英語學(xué)習(xí):加強(qiáng)英語教師專業(yè)培養(yǎng)，提高教材使用能力

摘 要：經(jīng)過教育部審查通過的教材一般說來都是優(yōu)秀的。然而，由于我國地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡， 再好的教材都難以滿足各地區(qū)學(xué)校和學(xué)生的個體需求，況且， 教材本身也存在一些局限和先天不足之處。因此， 教材的使用效果在很大程度上取決于教師使用教材的能力。本論文旨在探討教師在使用教材方面需要具備什么樣的能力， 以及如何培養(yǎng)這些能力。

關(guān)鍵詞：教師；教材使用；能力；培養(yǎng)

能否充分發(fā)揮教材對教學(xué)的作用關(guān)鍵在于教師。天下沒有完美無缺的教材，而優(yōu)秀的教師本身就是一部好教材，也可說是好的教學(xué)資源。在中國，對于大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說，英語教師也許是他們的第一外語學(xué)習(xí)資源。教材存在著局限和先天不足之處，因?yàn)樵俸玫慕滩囊搽y以滿足每個學(xué)生的需求， 而且教材限于其時效性很難做到及時反映瞬息萬變的真實(shí)生活。然而，即使教材與教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際需求不完全吻合，能力強(qiáng)的教師也能夠通過正確地評價(jià)和分析教材，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，甚至能進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)，使教材盡量符合實(shí)際的需要，提高教學(xué)效率，達(dá)到課程的目標(biāo)要求。

正如張志公先生所說：教材最終產(chǎn)生什么樣的效果，在很大的程度上取決于教師怎樣使用它（張志公，1991）。那么，為有效使用教材并能評價(jià)和開發(fā)教學(xué)資源，教師需要具備哪些能力呢？

第一，教師要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和嫻熟的專業(yè)基本技能。換句話說，就是英語教師應(yīng)英語語言基本功扎實(shí)， 英語說得流利、得體且幽默，書寫正確、順暢且美觀，在日常課堂教學(xué)中能夠自如地表達(dá)、運(yùn)用英語，讓學(xué)生在欣賞之時自然習(xí)得教師的語言（teachers language）。實(shí)際上，教師課堂所用的英語就是一種無形的教材，教師優(yōu)美而生動的語言表達(dá)會使學(xué)生在不知不覺中受到熏陶，并讓他們把這些表達(dá)深深刻印在腦海中。

第二，教師要有基本的教育教學(xué)理論、有效的教學(xué)方法、敏銳的教育研究意識和先進(jìn)的教學(xué)理念。例如在使用教材時， 教師應(yīng)把教材看作是一種資源， 是可以根據(jù)需要調(diào)整的“教學(xué)助手”（teaching aid）， 而不是像Bell和Gower 所說的約束教師的“緊身衣”（straightjacket）（Tasseron，2017）。教師有了這樣的信念（belief），才能在評價(jià)教材時更加重視課程的目標(biāo)要求、教學(xué)的實(shí)際環(huán)境及學(xué)習(xí)者的期望等。他們應(yīng)善于發(fā)掘教材的優(yōu)點(diǎn)，充分用好教材；同時還能發(fā)現(xiàn)教材與教學(xué)實(shí)際存在的差距，以便采取措施彌補(bǔ)不足。

第三，教師在使用教材時，能理解所用教材的編寫體系（結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、活動方式等）和教學(xué)理念，通過對教材的分析，制訂教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，根據(jù)實(shí)際自主確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，充分利用教材中的活動，給予“支架式”幫助，使學(xué)生由現(xiàn)有水平提高到可能達(dá)到的水平，充分發(fā)揮教材的作用。

第四，教師應(yīng)具備根據(jù)學(xué)情靈活地調(diào)整教材內(nèi)容的能力，如縮減、刪除、改變（教學(xué)順序、教學(xué)活動方式等），能根據(jù)實(shí)際需要增加語篇、補(bǔ)充或創(chuàng)設(shè)新穎的活動等，以便使教材更加適應(yīng)教學(xué)實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，確有成效地提高教學(xué)質(zhì)量。

第五，教師能根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)剡x擇有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源和技術(shù)手段。能使用多媒體資源及教學(xué)設(shè)備（如音頻、視頻、白板、投影、網(wǎng)絡(luò)平臺等）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地導(dǎo)入新課、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生理解英語和用英語表達(dá)思想的能力。教師要能熟練使用一些計(jì)算機(jī)軟件來準(zhǔn)備教案、講義、練習(xí)題、測試題等；能學(xué)習(xí)使用語料庫（corpus）來進(jìn)行詞匯、語法等教學(xué)；能利用互聯(lián)網(wǎng)收集大量的、適合學(xué)生不同需要的學(xué)習(xí)資源，滿足他們的需求。

