英語(yǔ)學(xué)習(xí):小學(xué)英語(yǔ)“主題叢”單元課程的構(gòu)建與實(shí)踐

摘 要：在當(dāng)前英語(yǔ)校本課程與國(guó)家課程缺少有機(jī)融合的背景下，筆者提出小學(xué)英語(yǔ)“主題叢”單元課程。該課程旨在將國(guó)家課程與校本課程有機(jī)融合，解決課堂教學(xué)碎片化、知識(shí)化、功利化等突出問(wèn)題，構(gòu)建基于學(xué)科育人的初衷，在整體語(yǔ)言教學(xué)的視野下，聚焦核心性主題、圍繞多個(gè)關(guān)聯(lián)性主題，指向深度學(xué)習(xí)的單元課程。筆者嘗試從“主題叢”的視角出發(fā)，重新梳理教材，解讀重構(gòu)文本，探究核心性主題意義，對(duì)國(guó)家課程在學(xué)校實(shí)際課程設(shè)置過(guò)程中出現(xiàn)的創(chuàng)新課程、拓展課程和活動(dòng)課程等樣態(tài)進(jìn)行統(tǒng)整，通過(guò)單元主題教學(xué)、繪本教學(xué)和教育戲劇編、排、演等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式加以實(shí)施，并運(yùn)用“演出來(lái)”“做出來(lái)”等可視化評(píng)價(jià)方式來(lái)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，充分彰顯課程育人的功能，讓課程改革和教學(xué)改革并駕齊驅(qū)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)科育人；“主題叢”單元課程；主題意義

英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，倡導(dǎo)整體語(yǔ)言教學(xué)，指向?qū)W科育人。然而，受不正確的教育質(zhì)量觀的影響，有些學(xué)校在開(kāi)展校本教研時(shí)，依然沿襲之前的做法，就課論課，從話題和知識(shí)點(diǎn)的角度進(jìn)行文本分析，關(guān)注教法、輕視學(xué)法，且沒(méi)有思考單元或課時(shí)之間的情境、內(nèi)容和任務(wù)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，教學(xué)呈現(xiàn)碎片化、知識(shí)化和功利化的特征。為此，筆者認(rèn)為有必要重構(gòu)教育理念與課程教學(xué)系統(tǒng)，突破舊有的思維模式，開(kāi)展以終為始的校本教研。在熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的前提下，筆者團(tuán)隊(duì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提煉學(xué)科基本素養(yǎng)，并基于此發(fā)揮教研組合力，共同構(gòu)建聚焦核心性主題、圍繞多個(gè)關(guān)聯(lián)性主題而形成的“主題叢”單元課程，以此優(yōu)化教學(xué)。

“主題叢”單元課程的含義與特征

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，課程基本理念的第三條強(qiáng)調(diào)要整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性（中華人民共和國(guó)教育部，2012）。據(jù)此，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)成為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究的熱點(diǎn)?！爸黝}叢”單元課程是在單元整體教學(xué)和單元主題教學(xué)研究的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，是一種從整體上側(cè)重“主題叢”的單元課程建設(shè)方式。

1.“主題叢”單元課程的含義

形象地說(shuō)，“主題叢”就是一簇滿是主題的鮮花，每個(gè)主題只是其中的一朵或一枝。這些基于文本土壤生發(fā)出來(lái)的不同主題背后有一根連接“整簇花”的“主莖”（江華，2010）。這一“主莖”即是單元核心性主題。我們不再?gòu)闹R(shí)體系的視角或者“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”的視角劃分單元，而是從指向?qū)W科育人的主題意義的視角進(jìn)行劃分。換言之，“主題叢”單元課程并非指向內(nèi)容單元，而是學(xué)習(xí)單元，它關(guān)注的是學(xué)生在主題意義探究過(guò)程中的表現(xiàn)。聚焦核心性主題、圍繞多個(gè)關(guān)聯(lián)性主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，是“主題叢”單元課程的重點(diǎn)。

2.“主題叢”單元課程的特征

“主題叢”的意義在于通過(guò)梳理英語(yǔ)學(xué)科育人內(nèi)在向度確立核心性主題，并以“主題叢”觀念分析和把握散布在每個(gè)單元中關(guān)聯(lián)性主題的內(nèi)在關(guān)系，確定這些關(guān)聯(lián)性主題共同作用于核心性主題。單元課程內(nèi)容圍繞“主題叢”進(jìn)行構(gòu)建，參照歷史與現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，對(duì)每一個(gè)關(guān)聯(lián)性主題的文本進(jìn)行分析與重構(gòu)。例如，教師可以選擇與主題相關(guān)的繪本，編、排、演與主題相關(guān)的課本劇，通過(guò)課程統(tǒng)整形成合力，彰顯課程育人的價(jià)值（張宏麗，2020）?！爸黝}叢”單元課程具有如下特征：

