英語(yǔ)學(xué)習(xí):英語(yǔ)線上診斷性測(cè)試的設(shè)計(jì)與實(shí)施

賈添琦 黃麗燕

摘 要：診斷性測(cè)試旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的具體優(yōu)勢(shì)與不足，對(duì)過(guò)程性促學(xué)與教學(xué)的改進(jìn)具有重要作用。新冠肺炎疫情的發(fā)生為教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，也對(duì)線上教學(xué)提出了新的要求。如何更有效地開(kāi)展線上診斷、發(fā)揮線上診斷測(cè)試的積極作用逐漸成為眾多教師所關(guān)心的問(wèn)題。本文首先梳理已有文獻(xiàn)中關(guān)于診斷性測(cè)試的重要觀點(diǎn)，隨后基于有關(guān)觀點(diǎn)對(duì)線上診斷性測(cè)試設(shè)計(jì)的原則與方法展開(kāi)討論，最后結(jié)合一個(gè)線上閱讀診斷性測(cè)試的案例，對(duì)線上診斷性測(cè)試的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行評(píng)述，以期為線上診斷性測(cè)試的有效開(kāi)展提供參考。

關(guān)鍵詞：診斷性測(cè)試；線上診斷；閱讀診斷；認(rèn)知思維能力診斷

引言

“診斷”一詞源于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，最初指對(duì)疾病的判斷與分類(lèi)。Bloom（1956）首次將“診斷”這一概念正式引入教育領(lǐng)域。診斷性測(cè)試（Diagnostic testing or Diagnostic assessment）是一種用于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者具體優(yōu)勢(shì)與不足的測(cè)試形式，也是教師為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者下一階段的學(xué)習(xí)而采取的一種有效教學(xué)手段（ALTE，1998）。診斷性測(cè)試對(duì)過(guò)程性促學(xué)和教學(xué)的改進(jìn)具有重要作用，其相關(guān)研究及測(cè)試工具開(kāi)發(fā)一直得到教育工作者的重視。近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，線上診斷性測(cè)試的應(yīng)用取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。自新冠肺炎疫情發(fā)生以來(lái)，線上教學(xué)成為一種重要的教學(xué)形式。眾多教師在實(shí)際線上教學(xué)中面臨著一系列的問(wèn)題，其中較為突出的問(wèn)題之一就是如何準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。線上診斷測(cè)試的有效性問(wèn)題也隨之受到學(xué)界和一線教師的關(guān)注。如何順應(yīng)形勢(shì)，利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步優(yōu)化線上診斷性測(cè)試的設(shè)計(jì)，以評(píng)促學(xué)，有待教育同行們深入探討。

診斷性測(cè)試的功能、分類(lèi)與特點(diǎn)

Hughes （1989）認(rèn)為，診斷性測(cè)試的主要目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱點(diǎn)，以證明教師有開(kāi)展下一步教學(xué)的必要性。換句話(huà)說(shuō)，診斷性測(cè)試能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，問(wèn)題的存在就意味著教師需要進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)去解決問(wèn)題。ALTE（1998）指出，分析診斷性測(cè)試的結(jié)果有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并通過(guò)分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因反思自身教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)教師更好地把握下一階段的教學(xué)方法、教學(xué)策略以及教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，測(cè)試的結(jié)果也有助于學(xué)生及時(shí)了解自身不足，從而明確今后學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。此外，李筱菊（1997）認(rèn)為，診斷性測(cè)試有助于學(xué)生進(jìn)行階段性的自我評(píng)估。由于診斷性測(cè)試一般不劃分及格線，其結(jié)果不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響，因此在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)考試的焦慮感，減少了測(cè)試的負(fù)面反撥效應(yīng)。李筱菊還強(qiáng)調(diào)了診斷性測(cè)試的甄別功能，認(rèn)為診斷性測(cè)試的目的是區(qū)分受試者的特點(diǎn)，以便在教學(xué)中最大程度地因材施教?？偠灾m然不同學(xué)者對(duì)診斷性測(cè)試功能的看法不同，但這些觀點(diǎn)具有一定的共性。診斷性測(cè)試的功能大致可以從以下兩個(gè)角度進(jìn)行概括：從教師角度而言，診斷性測(cè)試能夠幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。通過(guò)分析診斷性測(cè)試的結(jié)果，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供改進(jìn)意見(jiàn)，也能促進(jìn)其自身改進(jìn)教學(xué)策略、調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。從學(xué)生的角度看，診斷性測(cè)試所提供的反饋結(jié)果有助于學(xué)生意識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)所在，在一定程度上能夠提升學(xué)生的自信心，從而進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)興趣。此外，反饋結(jié)果也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，為日后調(diào)整學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)提供方向指導(dǎo)。