當(dāng)然，教師并非生來就具有這種種能力?？v觀近40多年的教師教育發(fā)展，培養(yǎng)英語教師的上述能力一般需通過三種途徑， 即職前教育、職場錘煉和終身教育。

職前教育主要指的是在就職以前接受師范教育， 或其他高等院校的外語院系的教育。就現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)看來，目前小學(xué)英語教師基本達(dá)到了大專以上的水平，初中教師大多數(shù)達(dá)到了大學(xué)本科畢業(yè)的水平， 高中教師幾乎全部達(dá)到了大學(xué)本科或研究生水平（劉道義、鄭旺全，2018）。在就職前，準(zhǔn)教師們除了接受過外語語言的訓(xùn)練，多數(shù)還學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論，也學(xué)習(xí)過教學(xué)論、課程論、語言學(xué)與語言教學(xué)理論等知識。因此，他們應(yīng)該大致了解英語教材編制所依據(jù)的理論基礎(chǔ)。自20世紀(jì)末以來，一些師范院校為本科生或研究生專門設(shè)置了中小學(xué)英語課程與教材研究課程， 為學(xué)生——準(zhǔn)教師提供了與教學(xué)實(shí)踐接觸的機(jī)會（如參與聽課、評課等），訓(xùn)練并要求他們掌握實(shí)用性很強(qiáng)的教學(xué)技能，如書寫、簡筆畫、形體、聲學(xué)、口語表達(dá)等，同時創(chuàng)造機(jī)會讓他們?nèi)ビ⒄Z國家考察、體驗(yàn)，提高口語水平。師范院校這些緊密結(jié)合實(shí)踐的課程設(shè)置使其自身的師范性大大增強(qiáng)，也為學(xué)生畢業(yè)后走上教學(xué)崗位作好準(zhǔn)備。從目前實(shí)際課堂教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，不少年輕教師的確比較容易適應(yīng)當(dāng)前課程與教材改革的要求，而且他們的外語口語水平比以往有了顯著的提高。

盡管職前的師范教育給教師專業(yè)發(fā)展打下了初步的基礎(chǔ)，但長時間起作用的還是職場錘煉。老話說“教學(xué)相長”“要當(dāng)好先生先要當(dāng)好學(xué)生”，說得通俗點(diǎn)就是在實(shí)際教學(xué)中必須“摸爬滾打”一陣子才能真正懂得學(xué)生、懂得教學(xué)，也才能懂得如何“教活”教材。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得靠教師自己在教學(xué)過程中逐步摸索、積累而成。缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師對于學(xué)生犯的錯誤常常感到愕然；有經(jīng)驗(yàn)的教師在學(xué)生張口說、落筆寫之前就能提醒他們避免出錯， 而且經(jīng)常針對學(xué)生的問題及時復(fù)習(xí)、歸納和比較語言結(jié)構(gòu)。這樣“拾遺補(bǔ)漏”的事是需要親力親為的， 教材是難以實(shí)現(xiàn)的，只有認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師能夠做到。當(dāng)然，職場錘煉遠(yuǎn)不只是指教師自己邊教邊積累經(jīng)驗(yàn)，課程教材的改革對教師的專業(yè)發(fā)展，特別對他們使用教材能力的提高起著直接的促進(jìn)作用。每一輪課程教材改革都會給教師帶來新的挑戰(zhàn)，他們開始會感到不適應(yīng)。但是， 隨著課程教材改革的深入，通過全國和地區(qū)開展的教師培訓(xùn)、各地“名師屋”活動、教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等，教師的專業(yè)發(fā)展已成為中小學(xué)外語教師健康生活的一部分?，F(xiàn)在，他們中不僅大部分人能夠應(yīng)對挑戰(zhàn)， 而且有一部分人具備了科研能力，已成為研究型的教師；他們在各地評價(jià)和選用教材中起著重要作用，其中有的被聘參與了課程教材的研制工作。這部分教師的參與自然能使教材更接地氣，更符合學(xué)習(xí)者的需求。