（1）主題意義生成性

“主題叢”單元課程通過(guò)國(guó)家課程在學(xué)校層面實(shí)施過(guò)程中的創(chuàng)新實(shí)踐，在每一個(gè)課時(shí)里設(shè)計(jì)遞進(jìn)性的主題活動(dòng)，并通過(guò)相關(guān)主題的繪本閱讀和短劇表演深化學(xué)生對(duì)主題意義的探究。

（2）主題關(guān)聯(lián)性

圍繞在核心性主題周圍、起支撐作用的主題之間的意義是相互關(guān)聯(lián)的。這些主題都從各自的視角出發(fā)，共同作用于核心性主題，從而使學(xué)習(xí)者對(duì)核心性主題意義的探究循序漸進(jìn)，不斷深化，實(shí)現(xiàn)主題意義的最終生成。

（3）多主體互動(dòng)性

教師、學(xué)生、知識(shí)和環(huán)境四者基于主題意義生成目標(biāo)，共同參與課程構(gòu)建。課程不再是單純的“以教師為中心”的課程，而是建立在協(xié)商和意義建構(gòu)基礎(chǔ)上的“以學(xué)生為中心”的課程。“主題叢”單元課程充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)資源，并促使這些經(jīng)驗(yàn)資源進(jìn)一步創(chuàng)生出新的課程資源。課程里的知識(shí)基于主題情境在每一個(gè)遞進(jìn)課時(shí)再現(xiàn)，學(xué)生在多重的課程體驗(yàn)探究中不斷增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的親近感和熟識(shí)度，并體會(huì)到知識(shí)蘊(yùn)含的育人價(jià)值。

（4）課程延展性

課程由課上延伸至課下。例如，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展戲劇課程，學(xué)生在課程伊始拿到創(chuàng)演小劇的任務(wù)卡，結(jié)合單元主題和所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言，以小組為單位創(chuàng)演小劇。單元學(xué)習(xí)的過(guò)程就是小劇編、排、演、觀、評(píng)的過(guò)程。小劇增強(qiáng)了學(xué)生在情境中的體驗(yàn)感，學(xué)生通過(guò)與自我、角色、同伴的對(duì)話，深化了對(duì)主題意義的理解并習(xí)得了語(yǔ)言。

（5）課程統(tǒng)整性

“主題叢”單元課程經(jīng)歷了兩個(gè)維度的統(tǒng)整。為使國(guó)家課程在學(xué)校層面更好地實(shí)施，教師需要依托“主題叢”梳理核心性主題與關(guān)聯(lián)性主題，這是第一個(gè)維度的統(tǒng)整。此外，由于圍繞主題的戲劇課程是在對(duì)一些原有獨(dú)立門類的校本課程進(jìn)行優(yōu)化、統(tǒng)整后形成的，從繪本遇上戲劇、歌曲遇上戲劇、趣配音遇上戲劇等不同維度深耕細(xì)作，可以確保戲劇課程不走過(guò)場(chǎng)。這樣做可以避免傳統(tǒng)教育中戲劇在學(xué)校開(kāi)展過(guò)程中的問(wèn)題，如重結(jié)果輕過(guò)程、為活動(dòng)展示而突擊排演等問(wèn)題。學(xué)生在參與課程的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，

這是第二個(gè)維度的統(tǒng)整。

“主題叢”單元課程分析

1.“主題叢”單元課程的培養(yǎng)目標(biāo)

教師通過(guò)構(gòu)建以學(xué)生為中心的“主題—探究—表現(xiàn)”課程，可以使學(xué)生在意義語(yǔ)境中經(jīng)歷聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫這一完整的語(yǔ)言習(xí)得和意義探究過(guò)程，養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，研發(fā)“主題叢”單元課程可以培養(yǎng)其從主題意義生成的視角重新認(rèn)識(shí)教材、解讀教材的習(xí)慣，并在挖掘與利用學(xué)習(xí)資源、重構(gòu)文本的過(guò)程中提升自身的政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。其次，通過(guò)逆向式課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式以及可視化評(píng)價(jià)方式，課程與教學(xué)的有效性被大大增強(qiáng)。再次，通過(guò)研發(fā)“主題叢”單元課程，校本教研中真正需要合力研究的內(nèi)容得以凸顯，切實(shí)增強(qiáng)了校本教研的實(shí)效性。

