英語學(xué)習(xí):基于形成性評價理念的線上教學(xué)設(shè)計

馬瑞 冀小婷

摘 要：在疫情期間，中學(xué)英語課程實行線上教學(xué)的效果不盡如人意，主要存在知識灌輸，任務(wù)挑戰(zhàn)性不強，反饋有效性差等問題。為了提高線上教學(xué)質(zhì)量，教師需要利用形成性評價的運行模式，在教學(xué)設(shè)計和實施時遵循四步流程：誘導(dǎo)表現(xiàn)—— 解讀表現(xiàn)—— 提供反饋——實施改進，從而實現(xiàn)以評促教，以評促學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：形成性評價；線上教學(xué)；有效反饋；任務(wù)設(shè)置；深度學(xué)習(xí)

受新冠肺炎疫情影響，教育部在2020年2月提出了“停課不停學(xué)”的號召。全國中小學(xué)隨即開展了各種形式的線上教學(xué)，迎來前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。在為期兩個多月的線上教學(xué)中，教師付出了大量的時間與精力。由于教學(xué)理念與組織方法的差異，積極探索且卓有成效與費力勞心卻事與愿違兩種情形交織并存，后者居多數(shù)。如今雖然課堂教學(xué)已恢復(fù)到往日的正常秩序，但我們不應(yīng)該令好不容易建立起來的教學(xué)新生態(tài)“曇花一現(xiàn)”。一方面，疫情形勢尚不穩(wěn)定，教師應(yīng)該為隨時開展線上教學(xué)作好準備；另一方面，教師應(yīng)該反思并找到線上教學(xué)存在的問題，發(fā)揮其優(yōu)勢，利用豐富的在線學(xué)習(xí)資源培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在信息化支持下探討如何建設(shè)線上線下相結(jié)合的教學(xué)新生態(tài)，讓教學(xué)戰(zhàn)“疫”的深層次價值得以彰顯。

建立形成性評價機制的必要性

評價的方法直接影響教學(xué)的方法。長期以來，評價即考試的思想在一些教師頭腦中根深蒂固。這種以考促學(xué)的理念導(dǎo)致教學(xué)唯分數(shù)論，重知識輕實踐，重結(jié)果輕過程，不利于學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)新生態(tài)的建立，都需要教師重視形成性評價。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）倡導(dǎo)建立以學(xué)生為主體，促進學(xué)生全面、健康而有個性地發(fā)展的課程評價體系。這種課程評價“貫穿教學(xué)的全過程，為檢測教學(xué)目標服務(wù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并提供及時幫助和反饋，促進學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)”（中華人民共和國教育部，2020）。

落實形成性評價機制是貫徹《課標》要求的抓手，即評價不應(yīng)被隔離在教學(xué)之外，而應(yīng)鑲嵌于教學(xué)之中。教師通過評價不斷改進教學(xué)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，提升自主學(xué)習(xí)能力，以評促學(xué)、以評促教，促進學(xué)生全面發(fā)展。而對于線上教學(xué)，形成性評價可以發(fā)揮更多的作用，為教學(xué)設(shè)計與實施提供啟示。

如何在線上教學(xué)中依據(jù)形成性評價的理念設(shè)計教學(xué)方案，提升線上教學(xué)質(zhì)量？筆者認為首先要對線上教學(xué)目前存在的問題及其成因進行分析，形成清晰的認識，為教學(xué)方案的設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

線上教學(xué)存在的問題及成因

1.把學(xué)生當(dāng)成知識的被動接受者而非參與者

部分教師的線下教學(xué)目標是傳授知識。轉(zhuǎn)到線上教學(xué)后，這個目標沒有改變，教師的角色變成了“主播”，以知識灌輸為主，直接把線下的內(nèi)容和方式搬到線上。比如，受限于線上教學(xué)環(huán)境，教師在分析語法、詞匯或者對閱讀文本進行逐句講解時，通常需要全屏展示幻燈片。這使得在線教學(xué)變成了“現(xiàn)場版”的微課，師生、生生之間互動性差，學(xué)生很容易倦怠甚至開小差。

從觀念角度分析，這種方法屬于知識本位而非能力本位的教學(xué)。學(xué)生被當(dāng)成知識的被動接受者而非主動參與者，其能動性得不到發(fā)揮，因而容易走神。教師在線下教學(xué)時可以隨時監(jiān)控，線上卻束手無策。從技術(shù)角度分析，這種知識密集的內(nèi)容更適合做成微課，便于學(xué)生反復(fù)觀看、理解消化，然后教師可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式組織學(xué)生進行線上討論。

因此在線上部分或完全復(fù)制線下教法，對學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不強的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)效果會大打折扣。