診斷性測(cè)試的分類(lèi)可以為我們提供一些設(shè)計(jì)該類(lèi)測(cè)試的思路，如考查目標(biāo)的確定，測(cè)試媒介、測(cè)試主體、測(cè)試時(shí)間的選用等。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，診斷性測(cè)試可以分為不同的類(lèi)型，使用者可以按照實(shí)際需求以及現(xiàn)有條件采取不同的形式。1. 從測(cè)試目的的角度看，診斷性測(cè)試可以分為能力測(cè)試和完成性測(cè)試。2. 從測(cè)試內(nèi)容的角度看，診斷性測(cè)試可以分為分項(xiàng)診斷性測(cè)試和綜合性診斷測(cè)試。分項(xiàng)診斷性測(cè)試指對(duì)單一項(xiàng)目的診斷，例如檢測(cè)詞匯掌握情況；綜合性診斷測(cè)試則指對(duì)多個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行的診斷，如同時(shí)檢測(cè)學(xué)生詞匯掌握情況與語(yǔ)言流利度。也有學(xué)者（莫運(yùn)國(guó)，2002）認(rèn)為，單項(xiàng)診斷性測(cè)試是指從單個(gè)角度對(duì)單個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行的測(cè)試，例如從詞匯量這一角度去診斷學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的掌握情況。而綜合性診斷測(cè)試則是指從多個(gè)角度對(duì)單個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行的測(cè)試，例如從詞匯量、詞義辨析、詞匯運(yùn)用等角度去診斷學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的掌握情況。分項(xiàng)診斷性測(cè)試覆蓋范圍較窄，測(cè)試內(nèi)容有較強(qiáng)的針對(duì)性；而綜合性診斷測(cè)試則與之相反，所覆蓋的內(nèi)容較廣，且注重評(píng)估學(xué)生的綜合能力（桂詩(shī)春，1986）。3. 從技術(shù)和媒體的使用角度看，診斷性測(cè)試可以分為書(shū)面診斷性測(cè)試和計(jì)算機(jī)診斷性測(cè)試。4. 從測(cè)試人員的角度來(lái)看，診斷性測(cè)試可以分為教師診斷性測(cè)試與學(xué)生的自我診斷性測(cè)試。5. 從測(cè)試規(guī)模的角度看，診斷性測(cè)試可以分為大規(guī)模診斷性測(cè)試和個(gè)人診斷性測(cè)試。該分類(lèi)下的“大規(guī)?！笔窍鄬?duì)于“個(gè)人”而言的大規(guī)模，一般指以整個(gè)班級(jí)為單位進(jìn)行的測(cè)試（因此也可稱(chēng)之為群體診斷），而非一般意義上考生數(shù)量眾多且跨地區(qū)的大規(guī)模測(cè)試。6. 從時(shí)間的角度看，診斷性測(cè)試可以分為課堂前、課堂中、課堂后的診斷性測(cè)試。

診斷性測(cè)試有其獨(dú)特之處。從測(cè)試時(shí)間看，它是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的檢測(cè)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的教與學(xué)，旨在明確學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否存在一定困難，進(jìn)而對(duì)教與學(xué)提出改進(jìn)方案。其他類(lèi)型的測(cè)試如成績(jī)測(cè)試（Achievement test），是對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。從測(cè)試目標(biāo)看，Alderson等（2014）指出，相較于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的強(qiáng)項(xiàng)所在，診斷性測(cè)試更傾向于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的弱項(xiàng)環(huán)節(jié)。診斷性測(cè)試的核心在于“診斷”二字，其主要目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并為問(wèn)題的解決提供方向指導(dǎo)。從測(cè)試內(nèi)容看，Alderson（2000）指出成績(jī)測(cè)試（Achievement test）更關(guān)注所考查知識(shí)的廣度，而診斷性測(cè)試則側(cè)重對(duì)某一具體知識(shí)點(diǎn)考查的深度（Alderson，2005）。從測(cè)試反饋看，診斷性測(cè)試的目的是及時(shí)獲取教學(xué)反饋信息，強(qiáng)調(diào)反饋的及時(shí)性（桂詩(shī)春，1986）。從測(cè)試規(guī)模看，診斷性測(cè)試規(guī)模較小，主要在課堂上由教師主導(dǎo)開(kāi)展。