2.“主題叢”單元課程框架

“主題叢”單元課程基于課程目標(biāo)，依托三類課程，整合以多版本教材為主體的課程資源，開(kāi)展以創(chuàng)編小劇、解決實(shí)際問(wèn)題等在內(nèi)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，通過(guò)“說(shuō)出來(lái)”“唱出來(lái)”“演出來(lái)”“做出來(lái)”的形式進(jìn)行可視化評(píng)價(jià)（見(jiàn)圖1）。需要明確的是，三類課程中的第一類是指國(guó)家課程在學(xué)校層面實(shí)施時(shí)的創(chuàng)新，特指按照指向?qū)W科育人的主題重新規(guī)劃單元教學(xué)內(nèi)容，并在每一個(gè)遞進(jìn)的課時(shí)里通過(guò)遞進(jìn)式的關(guān)聯(lián)性主題活動(dòng)不斷深化學(xué)生對(duì)核心性主題意義的探究，它也是整個(gè)課程的關(guān)鍵；第二類是英語(yǔ)拓展課程，即與核心性主題相關(guān)的繪本課程；第三類是融合與主題意義相關(guān)的歌曲和繪本在內(nèi)的英語(yǔ)活動(dòng)課程（如教育戲劇）。

“主題叢”單元課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

在設(shè)計(jì)之初，“主題叢”單元課程的育人價(jià)值就被考慮在內(nèi)。聚焦主題意味著教師需要放棄以既定方式建構(gòu)知識(shí)的傳統(tǒng)學(xué)科結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)圍繞更為宏大的生活主題（埃里克森、蘭寧，2018）。

1.確立單元核心性主題與關(guān)聯(lián)性主題

在義務(wù)教育階段，英語(yǔ)課程不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，還承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，在確立單元核心性主題與關(guān)聯(lián)性主題時(shí)，要遵從以下三個(gè)步驟：第一步，將綜合人文素養(yǎng)細(xì)分為理想信念、價(jià)值觀念、使命擔(dān)當(dāng)、家國(guó)情懷、國(guó)際視野、文化自信、創(chuàng)新能力、科學(xué)精神、人生經(jīng)歷、品格修養(yǎng)10種基本素養(yǎng)；第二步，參照上述素養(yǎng)指標(biāo)，結(jié)合一個(gè)學(xué)期教材的單元內(nèi)容，確立2—3個(gè)核心性主題；第三步，聚焦核心性主題，參考多版本教材和相關(guān)資源，確定關(guān)聯(lián)性主題，梳理主題叢。梳理過(guò)程以人教版《英語(yǔ)》（精通）五年級(jí)下冊(cè)為例（見(jiàn)圖2）。

2.圍繞“主題叢”進(jìn)行文本分析與重構(gòu)

以主題叢“遵規(guī)守紀(jì)有素質(zhì)”單元為例，筆者首先在梳理主題叢的基礎(chǔ)上，重新分析了Unit 3 We should obey the rules. 7個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，隨后參考多版本教材內(nèi)容進(jìn)行指向主題意義探究的文本重構(gòu)。教材編者按照話題對(duì)此單元進(jìn)行劃分，內(nèi)容共涉及三類規(guī)則，分別為校規(guī)、家規(guī)和社會(huì)規(guī)則。學(xué)生對(duì)三類規(guī)則的學(xué)習(xí)分別占兩課時(shí)。在學(xué)習(xí)某一類規(guī)則時(shí)，學(xué)生需要完成與其他規(guī)則學(xué)習(xí)課時(shí)平行的任務(wù)，課時(shí)與課時(shí)之間的遞進(jìn)關(guān)系不強(qiáng)。受課時(shí)長(zhǎng)度（40分鐘）的限制，學(xué)生的認(rèn)知僅能從知道到理解，有時(shí)能夠做到在情境中應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言，但其思維發(fā)展無(wú)法上升到分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造上。此外，部分教師對(duì)教材單雙課的認(rèn)識(shí)也較為功利，誤認(rèn)為單課是講課文，雙課是講句型、語(yǔ)法。這樣的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致課堂教學(xué)往往以教師的講授為主，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展始終在低階徘徊。即使復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，有些教師也會(huì)將其認(rèn)為是語(yǔ)言和學(xué)習(xí)內(nèi)容的疊加，導(dǎo)致學(xué)科育人價(jià)值并沒(méi)有隨著課時(shí)量、語(yǔ)言量、學(xué)習(xí)規(guī)則數(shù)量的增加在最后一課時(shí)得到彰顯（見(jiàn)圖3）。

針對(duì)上述問(wèn)題，教師為每一個(gè)遞進(jìn)的課時(shí)確立小主題，重構(gòu)每個(gè)課時(shí)的教學(xué)文本，運(yùn)用整合思維，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行刪、改、增、調(diào)?！皠h”即刪除對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)復(fù)雜困難的內(nèi)容，以及與核心性主題不夠相關(guān)、脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容；“改”則是聚焦關(guān)聯(lián)性主題對(duì)文本進(jìn)行局部改動(dòng)；“增”即豐富文本內(nèi)涵，整合教學(xué)資源，讓文本主線更加清晰，主題意義更加鮮明；“調(diào)”則是調(diào)整單元內(nèi)的各個(gè)板塊，使這些板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。重構(gòu)后的文本無(wú)論是第1課時(shí)的規(guī)則問(wèn)卷還是第3課時(shí)的機(jī)場(chǎng)、影院等不同公共場(chǎng)所的各種規(guī)則介紹，都呈現(xiàn)了主題聚焦、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、邏輯清晰、貼近生活、意趣并舉、語(yǔ)言內(nèi)容豐富且語(yǔ)言結(jié)構(gòu)符合學(xué)段要求等特質(zhì)（見(jiàn)圖4）。

