語(yǔ)料庫(kù)關(guān)鍵詞表和語(yǔ)境共現(xiàn)的一節(jié)完整的DDL教學(xué)案例。

1.教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容選自人教版高中《英語(yǔ)》（2007年版）選修七Unit 5的閱讀語(yǔ)篇Keep it up， Xie Lei！。文章主要介紹中國(guó)留學(xué)生謝蕾到英國(guó)留學(xué)遇到的問(wèn)題和逐步適應(yīng)的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，文章首先介紹了謝蕾得知自己要去留學(xué)的心情和目前的學(xué)習(xí)情況，即正在讀預(yù)科；然后介紹了她在留學(xué)生活中遇到的困難，如公交車費(fèi)用的支付問(wèn)題和語(yǔ)言問(wèn)題等；接著具體介紹她在住宿方面和學(xué)校論文寫(xiě)作中遇到的困難；最后，介紹她將要參加學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)。

本文是刊登在校報(bào)的一篇文章，多處直接引用謝蕾所說(shuō)的話，顯得有對(duì)話感。此外，由于文章按照預(yù)科學(xué)習(xí)、住宿、論文寫(xiě)作等方面介紹她遇到的困難和適應(yīng)的過(guò)程，因此在同一段中的詞語(yǔ)運(yùn)用上呈現(xiàn)一定的邏輯順序，如：在第五段中，談到論文寫(xiě)作時(shí)，出現(xiàn)了made a summary、revised、handed the essay in等論文寫(xiě)作步驟的動(dòng)詞（或動(dòng)詞短語(yǔ)），體現(xiàn)了謝蕾的寫(xiě)作過(guò)程。

2.教學(xué)目標(biāo)

在本課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

（1）根據(jù)語(yǔ)料庫(kù)關(guān)鍵詞預(yù)測(cè)文章的大意和結(jié)構(gòu)；

（2）梳理主人公遇到的問(wèn)題和采取的相應(yīng)措施；

（3）根據(jù)語(yǔ)料庫(kù)關(guān)鍵詞歸納論文寫(xiě)作的步驟和要求；

（4）歸納并運(yùn)用本文實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)的手段，如：主題詞、表示步驟的動(dòng)詞和名詞、過(guò)渡句等。

3. 教學(xué)過(guò)程

Step 1 根據(jù)單元和文章標(biāo)題，初步預(yù)測(cè)文章大意

教師展示該單元標(biāo)題“Traveling abroad”和閱讀語(yǔ)篇標(biāo)題“Keep it up， Xie Lei！ ”，并使用一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)內(nèi)容，如：What information can you get from the title of the passage？ What does“Keep it up”imply？ What is the relationship between the title and“traveling abroad”？

[設(shè)計(jì)意圖]

教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題中的“Keep it up”所隱含的兩條主線，為什么要“Keep it up”和怎么樣“Keep it up”，也就是遇到的問(wèn)題和解決方法。學(xué)生接著將文章標(biāo)題與單元標(biāo)題聯(lián)系在一起，預(yù)測(cè)文章可能涉及謝蕾在外國(guó)旅游的經(jīng)歷。

Step 2 觀察語(yǔ)篇關(guān)鍵詞表，進(jìn)一步預(yù)測(cè)文章內(nèi)容

教師使用AntConc，以本篇文章做成的文本文檔為目標(biāo)語(yǔ)料，以《新概念英語(yǔ)》語(yǔ)料庫(kù)NCE* 為參照語(yǔ)料，生成該語(yǔ)篇的關(guān)鍵詞表（見(jiàn)圖5，呈現(xiàn)前20個(gè)）。教師指引學(xué)生將關(guān)鍵詞按內(nèi)容進(jìn)行歸類，將學(xué)生的答案呈現(xiàn)在黑板上。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生在步驟1對(duì)文章大意進(jìn)行了預(yù)測(cè)，步驟2則進(jìn)一步關(guān)注可能會(huì)從哪些角度介紹謝蕾的事情。完成兩次預(yù)測(cè)活動(dòng)后，學(xué)生基本能建立起本文閱讀的主線框架。tutor、essay、authors、article、students等關(guān)鍵詞主要是關(guān)于國(guó)外學(xué)習(xí)和文章寫(xiě)作的；而host和family則可能涉及她在國(guó)外的寄宿家庭；preparation可能涉及她的準(zhǔn)備等。

Step 3 閱讀課文，梳理文章信息

學(xué)生閱讀課文，并根據(jù)步驟1、2所預(yù)測(cè)的文章大意和內(nèi)容進(jìn)行文章信息梳理，填寫(xiě)表格（見(jiàn)下表）。

[設(shè)計(jì)意圖]

本環(huán)節(jié)屬于學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，利用預(yù)測(cè)活動(dòng)中形成的框架輔助梳理文章細(xì)節(jié)信息，有助于學(xué)生清晰了解主人公遇到的問(wèn)題和解決的辦法。

Step 4 利用語(yǔ)境共現(xiàn)理解生詞，梳理論文寫(xiě)作要求和步驟，關(guān)注段內(nèi)詞語(yǔ)關(guān)聯(lián)

（1）教師展現(xiàn)語(yǔ)料庫(kù)工具AntConc中essay一詞在本文的語(yǔ)境共現(xiàn)行（見(jiàn)圖6），并利用一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生全面理解essay的含義，如：Can you find out a synonym of essay in Line 1？ What is the function of essay according to Line 2？ Read Line 3 and try to sum up the possible procedures of writing an essay.

