英語(yǔ)學(xué)習(xí):教—學(xué)—評(píng)一致性在中學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

摘 要：為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，在中學(xué)英語(yǔ)課堂上落實(shí)相關(guān)教學(xué)理念，教師可以以目標(biāo)為導(dǎo)向，從學(xué)生能力的診斷、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)材料的選擇、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施、教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)等方面入手，深入思考和實(shí)踐教—學(xué)—評(píng)一致性理念。

關(guān)鍵詞：教—學(xué)—評(píng)一致性；教—學(xué)—評(píng)一體化；英語(yǔ)課堂

我們時(shí)不時(shí)會(huì)遇到以下場(chǎng)景：

教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這道題給你講了800遍了，怎么還錯(cuò)？”而與此同時(shí)，學(xué)生卻滿臉困惑，心想：“老師講過(guò)嗎？我怎么沒(méi)聽(tīng)過(guò)！”教師總會(huì)以高考要求作為平時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)的重要參考。也就是說(shuō)，高考考什么，教師就教什么。尤其在高三復(fù)習(xí)階段，很多教師往往將答案講解作為教學(xué)重點(diǎn)，將高考微技能作為分析重點(diǎn)。這就如同無(wú)論學(xué)生是感冒、發(fā)燒，還是頭疼、胃疼、肚子疼，教師開(kāi)出的統(tǒng)一藥方都是“喝熱水”。這種教學(xué)無(wú)目的、學(xué)習(xí)無(wú)效果的現(xiàn)象比比皆是。在此背景下，如何扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀、如何引導(dǎo)教師思考教—學(xué)—評(píng)之間的關(guān)系以及如何有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)引起越來(lái)越多的學(xué)者和教師關(guān)注。

教—學(xué)—評(píng)一致性與教—學(xué)—評(píng)一體化

教師和學(xué)生是構(gòu)成教育教學(xué)活動(dòng)的最基本的要素。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)而言，教學(xué)活動(dòng)必須指向?qū)W生的發(fā)展，這是現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值取向（李定仁、劉旭東，2001）。當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革也在引導(dǎo)教學(xué)向以學(xué)生為中心、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。教育評(píng)價(jià)則旨在檢測(cè)和評(píng)估學(xué)生相關(guān)素養(yǎng)的發(fā)展，為課程與教學(xué)提供反饋與建議，敦促課程與教學(xué)不斷改革，以指向核心素養(yǎng)教育（劉晟等，2016）。

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)整體，三者具有一致性（洛林·W.安德森等，2009）。教學(xué)目標(biāo)既是課程出發(fā)點(diǎn)，又是課程歸宿，而教—學(xué)—評(píng)是基于目標(biāo)展開(kāi)的專業(yè)實(shí)踐（崔允漷、雷浩，2015），這個(gè)目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)（王薔、李亮，2019）。

也有學(xué)者從課堂教學(xué)活動(dòng)的角度探討教—學(xué)—評(píng)之間的關(guān)系，李亮（2018）認(rèn)為教—學(xué)—評(píng)一體化有效整合了教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂評(píng)價(jià)。教—學(xué)—評(píng)一體化具有系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性和整合性，其目的在于優(yōu)化教師教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。王云生（2019）認(rèn)為教—學(xué)—評(píng)一體化強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的一致性，要求教師一體化地設(shè)計(jì)教、學(xué)、評(píng)，評(píng)價(jià)是為了考查學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度，并促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；評(píng)價(jià)要和教學(xué)過(guò)程融合在一起，成為課堂教學(xué)不可或缺的一部分。王薔和李亮（2019）則認(rèn)為教—學(xué)—評(píng)指一個(gè)完整教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)方面，“一體化”則指這三個(gè)方面的融合統(tǒng)一?！敖獭币阅繕?biāo)為導(dǎo)向，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；“學(xué)”是為了發(fā)展核心素養(yǎng)，與“教”的內(nèi)容保持一致；“評(píng)”則是為了促教和促學(xué)。