線上診斷性測(cè)試的應(yīng)用現(xiàn)狀

線上診斷即在線上進(jìn)行的診斷性測(cè)試。該診斷方式基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借助電腦、平板、智能手機(jī)等電子設(shè)備進(jìn)行。馮寶鑫和馬炳軍（2019）指出不同于傳統(tǒng)課堂面對(duì)面診斷，線上診斷的信息呈現(xiàn)方式具有多元化的特點(diǎn)，其內(nèi)容可以借助圖片、音頻、視頻等多媒體手段呈現(xiàn)。此外，線上診斷可借助軟件等工具同時(shí)處理大量數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)線上自動(dòng)評(píng)分。線上診斷性測(cè)試的具體方式豐富多樣，教師可以根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生的特點(diǎn)和需求、可利用的資源等進(jìn)行選擇。目前常用的線上診斷方式包括基于計(jì)算機(jī)的線上診斷性測(cè)試（Computer-based diagnostic assessment）。Alderson（2005）在書(shū)中對(duì)DIALANG進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹。例如， DIALANG是一種基于計(jì)算機(jī)、覆蓋了14種歐洲地區(qū)語(yǔ)言的在線診斷性語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng)。該系統(tǒng)旨在從閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作、語(yǔ)法以及詞匯五個(gè)維度測(cè)試英語(yǔ)為二語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。此外，樊劍（2014）開(kāi)發(fā)了一套基于智能移動(dòng)設(shè)備的在線診斷的軟件——E化教學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)由自助檢測(cè)和智能組卷兩部分組成。在自助檢測(cè)系統(tǒng)下，學(xué)生可以獲得在線測(cè)試、反饋、診斷、評(píng)價(jià)與補(bǔ)救的一站式體驗(yàn)，這些信息有助于學(xué)生及時(shí)了解自身的優(yōu)勢(shì)與不足。馮寶鑫和馬炳軍（2019）表示，目前智能手機(jī)、平板在師生中普及率非常高，已經(jīng)具備了作為診斷工具的基本條件，專(zhuān)門(mén)用于診斷性測(cè)試的應(yīng)用軟件也越來(lái)越多。例如，教師可以使用Android Studio編制診斷性試題，并在需要采取診斷措施的教學(xué)環(huán)節(jié)中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布這些試題。在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，平板輔助教學(xué)的現(xiàn)象已經(jīng)越來(lái)越普遍。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生完成平板上預(yù)先設(shè)置的任務(wù)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)所教授知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。教師可以通過(guò)后臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生的作答進(jìn)度，并能夠在第一時(shí)間獲得學(xué)生的作答情況，掌握學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與短板。隨后，教師根據(jù)反饋信息，即刻在班級(jí)范圍內(nèi)對(duì)某些學(xué)生掌握不夠熟練的知識(shí)點(diǎn)著重進(jìn)行講解。另外，基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的診斷性測(cè)試也得到廣泛應(yīng)用，如陳明潔（2012）開(kāi)發(fā)的適用于高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。此外，專(zhuān)門(mén)用于診斷高中生英語(yǔ)能力的在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)“優(yōu)診學(xué)”（Udig），通過(guò)“在線測(cè)試、診斷報(bào)告、專(zhuān)練推送”的診學(xué)模式，診斷和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，為教師和學(xué)生提供反饋指導(dǎo)?！案叻终f(shuō)”平臺(tái)的線上英語(yǔ)閱讀課程“悅讀培思”，就是以閱讀活動(dòng)為載體，以讀后診斷作為促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的途徑的。

總之，目前線上診斷性測(cè)試既有針對(duì)綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力測(cè)評(píng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也有專(zhuān)門(mén)針對(duì)某類(lèi)能力發(fā)展、以評(píng)促學(xué)的線上課程，基本上凸顯了過(guò)程性、互動(dòng)性、個(gè)性化診斷與反饋等特點(diǎn)。

線上診斷性測(cè)試的設(shè)計(jì)與實(shí)施

線上診斷性測(cè)試的設(shè)計(jì)與日常教學(xué)密切相關(guān)，大致可以分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.確定診斷目標(biāo)