2.任務(wù)的設(shè)置沒有挑戰(zhàn)性

教師在教學(xué)中有個易犯的通病是所教的語言難度與學(xué)生的認知發(fā)展不匹配。學(xué)生的語言能力低，并不意味著其認知能力低。筆者提倡在主題語境下學(xué)習(xí)語言和解決問題，而不是為了使用語言而使用。如果教師在線授課時只關(guān)注語言訓(xùn)練而疏于設(shè)置具有認知挑戰(zhàn)的活動，無論采用小組還是個人的活動形式，都很難引起學(xué)生的興趣和參與熱情。線下課堂教學(xué)中，教師還能在講課的同時監(jiān)控學(xué)生的聽講情況，組織紀律。但在線上教學(xué)中，即便教師通過網(wǎng)絡(luò)實時授課，也無法迅速、清楚地監(jiān)控每一位學(xué)生，從而也就無法對學(xué)生的精神游離進行有效干預(yù)。

3.反饋缺乏有效性

課堂反饋既包括即時反饋，也包括延時反饋。Shute（2008）的研究指出：某些特定技能，如記憶，即時反饋比延時反饋更有效。如果教師通過講解、練習(xí)幫助學(xué)生掌握知識點，顯然即時反饋效率高。在線下教學(xué)中，教師可以通過課堂提問、同伴練習(xí)、小組活動等方式了解學(xué)生的掌握情況，給予即時反饋。但在線上直播過程中，這樣的互動會相對浪費時間，致使教學(xué)任務(wù)無法完成。比如，教師在進行課堂提問時，回答問題的學(xué)生是否需要開啟攝像頭？如果不開啟，教師難以觀察學(xué)生的表情和身體語言，互動效果差。但如果開啟攝像頭的學(xué)生過多，信息傳輸速率就比較慢，其他學(xué)生的注意力也容易被無關(guān)因素干擾。所以很多教師把即時反饋轉(zhuǎn)變成延時反饋，即在課上先單向性地輸入知識，然后通過小測來檢驗學(xué)生的掌握效果，再向他們反饋。但是，用延時反饋的方法來檢測課上給學(xué)生密集灌輸?shù)闹R點，效果顯然不如即時反饋。這是很多教師反映線上教學(xué)效果不理想的主要原因。

線上教學(xué)適宜延時反饋，而延時反饋有自己的特點：它的最終遷移性更強，但學(xué)習(xí)成效的外顯比較慢，看似放慢了學(xué)習(xí)速度，但也為學(xué)生提供了反思學(xué)習(xí)方式的時間（蔡旻君等，2020）。所以教師在課后組織的線上測驗，不應(yīng)該僅僅考查學(xué)生對知識的記憶，更應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生對知識的運用和遷移，以培養(yǎng)其高階思維能力。如果教師在測驗中布置的任務(wù)涉及知識的運用和遷移，那么學(xué)生表現(xiàn)不理想也很正常，因為知識的整合和遷移需要時間，深度學(xué)習(xí)效果尚未體現(xiàn)，教師不能操之過急。

另外，很多教師經(jīng)常用分數(shù)形式來展示測試結(jié)果。但分數(shù)能提供的形成性反饋信息太少，導(dǎo)致測評還是停留在評價即考試的片面狀態(tài)，無法達成測評與教學(xué)的融合。線上教學(xué)中，教師要通過任務(wù)型或者項目式的教學(xué)活動提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生通過自評和互評提高自主學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，這也應(yīng)是線上教學(xué)努力的方向。

運用形成性評價模式改進線上教學(xué)質(zhì)量

1.形成性評價運行模式

形成性評價是一種課堂教學(xué)運行模式，包含三個重要的過程：（1）確定學(xué)生要達到的目標（問題1）；（2）確定學(xué)生的現(xiàn)狀（問題2）；（3）確定要做什么才能達標（問題3）。傳統(tǒng)的教學(xué)中，以上過程由教師來決定，學(xué)生只是服從者。在形成性評價中，這些過程將由教師負責(zé)設(shè)計和組織，師生共同實施。教師是課堂的策劃者、組織者，學(xué)生是參與者，他們共同經(jīng)歷學(xué)習(xí)之旅（Black & William，2009）（見下表）。

在這種運行模式下，教師要了解學(xué)生現(xiàn)有水平，并據(jù)此制訂學(xué)習(xí)目標以及實現(xiàn)目標的路徑。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，針對問題及時調(diào)整，通過有效反饋來解決問題、改進教學(xué)。學(xué)生要在教師和同伴的幫助下解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，達成教學(xué)目標，逐步發(fā)掘自身潛力，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)效果的提升通過師生的有效反饋來實現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)者智能的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)與合作意識的增強來體現(xiàn)。形成性評價的意義不同于終結(jié)性評價：終結(jié)性評價通過判斷得出優(yōu)劣的結(jié)論，而形成性是以助力學(xué)習(xí)為目的的教、學(xué)、評的融合。