綜上，筆者認(rèn)為教—學(xué)—評(píng)一致性強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)三者內(nèi)在的一致性，是以目標(biāo)為導(dǎo)向，旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教—學(xué)—評(píng)一體化是體現(xiàn)教—學(xué)—評(píng)一致性理念，將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)融為一體的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程。

教—學(xué)—評(píng)一致性在中學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用策略

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出，教師在教學(xué)中要處理好教、學(xué)、評(píng)的關(guān)系，達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的。具體來(lái)說(shuō)，“教”是教師把握英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過(guò)有效組織和實(shí)施課內(nèi)外教與學(xué)的活動(dòng)，達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)；“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)主動(dòng)參與各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)；“評(píng)”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢測(cè)教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。

1. 學(xué)生能力的診斷

在教學(xué)中，教師通常要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析。例如，學(xué)生來(lái)自高二平行班，正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，自我意識(shí)逐步增強(qiáng)，對(duì)事物有自己的看法，但思想還不夠成熟。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情較高，具備一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，但是詞匯量較小，在閱讀理解能力提升上存在一定的困難等。筆者希望教師思考：這樣的學(xué)情分析對(duì)教學(xué)能產(chǎn)生多少指導(dǎo)意義？能否真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和不足？能否有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？

對(duì)學(xué)生情況的精準(zhǔn)診斷由此成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。診斷性評(píng)價(jià)是教師在教學(xué)前或教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生無(wú)效的學(xué)習(xí)行為和薄弱的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，兼顧與學(xué)習(xí)相關(guān)的多種因素并作出診斷，其目的是為促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)（陳新忠，2018）。

石家莊二中潤(rùn)德學(xué)校的康嬋老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀理解能力弱。在常規(guī)的認(rèn)識(shí)中，學(xué)生的閱讀理解能力與詞匯有很大關(guān)系，但學(xué)生能力弱的具體表現(xiàn)是什么？原因是什么？康嬋老師基于“優(yōu)診學(xué)”平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用及閱讀理解能力進(jìn)行了精準(zhǔn)分析（見(jiàn)表1）。

由表可見(jiàn)，學(xué)生的閱讀理解能力普遍偏弱，全班45名學(xué)生中，只有6人達(dá)到合格水平。但學(xué)生閱讀理解能力弱的原因，也并非教師通常認(rèn)為的詞匯量不足，診斷分析反而表明大多數(shù)學(xué)生的詞匯量還不錯(cuò)，有30人達(dá)到合格水平。于是教師進(jìn)一步深入分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主要問(wèn)題是語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力較弱，他們雖然詞匯量大，但不會(huì)運(yùn)用，不知道如何基于語(yǔ)篇進(jìn)行理解和表達(dá)。此外，學(xué)生在閱讀理解方面亟待提升的能力點(diǎn)是理解主要觀點(diǎn)和理解主旨大意兩項(xiàng)微技能。

基于以上分析，康嬋老師確定在未來(lái)的教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于主題意義進(jìn)行單元學(xué)習(xí)和詞匯掌握，將詞匯在主題語(yǔ)境下進(jìn)行劃分，提升學(xué)生理解和運(yùn)用詞匯的能力。在閱讀教學(xué)方面，康嬋老師增加了泛讀拓展課，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀提升在語(yǔ)篇中理解詞匯的能力。同時(shí)，康嬋老師在課堂教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方式提升學(xué)生閱讀技能，特別是概括文章主要觀點(diǎn)、解讀作者寫(xiě)作意圖的能力。

2. 教學(xué)目標(biāo)的確定

清晰的目標(biāo)是教—學(xué)—評(píng)一致性的前提和靈魂，教師需要確定教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)是否都是圍繞同一目標(biāo)展開(kāi)的。在此基礎(chǔ)上，課程的邏輯就是從“期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么”開(kāi)始的（崔允漷、夏雪梅，2013）。

沒(méi)有清晰的目標(biāo)，就沒(méi)有明確的依據(jù)來(lái)處理教材和選擇方法，也就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生到底學(xué)會(huì)了什么。下面筆者以案例說(shuō)明如何確定清晰的教學(xué)目標(biāo)。