教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。重點(diǎn)即學(xué)生應(yīng)理解、掌握的內(nèi)容，難點(diǎn)則是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平確定的相對(duì)較難理解和掌握的內(nèi)容。診斷性測(cè)試可圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)開(kāi)展。為了確保教學(xué)的有效性，教師可通過(guò)過(guò)程性診斷測(cè)試判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法和手段的不足，并根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)整，以?xún)?yōu)化教學(xué)效果。如：目前在閱讀教學(xué)中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。思維能力包括上下文推斷、歸納能力和比較、評(píng)價(jià)人物的能力等，教師可把各類(lèi)思維能力的提升進(jìn)行合理規(guī)劃，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，并通過(guò)診斷性測(cè)試了解學(xué)生思維發(fā)展的狀態(tài)，逐步推進(jìn)教學(xué)。診斷性測(cè)試的考查目標(biāo)不求全面，但須凸顯針對(duì)性。

2.設(shè)計(jì)診斷任務(wù)

診斷性測(cè)試任務(wù)大體上可以分為選擇性反饋（Selected-responses tasks）和建構(gòu)性反饋（Constructive-responses tasks）。前者一般指客觀題，如選擇題、配對(duì)題、排序題等；后者一般指主觀題，學(xué)生需要根據(jù)題目要求產(chǎn)出文字、表達(dá)觀點(diǎn)想法等，如表格填寫(xiě)題、問(wèn)答題、書(shū)面表達(dá)題等。以語(yǔ)法測(cè)試為例，常用的題型（Purpura，2004）見(jiàn)表1。

如表1所示，選擇性反饋可使用選擇、正誤判斷、語(yǔ)法改錯(cuò)等題型。例如Noticing activities，要求學(xué)生閱讀語(yǔ)段并標(biāo)出所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法現(xiàn)象，如一般過(guò)去時(shí)、定語(yǔ)從句等，從而有助于判斷學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法的掌握程度。限制性輸出（Limited-production tasks）屬于過(guò)渡性、半控制性產(chǎn)出題型，為完全產(chǎn)出作好準(zhǔn)備。如填空題（Gap-filling activities）、補(bǔ)全對(duì)話(huà)題（Dialogue completion activities）等，是在確定診斷目標(biāo)后，在文段中針對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法進(jìn)行挖空，要求學(xué)生填寫(xiě)。拓展性輸出（Extended-production tasks）較為開(kāi)放，適用于診斷學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等，包括摘要和短文寫(xiě)作、問(wèn)題解決、決策等。

除了根據(jù)測(cè)試目標(biāo)選擇合適的題型外，試題編制過(guò)程中還應(yīng)遵循一些測(cè)試學(xué)中的命題原則。以編制選擇題為例，由于命題人在選題或改編時(shí)必須考慮考點(diǎn)、題干和選項(xiàng)的正確性和合理性等，因此可參考以下原則：

（1）題目要明確且最好聚焦一個(gè)考點(diǎn)，否則教師無(wú)法從學(xué)生的得分判斷其對(duì)具體知識(shí)或技能的掌握情況。

（2）題干能提供語(yǔ)境，內(nèi)容上不存在明顯的偏頗，最大限度地保證考試的公平性。

（3）題干語(yǔ)言要正確、地道、得體、簡(jiǎn)潔，可參考詞典或較高質(zhì)量的正式出版物。

（4）選項(xiàng)內(nèi)容要符合常理，且不宜為學(xué)生已知的一般常識(shí)。

（5）同一題目中各選項(xiàng)在長(zhǎng)度、結(jié)構(gòu)、類(lèi)屬（如詞性、褒貶義）等方面保持相似性。

（6）同一題目中的選項(xiàng)中不要出現(xiàn)一組反義詞或反義詞組。

（7）用于填空的選項(xiàng)，放入題干中應(yīng)符合語(yǔ)法規(guī)則。

（8）選項(xiàng)中相同的內(nèi)容應(yīng)放在題干內(nèi)。

（9）整合全卷答案時(shí)，注意正確項(xiàng)不要集中在某選項(xiàng)，如正確項(xiàng)全部集中在 C 項(xiàng)。正確項(xiàng)應(yīng)相對(duì)平均地分布在 A、B、C 或 D 項(xiàng)。