Gu和Yu（2020）根據(jù)前人的研究成果總結(jié)了師生在形成性評價過程中應(yīng)遵循的四步流程：（1）教師誘導(dǎo)學(xué)生展示他們對所學(xué)內(nèi)容的理解程度或?qū)W習(xí)成果；（2）根據(jù)學(xué)習(xí)目標和評價標準，對上述通過誘導(dǎo)獲得的信息進行解讀；（3）基于上述解讀向相關(guān)學(xué)生提供反饋；（4）師生共同采取有針對性的后續(xù)改進措施（見下圖）。

如圖所示，四步行為形成了一個閉環(huán)。這個閉環(huán)的周期可以是課堂上師生互動幾分鐘的即時性評價，也可以是布置作業(yè)之后教師批改并反饋、幫助學(xué)生改進的延時評價。教學(xué)過程即是多個閉環(huán)的重復(fù)和螺旋式上升的過程。這個閉環(huán)的完整運行與教學(xué)效果提升有密切聯(lián)系。教師可以利用這四個步驟設(shè)計教學(xué)方案。

2.基于形成性評價模式的在線教學(xué)設(shè)計

[案例一]

增加任務(wù)挑戰(zhàn)性，刺激學(xué)生主動參與和同伴互評——以初中學(xué)段的話題“Family Members and Career”為例：

教學(xué)目標：學(xué)生能夠（1）表達學(xué)習(xí)材料中涉及的teacher、doctor、nurse、policeman等職業(yè)的特點；（2）找出這些職業(yè)的共性，增加對從業(yè)人員的敬意。

誘導(dǎo)性問題：（1）What do they do？（2）They share something in common. What is it？

對于產(chǎn)出有困難的學(xué)生，教師可以通過舉例引導(dǎo)學(xué)生思考。比如，這個共性可以是“to help”或者“to work together to fight COVID-19”。描述性的句子可以是“The doctor can keep you healthy. So if you are sick， the doctor can help you. The policeman can keep you safe. So if you are in danger， the policeman can help you.”。

任務(wù)流程：

（1）誘導(dǎo)表現(xiàn)：各組以“Something They Share”為題做一個微型項目報告。報告要體現(xiàn)不同職業(yè)的共性，以及基于這個共性對每種職業(yè)的解讀。學(xué)生可以用在網(wǎng)上找的或者自己拍攝的照片或者視頻作為語言描述的具體支撐。如有困難，可在班級微信群或討論區(qū)隨時提出，教師給予幫助。

（2）解讀表現(xiàn)：學(xué)生以小組為單位完成報告后，把報告發(fā)到討論區(qū)或者在線上課堂進行口頭分享。教師和部分受邀請的學(xué)生家長閱讀或聆聽，發(fā)現(xiàn)問題。

（3）提供反饋：教師、受邀家長提出修改建議。每組學(xué)生可以閱讀其他組的報告，通過文檔分享的方法，用“GPS”結(jié)構(gòu)寫反思：G—Gains，概括報告內(nèi)容和自己學(xué)到的新知識；P—Practice，談?wù)剤蟾鎸ψ约旱膯⑹荆籗—Suggestions，對報告提出建議。

（4）實施改進：各組學(xué)生根據(jù)教師、家長、同學(xué)提出的建議改進報告，然后全班把這些成果編輯成作品集作為學(xué)習(xí)成果。

該設(shè)計首先通過引導(dǎo)性問題幫助學(xué)生建立起抽象的職業(yè)概念與特性之間的聯(lián)系，比單純地詢問“誰的父母工作一樣，誰的不一樣”這樣的問題更值得思考。但各職業(yè)彼此獨立，思維深度依然不夠。因此第二個問題將不同職業(yè)進行橫向聯(lián)系，找共性，對學(xué)生進行高階思維能力訓(xùn)練，通過具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)調(diào)動他們的積極性。

學(xué)生通過照片、視頻支撐自己的觀點，這種體驗式學(xué)習(xí)讓針對職業(yè)主題的探究變得生動有趣。在這樣的任務(wù)設(shè)計中，學(xué)生不僅學(xué)會了不同職業(yè)的英語表達，用英語描述職業(yè)的能力也得到強化，同時學(xué)會了從更高的視角去解讀職業(yè)，符合素質(zhì)教育的目標。同時該設(shè)計旨在促進同伴互評，提升了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，反饋的形式也不是分數(shù)，而是建設(shè)性意見。在學(xué)生體驗產(chǎn)出的基礎(chǔ)上，讓他們關(guān)注語言的修改，引起有意注意。

[案例二]