（2）教師呈現(xiàn)課文第五段的關(guān)鍵詞表（已剔除虛詞），要求學(xué)生重新閱讀該段，將關(guān)鍵詞分別填入“主人公認(rèn)為的論文寫(xiě)作要求”和“真正的論文寫(xiě)作要求”的流程圖內(nèi)（見(jiàn)圖7），閱讀時(shí)需要關(guān)注語(yǔ)篇連接詞。

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注沒(méi)有用上的四個(gè)關(guān)鍵詞（tutor、autonomous、numb、revision）在這一段中的作用，并思考這四個(gè)關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系。

在這一教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要在文中重新閱讀含有這四個(gè)關(guān)鍵詞的句子，歸納出：tutor（導(dǎo)師）看到主人公寫(xiě)的論文后打了E等級(jí)。主人公感到numb（失去知覺(jué)的）并找到導(dǎo)師希望獲得revision（修改）的建議。導(dǎo)師幫助主人公正確認(rèn)識(shí)學(xué)術(shù)寫(xiě)作的要求，使她成為一個(gè)autonomous（獨(dú)立的）學(xué)習(xí)者。

[設(shè)計(jì)意圖]

在本教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生先根據(jù)essay的前后語(yǔ)境信息對(duì)詞匯進(jìn)行深度理解。由于本段的寫(xiě)作順序是從“主人公初稿的寫(xiě)作步驟”到“導(dǎo)師指引下的寫(xiě)作步驟”，通過(guò)將本段中的關(guān)鍵詞填入流程圖內(nèi)，學(xué)生既能鞏固詞匯學(xué)習(xí)，也能借助這些名詞和動(dòng)詞學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)寫(xiě)作的步驟和要求。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不涉及寫(xiě)作步驟的四個(gè)關(guān)鍵詞，這四個(gè)關(guān)鍵詞中的numb和revision所在句子是描述主人公謝蕾解決寫(xiě)作困難的過(guò)渡句（I was numb with shock！ So I went to my tutor to ask the reason for his revision. ），在該段中起著銜接的重要作用。

Step 5 歸納作者實(shí)現(xiàn)文本關(guān)聯(lián)的手段

教師要求學(xué)生回顧本文的寫(xiě)作思路，歸納作者實(shí)現(xiàn)段際連接和段內(nèi)連接的手段。

[設(shè)計(jì)意圖]

這個(gè)活動(dòng)主要是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：（1）本文在各段中敘述了主人公在國(guó)外留學(xué)時(shí)，在不同方面遇到的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)辦法，從而達(dá)到段落之間的連接；（2）段內(nèi)連接（第五段）主要通過(guò)一系列描寫(xiě)論文寫(xiě)作要求與步驟的動(dòng)詞和名詞來(lái)體現(xiàn)，并在主人公的兩次論文寫(xiě)作中加入了過(guò)渡句，從而強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師指引主人公解決了論文寫(xiě)作的困難。

Step 6 作業(yè)

教師要求學(xué)生用100詞左右敘述自己在線上學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)遇到的困難及解決方法，注意使用詞語(yǔ)銜接和過(guò)渡句等文本關(guān)聯(lián)手段（用下劃線標(biāo)注）。

基于詞匯云圖的可視化DDL教學(xué)

本部分將要呈現(xiàn)的是基于詞匯云圖的一個(gè)可視化DDL教學(xué)片段的案例，以人教版高中《英語(yǔ)》（2007年版）必修五Unit 1 John Snow defeats“King Cholera”為教學(xué)語(yǔ)篇。該文是一篇按照時(shí)間順序展開(kāi)的說(shuō)明文，呈現(xiàn)了科學(xué)家研究的完整過(guò)程：Find a problem（Para. 1）→ Make a question（Para. 2和Para. 3）→ Think of a method & Collect results（Para. 4）→ Analyse the results（Para. 5）→ Find supporting evidence & Draw a conclusion（Para. 6），最后一段（Para. 7）講述研究對(duì)以后的影響。文章邏輯清晰，每個(gè)段落的段首主題句都有表示篇章發(fā)展脈絡(luò)的邏輯順序提示詞和顯性銜接詞，如“the second theory” （ Para. 3）、“First”（ Para. 4）、“Next”（ Para. 5）、“In another part of London” （ Para. 6）、“To prevent this from happening again” （ Para. 7）等。