（10）各選項(xiàng)從短到長(zhǎng)排列。若選項(xiàng)均是數(shù)字，可從小到大排列。

3. 組織診斷性測(cè)試

實(shí)施診斷性測(cè)試的時(shí)間比較彈性，教師可根據(jù)教學(xué)需要在教學(xué)過(guò)程的任意環(huán)節(jié)實(shí)施，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題、進(jìn)行有效指導(dǎo)。如：將診斷性測(cè)試用于課前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“摸底”，提前感知學(xué)生的水平，以便后續(xù)開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)；診斷性測(cè)試用于課中，對(duì)課堂中所教授的知識(shí)進(jìn)行隨堂檢測(cè)，及時(shí)診斷學(xué)生的掌握情況；用于課后，主要以作業(yè)的形式，對(duì)學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷，并向?qū)W生提供盡可能詳盡的個(gè)性化反饋。此外，診斷性測(cè)試的實(shí)施范圍也比較靈活，可以全班共同完成某些任務(wù)，也可以分組或個(gè)人完成同一或不同任務(wù)，并可根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整（當(dāng)試題難度大、自我診斷無(wú)法完成時(shí)，可改為由小組或全班學(xué)生合作完成）。

4. 提供反饋信息

診斷性測(cè)試的結(jié)果分析應(yīng)盡可能詳盡，包括各方面的信息，如語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、心理因素等。此外，如Harding等（2015）指出，診斷性測(cè)試的反饋形式也應(yīng)盡可能豐富多樣。目前，不少教師僅將一個(gè)分?jǐn)?shù)作為診斷性測(cè)試的結(jié)果反饋給學(xué)生，這樣做效果不好。教師可采取多種方式，如通過(guò)與學(xué)生談話(huà)，向其提供詳盡的反饋信息。從總體上而言，線上收集的反饋可反映學(xué)生的做題過(guò)程和題目完成情況，如題目完成時(shí)間、完成數(shù)量、答對(duì)率、平均分等。

線上診斷性測(cè)試案例述評(píng)

本案例圍繞如何通過(guò)閱讀活動(dòng)及閱讀后的診斷性測(cè)試促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。測(cè)試共包括5道題目（3道多項(xiàng)選擇題、1道填表題與1道書(shū)面表達(dá)題），能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力和辨識(shí)、歸納、分析、評(píng)價(jià)等思維認(rèn)知能力進(jìn)行診斷。測(cè)試全文共250個(gè)詞，適用于初三學(xué)生。教師采用線上線下的混合式教學(xué)，主要的教學(xué)步驟和診斷任務(wù)*設(shè)置如下。

步驟一：教師組織學(xué)生閱讀以下短文。

Are zoos a good thing？

Zoos are popular attractions for adults and children. But are they actually a good thing？

Critics （批評(píng)家） of zoos would argue that animals often suffer a lot by being closed. Even the best zoos cant provide the environment that animals have in their natural habitats（棲息地）. Catching animals in the wild also causes much suffering by keeping them away from families. This causes many zoo animals to become stressed or ill， and some may even die earlier than their wild relatives.

On the other hand， by bringing people and animals together， zoos can educate the public about the saving of animals and inspire people to protect animals and their habitats. Some zoos provide a safe environment for animals which have been mistreated in circuses， or pets which have been abandoned. One of the most important functions of zoos is supporting international breeding programmes， particularly for endangered species. In the wild， some of the rarest species have difficulty in finding mates and breeding， and they might also lose their habitats. A good zoo will enable these species to live and breed in a secure environment.Zoos also carry out important research into subjects such as animal behavior and how to treat illnesses.

So， are zoos good for animals or not？ Perhaps it all depends on how well every zoo is managed， and the benefits of zoos can surely outweigh（勝過(guò)） their harmful effects. However， it is understandable that many people believe imprisoning（關(guān)押） animals for any reason is simply wrong.