主題式學(xué)習(xí)，融合認知、行為和情感教育——以初中學(xué)段的話題“My School”為例：

話題模塊的第一單元主要介紹了大明與琳達對兩人教室的對比，第二單元介紹了學(xué)校的布局，第三單元是整體的綜合練習(xí)。因此，教師根據(jù)教材確定下列教學(xué)目標：學(xué)生能夠（1）用there be句型和方位詞描述傳統(tǒng)教室和未來教室，并進行對比；（2）介紹自己設(shè)計的校園布局；（3）在預(yù)算內(nèi)為學(xué)校列出最需要的設(shè)備采購清單，提高分析能力。

基于主題語境下的單元整體教學(xué)能讓學(xué)生根據(jù)真實情境加強學(xué)習(xí)體驗，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，在使用驅(qū)動下有意注意語言形式，最終在使用中習(xí)得語言。教師將課文作為資料放入資料庫，學(xué)生在描述教室布局時，可以嘗試自己提煉所需的句型和單詞。

以產(chǎn)出為導(dǎo)向的任務(wù)設(shè)計：

（1）閱讀第一單元關(guān)于教室的描述（整合課文內(nèi)容），用簡圖畫出教室布局（考查理解能力）。

（2）課前，學(xué)生以小組為單位上網(wǎng)搜索未來教室和校園的圖片，針對圖片進行描述，寫出文本，做好課上分享的準備。同時教師將學(xué)生搜索的圖片上傳至共享區(qū)。

（3）課上，各組代表描述圖片，所有聽眾按照描述在圖片共享區(qū)找出相應(yīng)圖片，提交圖片編號作為作業(yè)計分。教師可以通過在線問卷即時統(tǒng)計出學(xué)生的正答率，判斷學(xué)生的理解情況，同時也能對學(xué)生描述中存在的問題給予即時性反饋。學(xué)生能否根據(jù)描述找到相應(yīng)圖片既是對學(xué)習(xí)效果的檢驗，也是對信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（4）以“What Kind of School do You Like？”為題，教師組織學(xué)生以小組為單位進行學(xué)校的設(shè)計規(guī)劃，包括校園布局介紹和設(shè)備采購清單擬定。關(guān)于校園布局的課文已經(jīng)共享在資料區(qū)，教師可以隨時在線解答學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題。擬定設(shè)備采購清單的活動考查了學(xué)生對校園主題下單詞的掌握情況。如按照1萬元的預(yù)算購置設(shè)備、布置一間教室，學(xué)生要根據(jù)設(shè)備價格對物品進行取舍。

（5）教師總結(jié)各小組描述圖片時出現(xiàn)的語言錯誤并進行線上反饋，同時讓學(xué)生利用相應(yīng)的練習(xí)題進行強化。

在以上教學(xué)設(shè)計中，按照形成性評價的運行模式，教師首先要誘導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)。該部分以課前作業(yè)的形式完成。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下自學(xué)課文，上網(wǎng)搜索，進行描述，在課堂上分享。這個過程中涉及的反饋既包括教師對學(xué)生描述的即時反饋，還包括以找照片的形式融入的組間同伴反饋。為了培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，教師可以讓學(xué)生完成KWL自評表。K代表已經(jīng)掌握的知識；W代表完成任務(wù)還需要學(xué)習(xí)的知識；L代表完成學(xué)習(xí)后，對照W中的需求學(xué)到了多少。這既培養(yǎng)了學(xué)生自我評價的能力，也幫助教師了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)程度，從而能及時調(diào)整教學(xué)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)。

結(jié)語

理想的線上教學(xué)要融合高階思維的培養(yǎng)與體驗式的學(xué)習(xí)。教師要時刻考慮如何將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生課堂參與度進行融合，促使學(xué)生在做中學(xué)，在做中體會創(chuàng)造、生成、評價，從而獲得深度學(xué)習(xí)體驗。教師可以設(shè)計與目標對接的任務(wù)，誘導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)，然后在學(xué)生進行任務(wù)產(chǎn)出時，組織學(xué)生在線上課堂或討論區(qū)進行討論或互評，再對學(xué)生的表現(xiàn)進行解讀，然后通過教師評價和學(xué)生自評與互評，進行有針對性的反饋，共同實施后期的改進，提升在線教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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蔡旻君， 郭婉瑢， 婁顏超. 2020. 在線學(xué)習(xí)過程中如何實施有效的反饋——基于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論的在線反饋探討[J]. 電化教育研究， （1）： 82—88

中華人民共和國教育部. 2020. 普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S]. 北京： 人民教育出版社.

馬瑞，天津師范大學(xué)教育學(xué)部講師。冀小婷，天津師范大學(xué)外國語學(xué)院教授。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):基于形成性評價理念的線上教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。