教師在閱讀之前提供一個(gè)熱身活動(dòng)，讓學(xué)生猜測(cè)科學(xué)研究的步驟（見(jiàn)圖8）。在閱讀文本前，教師先讓學(xué)生自主完成該任務(wù)，為后面的文章脈絡(luò)梳理進(jìn)行鋪墊。

在學(xué)生整體閱讀文本、熟悉大意之后，教師將學(xué)生分成7個(gè)小組，每個(gè)小組提供一個(gè)段落的詞匯云圖（見(jiàn)圖9至圖15），學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)回答3個(gè)問(wèn)題：

①What are the key words of the paragraph？

② Can you summarise the main idea of Para. 1 （2 / 3...） in one sentence using the key words as shown？

③Which step（s） of scientific research does / do the paragraph（s） show？

在學(xué)生討論時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注云圖中最顯著的關(guān)鍵詞，適當(dāng)提示并引導(dǎo)學(xué)生討論關(guān)注這些關(guān)鍵詞如何暗示了段落主要說(shuō)明對(duì)象的變化。如第一段最顯著的關(guān)鍵詞是John Snow，暗示第一段主要介紹人物；而第二段最顯著的關(guān)鍵詞則是cholera，說(shuō)明從第二段起，本文的主要關(guān)注點(diǎn)從人轉(zhuǎn)變到事物上來(lái)；第三段最顯著的關(guān)鍵詞outbreak和500則暗示段落主要描述問(wèn)題的嚴(yán)重性；從第四段的關(guān)鍵詞street到后三段的關(guān)鍵詞water的轉(zhuǎn)變，則暗示主人公的研究一步步深入，最終確定了此次倫敦霍亂的來(lái)源是受污染的水。

在學(xué)生匯報(bào)小組討論結(jié)果時(shí)，教師在黑板上板書(shū)，按照事件發(fā)展線索直觀形象地呈現(xiàn)語(yǔ)篇描述的研究步驟和順序，并同時(shí)板書(shū)每個(gè)研究步驟的關(guān)鍵詞（見(jiàn)圖16）。在這一步驟中，學(xué)生既學(xué)習(xí)到話題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，又清晰地理解了文章的發(fā)展脈絡(luò)，加深了對(duì)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的了解，深化了對(duì)主題語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)，提升觀察、分析、歸納與建構(gòu)的思維品質(zhì)。同時(shí)，這樣也有助于解決部分教師難以平衡語(yǔ)言教學(xué)與思維品質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題。在理解了篇章內(nèi)容關(guān)聯(lián)之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是如何利用顯性銜接詞進(jìn)行篇章形式關(guān)聯(lián)的，使學(xué)生深入理解文本意義建構(gòu)的過(guò)程。

總結(jié)段落大意并梳理文本說(shuō)明脈絡(luò)是在說(shuō)明文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一個(gè)重要方法。通過(guò)總結(jié)梳理，學(xué)生既能深入理解文本關(guān)于What的信息，又能理解作者寫(xiě)作方法How的問(wèn)題。但如果在閱讀過(guò)程中教師只引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注顯性關(guān)聯(lián)詞，往往容易只關(guān)注表層形式的關(guān)聯(lián)，而忽略了關(guān)聯(lián)詞背后所傳達(dá)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)。從這個(gè)案例片段可以看出，詞匯云圖的使用能幫助學(xué)生在有關(guān)鍵詞“腳手架”的基礎(chǔ)上，自主總結(jié)段落大意并發(fā)現(xiàn)各段之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)。

結(jié)語(yǔ)

本文所介紹的DDL方法，主要是基于關(guān)鍵詞信息所采取的教學(xué)方法。雖然關(guān)鍵詞本身是語(yǔ)篇的微觀元素，但誠(chéng)如《課標(biāo)》所指出的：“學(xué)習(xí)詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語(yǔ)篇中理解和表達(dá)與各種主題相關(guān)的信息或觀點(diǎn)”（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。由于關(guān)鍵詞表的產(chǎn)生是基于計(jì)算機(jī)對(duì)詞頻和文本等多重科學(xué)分析的結(jié)果，因此它已不僅僅是單個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯，其背后代表的是整個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)容關(guān)聯(lián)的集中體現(xiàn)。因此抓住了文本關(guān)鍵詞，也就抓住了語(yǔ)篇關(guān)聯(lián)的重點(diǎn)。

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吳嘉慧，廣東廣雅中學(xué)英語(yǔ)教師。

以上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí):以文本數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)提升語(yǔ)篇關(guān)聯(lián)的理解的內(nèi)容，來(lái)自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志。