步驟二：教師組織學(xué)生就文章的主旨、細(xì)節(jié)等方面內(nèi)容進(jìn)行課堂問(wèn)答，而后組織學(xué)生完成線上預(yù)設(shè)的診斷性測(cè)試。

測(cè)試題一：選擇題（電腦頁(yè)面呈現(xiàn)試題）（見(jiàn)圖1— 3）。學(xué)生選擇答案后，電腦頁(yè)面會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的答案解釋?zhuān)瑢?duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行診斷，并指出不足和改進(jìn)建議。

圖1的反饋信息：

B（正確答案）：你具有信息定位能力，能根據(jù)原文信息判斷題干是否正確。該選項(xiàng)是對(duì)原文說(shuō)法的同義替換，separate from和keep… away from是同一詞組。定位原文（第2段）：“Catching animals in the wild also causes much suffering by keeping them away from families. This causes many zoo animals to become stressed or ill， and some may even die earlier than their wild relatives.”。

A（錯(cuò)誤項(xiàng)）：選項(xiàng)與原文說(shuō)法不符。定位原文（第2段）：“Even the best zoos cant provide the environment that animals have in their natural habitats”。

C（錯(cuò)誤項(xiàng)）：選項(xiàng)與原文說(shuō)法相反，定位原文（第3段）：“Zoos also carry out important research into subjects such as animal behavior and how to treat illnesses. ”。第3段講的是zoos的優(yōu)點(diǎn)，zoos可以為科研提供幫助。而選項(xiàng)的意思則相反，認(rèn)為zoos將動(dòng)物保護(hù)起來(lái)不用于科研用途。

D（錯(cuò)誤項(xiàng)）： 選項(xiàng)與原文說(shuō)法相反，定位原文（第3段）：“zoos can educate the public about the saving of animals and inspire people to protect animals and their habitats.”。選項(xiàng)應(yīng)將 less改成more。本題要求學(xué)生調(diào)動(dòng)邏輯思維能力進(jìn)行分析和判斷。

圖1的命題設(shè)計(jì)分析：

本題考查學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的把握，旨在鍛煉學(xué)生評(píng)估信息（evaluate）的思維能力，即根據(jù)原文所給信息，判斷題干信息是否正確的能力（appraise and judge whether the information given is valid and reliable）。

圖2的反饋信息：

C （正確答案）：本題旨在考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的理解。本文是一篇“總分總”結(jié)構(gòu)文章，第1段是首段，第2和第3段是中間主體段，第4段是結(jié)尾段。而第2和第3段，很明顯是從正、反兩個(gè)方面去闡明zoos的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。因此C選項(xiàng)表達(dá)的邏輯最符合本文的語(yǔ)篇特點(diǎn)。

圖2的命題設(shè)計(jì)分析：

本題旨在考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的理解，對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇分析能力進(jìn)行診斷。

圖3的反饋信息：

A（正確答案）：本題旨在考查學(xué)生對(duì)作者態(tài)度的判斷能力。定位原文（第4段）：“So， are zoos good for animals or not？ Perhaps it all depends on how well every zoo is managed， and the benefits of zoos can surely outweigh their harmful effects.”。 這兩句話(huà)表達(dá)的意思是，zoos的積極作用要大于消極作用，因而我們可以據(jù)此判斷出作者的態(tài)度。

B（錯(cuò)誤項(xiàng)）：選項(xiàng)與畫(huà)線部分表達(dá)的意思相反。

C （錯(cuò)誤項(xiàng)）：選項(xiàng)文中沒(méi)有提及，無(wú)法得知。

圖3的命題設(shè)計(jì)分析：

本題旨在考查學(xué)生對(duì)作者態(tài)度的判斷能力，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生辨別（judge）和分析（analyze）信息的思維技能，并對(duì)學(xué)生的辨別和分析能力進(jìn)行診斷。

測(cè)試題二：填表題（見(jiàn)圖4）

圖4的反饋信息：

參考答案：

Advantages：

Zoo can educate people to protect animals.

Zoo can provide a safe environment for animals.

Zoo can help protect endangered animals from dying out.

Disadvantages：

Animals would be trapped in zoos so that they are kept away from families.

Animals would die earlier than their wild relatives since they are away from their natural habitats.

評(píng)分建議：

本題要求學(xué)生對(duì)閱讀原文進(jìn)行再梳理。學(xué)生可以用完整的句子或多個(gè)短語(yǔ)進(jìn)行回答，要求內(nèi)容準(zhǔn)確、語(yǔ)法正確。

圖4的命題設(shè)計(jì)分析：

本題旨在鍛煉學(xué)生對(duì)原文信息進(jìn)行整合（organize）與概括（generalize）的思維技能，并對(duì)其能力進(jìn)行診斷。

測(cè)試題三：書(shū)面表達(dá)題（見(jiàn)圖5）

圖5的反饋信息：

參考答案：

On the whole， I believe zoos play a positive role. Zoos have multiple benefits to todays society. Firstly， zoos teach people species diversity. By visiting zoos， people can observe their habits. Secondly， zoos provide a safe environment for animals to live in. If they still live in the wild， its more likely that they would be killed by their enemies. Thirdly， some animals pose a threat to human beings. So in order to protect human beings， such kind of animal should be closed in zoos.