要成為上述研究型的教師，必須要有終身教育的思想。職前教育是基礎(chǔ)，在職教育即職場錘煉是促進(jìn)，而繼續(xù)終身教育則需要教師有高度的自覺性方能堅(jiān)持。近年來，外語教師教育研究呈現(xiàn)出強(qiáng)勁的發(fā)展勢頭。大家形成一種共識，即在職教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師自主學(xué)習(xí)能力的提高。中小學(xué)教師身負(fù)教書育人的重?fù)?dān)，加上家庭、職稱、考試等壓力，導(dǎo)致其滿足于應(yīng)付日常教學(xué)，很少讀書學(xué)習(xí)，久而久之相當(dāng)多的教師出現(xiàn)知識“枯竭”及“石化”現(xiàn)象。這也許是為什么把教師比作照亮別人犧牲自己的“蠟燭”的原因之一。然而，在當(dāng)今的中國，教師是受人尊敬的、且非常具有個人發(fā)展機(jī)緣的職業(yè)。特別是那些具有豐富教學(xué)經(jīng)歷的教師如能克服職業(yè)倦怠感，鞭策自己發(fā)揮持續(xù)自主發(fā)展的能力，如葉圣陶先生所要求的養(yǎng)成“善讀善寫”的習(xí)慣（劉國正，1994），就必會大有作為。令人欣慰的是，已有一大批有志氣的中青年教師養(yǎng)成了這個習(xí)慣。所謂善讀，首先是閱讀范圍要廣， 不能僅限于讀透手頭的教材和教師用書，更要常翻閱報(bào)刊、學(xué)術(shù)論文、經(jīng)典小說、工具書等。讀法有精有泛：泛則要瀏覽，選取重點(diǎn)精讀；精則須知其梗概、察其用心、衡其功夫、細(xì)求其含蓄之意。手要勤：寫筆記，常記日記、寫文章。經(jīng)歷了一段成長或一段挫折，要動動腦筋思考其原因，使自己的認(rèn)知從朦朧變得清晰，然后寫下來，反復(fù)修改并定型。其實(shí)，有作為的人“立德、立功、立言”，著書立說，不就是這么一點(diǎn)一滴成就的嘛！外語教師還要加上“善聽善說”，方能保持高水平的英語專業(yè)學(xué)識，方能有較高的理論水平和創(chuàng)新的教學(xué)方法，方能具備有效利用教學(xué)資源的能力。否則，語言能力就會不進(jìn)則退。大部分英語教師的母語不是英語， 沒有持續(xù)不斷的英語聽讀輸入量是會“生銹”的。有些中小學(xué)英語教師教書多年，然讀書甚少，最后發(fā)現(xiàn)自己的英語退化，也不足為怪了。

目前，基于終身教育的理念， 以教師為中心的教師教育和教師專業(yè)發(fā)展形成了嶄新的局面，如教材案例教學(xué)、反思性教學(xué)、合作行動研究、探究性實(shí)踐、名師引領(lǐng)等教師發(fā)展策略層出不窮，融學(xué)科知識與教學(xué)知識和能力發(fā)展于一體。這一切都表明，21世紀(jì)以來，中國的中小學(xué)英語教師已步入了正常的、健康的專業(yè)發(fā)展之路。遙望未來，前途無量。隨著我國科技飛躍發(fā)展，信息技術(shù)、人工智能的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆、一位老師和一群學(xué)生”的課堂教學(xué)局面（梅德明、王薔，2018），為新的教學(xué)方法注入了活力和生機(jī)，當(dāng)然也改變了教師僅靠一本教科書、靠一套教材教學(xué)的狀況 。師生均可從互聯(lián)網(wǎng)查找大量自己需要的資源，外語教學(xué)資源不僅限于國內(nèi)，也可直接取之于國外，教師開發(fā)教學(xué)資源、補(bǔ)充教學(xué)所需變得非常便利?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅可以為學(xué)生提供虛擬老師，學(xué)校也可直接聘請英語為母語的教師在線上為師資缺乏地區(qū)的學(xué)生上課。同時，通過線上線下“雙師教學(xué)”，以及“走出去”“請進(jìn)來”等中外教師合作、學(xué)習(xí)和交流，必然能優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)方法。

由此可見，凡是立志終身教育、走可持續(xù)發(fā)展道路的教師，必定會具備使用、評價(jià)和開發(fā)教學(xué)資源的能力，會成為優(yōu)秀教師，其中還會有人能成為教材的編制者、審定者或研究者。

參考文獻(xiàn)

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劉國正， 編. 1994. 葉圣陶教育文集（5）[M].北京： 人民教育出版社.

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張志公. 1991. 張志公文集（5）：外語教學(xué)及其他[M]. 廣州： 廣東教育出版社.

劉道義，課程教材研究所研究員，人民教育出版社編審。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):加強(qiáng)英語教師專業(yè)培養(yǎng)，提高教材使用能力的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。