卡內(nèi)基在一份關(guān)于中學(xué)教育的報(bào)告中寫道：大多數(shù)教材呈現(xiàn)的是高度簡(jiǎn)化的事實(shí)性知識(shí)，而幾乎沒(méi)有呈現(xiàn)洞察、收集信息和提煉事實(shí)的方法。理想的單元主題應(yīng)該具有與真實(shí)世界相聯(lián)系的情境，能引發(fā)學(xué)生自主的判斷性和創(chuàng)造性，且能夠評(píng)估學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和技能協(xié)作完成多個(gè)復(fù)雜子任務(wù)的能力（威金斯、麥克泰格，2017）。

3.制定指向主題意義生成的單元教學(xué)目標(biāo)

“主題叢”單元目標(biāo)設(shè)計(jì)采取整體設(shè)計(jì)的方式，即“整—分—整”模式，使教學(xué)始終具有關(guān)聯(lián)性、整體性和發(fā)展性。主題叢“遵規(guī)守紀(jì)有素質(zhì)”單元課程的目標(biāo)設(shè)定過(guò)程體現(xiàn)了教師對(duì)主題認(rèn)識(shí)的不斷深化。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性也可以通過(guò)每一個(gè)分課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)加以體現(xiàn)（見(jiàn)表）。

4.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與可視化評(píng)價(jià)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)即學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境或任務(wù)中進(jìn)行持續(xù)的探究和學(xué)習(xí)，或進(jìn)行小劇創(chuàng)、編、演，辯論等活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)小劇創(chuàng)編任務(wù)卡，從單元學(xué)習(xí)之初便以小組為單位在課下進(jìn)行有計(jì)劃的編排，并在每一節(jié)課后根據(jù)課上所學(xué)豐富或調(diào)整劇情和語(yǔ)言。最終，作為可視化評(píng)價(jià)的小劇在班級(jí)內(nèi)上演，學(xué)生在觀劇和評(píng)劇的過(guò)程中進(jìn)一步完整地感知整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)主題意義的理解也得以加深。仍以主題叢“遵規(guī)守紀(jì)有素質(zhì)”與Unit 3為例，除小劇表演外，基于問(wèn)題情境，教師設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：請(qǐng)統(tǒng)計(jì)生活中有哪些違反規(guī)則的行為，并針對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)，展開(kāi)有關(guān)遵守規(guī)則的辯論會(huì)。學(xué)生從單元伊始就隨時(shí)觀察、搜集、記錄生活中違反規(guī)則的行為，并在小組中交流。受任務(wù)驅(qū)動(dòng)，他們不僅關(guān)注如何用英語(yǔ)表達(dá)搜集到的這些行為，還開(kāi)始思考如何制作關(guān)于遵守規(guī)則的海報(bào)或宣傳單。“說(shuō)出來(lái)”“畫出來(lái)”“做出來(lái)”就是對(duì)這一項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的可視化評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

“主題叢”單元課程旨在將原先并列的主題通過(guò)“主題叢”的梳理，將一個(gè)單元或幾個(gè)單元的內(nèi)容聚焦成一個(gè)更大的核心主題并進(jìn)行連接，在每一個(gè)指向主題意義的遞進(jìn)課時(shí)中讓學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)聯(lián)性主題的學(xué)習(xí)，以及參與和該主題相關(guān)的繪本閱讀及戲劇表演等活動(dòng)，發(fā)展核心素養(yǎng)。這種做法也彰顯了課程的育人價(jià)值。同時(shí)，“主題叢”單元課程也是現(xiàn)階段深化單元主題教學(xué)的一個(gè)新嘗試，它以新的研究視角讓教師重新審視課程、教學(xué)、教材和學(xué)生，樹(shù)立新型的課程觀、教材觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和評(píng)價(jià)觀，從而避免知識(shí)老化和職業(yè)倦怠，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。此外，校本教研的有效性也可以通過(guò)此種課程建設(shè)形式得以增強(qiáng)。

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張宏麗，天津市教育科學(xué)研究院課程教學(xué)研究中心小學(xué)英語(yǔ)教研員。

以上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí):小學(xué)英語(yǔ)“主題叢”單元課程的構(gòu)建與實(shí)踐的內(nèi)容，來(lái)自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志。