To sum up， zoos bring more benefits than harmful effects to the society.

圖5的命題設(shè)計(jì)分析：

本題要求學(xué)生圍繞zoo這一主題發(fā)表自己的看法，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生批評(píng)（critique）與議論（argue）的思維技能，進(jìn)而鍛煉學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)（make a judgement）的能力。完成寫(xiě)作后，學(xué)生根據(jù)教師提供的參考范文與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表2），對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行自我診斷，以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足。

結(jié)語(yǔ)

測(cè)評(píng)是課程實(shí)施中的重要環(huán)節(jié)。關(guān)注過(guò)程的診斷性測(cè)試有利于教師和學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的不足，較為精準(zhǔn)地判斷學(xué)生現(xiàn)狀與培養(yǎng)目標(biāo)和課程要求的差距，進(jìn)而促使教師不斷調(diào)控教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)策略。特別是在新冠肺炎疫情發(fā)生的大背景下，開(kāi)展對(duì)線上診斷性測(cè)試的設(shè)計(jì)與實(shí)施及其有效性的探究顯得尤為必要。為了提高診斷性測(cè)試的效度和信度，日后的研究和實(shí)踐可圍繞如何發(fā)揮線上測(cè)試在內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化、測(cè)試反饋的及時(shí)性和豐富性等優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步探討線上診斷性測(cè)試試題的設(shè)計(jì)技術(shù)、測(cè)試與教學(xué)的融合方法，同時(shí)開(kāi)展提高診斷反饋信息的針對(duì)性并落實(shí)學(xué)生根據(jù)反饋信息改進(jìn)學(xué)習(xí)的策略研究。

參考文獻(xiàn)

Alderson， J. C. 2000. Assessing Reading[M]. Cambridge： Cambridge University Press.

Alderson， J. C. 2005. Diagnosing Foreign Language Proficiency： The Interface between Learning and Assessment[M]. London： Continuum.

Alderson， J. C.， Brunfaut， T.， Harding， L. 2014. Towards a Theory of Diagnosis in Second and Foreign Language Assessment： Insights from Professional Practice Across Diverse Fields[J]. Applied Linguistics， 36（2）： 236—260

ALTE. 1998. Multilingual Glossary of Language Testing Terms [M]. Cambridge： University of Cambridge Local Examinations Syndicate and Cambridge University Press.

Bloom， B. S. 1956. Taxonomy of Educational Objectives[M]. Boston： Addison Wesley Publishing Company.

Harding， L.， Alderson， J. C.， Brunfaut， T. 2015. Diagnostic Assessment of Reading and Listening in a Second or Foreign Language： Elaborating on Diagnostic Principles[J]. Language Testing， 32（3）： 317–336

Hughes， A. 1989. Testing for Language Teachers[M]. Cambridge： Cambridge University Press.

Purpura， J. 2004. Assessing Grammar[M]. Cambridge： Cambridge University Press.

陳明潔. 2012. 高職英語(yǔ)在線診斷和訓(xùn)練系統(tǒng)的構(gòu)建研究[J]. 佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)， （02）： 200—214

樊劍. 2014. 《實(shí)時(shí)反饋與在線診斷E化教學(xué)系統(tǒng)》制作綜述[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育， （21）： 73—77

馮寶鑫， 馬炳軍. 2019. 基于移動(dòng)技術(shù)的診斷性語(yǔ)言測(cè)試的調(diào)研與優(yōu)化策略[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)， （08）： 57—61

桂詩(shī)春. 1986. 標(biāo)準(zhǔn)化考試——理論、原則與方法[M]. 廣州： 廣東高等教育出版社.

李筱菊. 1997. 語(yǔ)言測(cè)試科學(xué)與藝術(shù)[M].長(zhǎng)沙： 湖南教育出版社.

莫運(yùn)國(guó). 2002. 診斷性測(cè)試在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育科學(xué)研究， （12）： 47—49

賈添琦，華南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院研究生。

黃麗燕，華南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，副院長(zhǎng)。

以上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí):英語(yǔ)線上診斷性測(cè)試的設(shè)計(jì)與實(shí)施的內(nèi)容，來(lái)自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志。