[教學(xué)目標(biāo)第一稿]

在本課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

（1）分析文章結(jié)構(gòu)，用關(guān)鍵詞概括每部分大意；

（2）通過(guò)列舉生活中“自我中心主義”的現(xiàn)象及危害，更深刻地領(lǐng)會(huì)“自我中心主義”的概念；分析該部分所涉及的說(shuō)明文語(yǔ)言修辭方法；

（3）獲取與梳理有關(guān)“根與芽”組織的基本信息（如時(shí)間、創(chuàng)建者、目的、名稱的意義）并轉(zhuǎn)述；深入理解并闡釋Jane Goodall教授的話，探討在說(shuō)明文中使用設(shè)問(wèn)和引語(yǔ)的作用。

通讀教學(xué)目標(biāo)第一稿，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在本節(jié)課中沒(méi)有按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平確定教學(xué)目標(biāo)。分析、概括等需要學(xué)生具有較高的思維層次，而高階思維的發(fā)展應(yīng)該基于學(xué)習(xí)和理解等低階的思維活動(dòng)。分析文章結(jié)構(gòu)、用關(guān)鍵詞概括每部分大意仍屬于以考試為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。此外，部分目標(biāo)不夠具體，例如分析說(shuō)明文的語(yǔ)言修辭方法等。

[教學(xué)目標(biāo)第二稿]

在本課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

（1）獲取與梳理有關(guān)“根與芽”組織的基本信息（如時(shí)間、創(chuàng)建者、目的、名稱的意義）并介紹“根與芽”組織的基本信息；

（2）列舉生活中“自我中心主義”的現(xiàn)象，體會(huì)其概念，并探討“自我中心主義”的危害；

（3）闡釋文中Jane Goodall教授的話語(yǔ)內(nèi)涵及其與文本主題意義之間的關(guān)系；

（4）分析說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)（舉例、類比、設(shè)問(wèn)和引用），探討這些語(yǔ)言特點(diǎn)與主題意義之間的關(guān)聯(lián)。

在教學(xué)目標(biāo)第二稿中，教師關(guān)注了學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的發(fā)展，從獲取、梳理、列舉到探討、闡釋、分析，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的思維從低階向高階的漸進(jìn)發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)從理解有關(guān)“根與芽”組織的基本信息，到探討“自我中心主義”現(xiàn)象的概念及危害，再到闡釋Jane Goodall教授的話語(yǔ)內(nèi)涵及其與文本主題意義之間的關(guān)系，始終聚焦對(duì)主題意義的探究。由此可見(jiàn)，該教學(xué)目標(biāo)層層深入，除引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)篇的基本信息外，更重要的是使學(xué)生深刻理解了“根與芽”組織以及Jane Goodall教授的杰出成就以及語(yǔ)篇背后的價(jià)值取向，讓他們?cè)诖嘶A(chǔ)上反思個(gè)人的生活習(xí)慣，積極改善生活態(tài)度和行為。該教學(xué)目標(biāo)還關(guān)注了語(yǔ)篇的文體特征和修辭手法，探討其與主題意義之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)生深入理解語(yǔ)篇有重要的意義。此外，該教學(xué)目標(biāo)很具體，即具體地表述了“根與芽”組織的基本信息，包括時(shí)間、創(chuàng)建者、目的、名稱的意義，以及說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，包括舉例、類比、設(shè)問(wèn)和引用等。

根據(jù)以上分析可知，清晰、具體地陳述教學(xué)目標(biāo)有助于教師的教和學(xué)生的學(xué)，也有助于教師根據(jù)目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。

3. 教學(xué)材料的選擇

Brophy和Good的研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果比較好的教師往往會(huì)精心設(shè)計(jì)課程，精選合適的材料，向?qū)W生明確教學(xué)目的，保持輕快的課堂教學(xué)節(jié)奏，定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，還會(huì)重新教授所學(xué)材料（轉(zhuǎn)引自科恩等，2001）。由此可見(jiàn)，教學(xué)材料的選擇和使用有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而教學(xué)材料也不僅僅局限于教科書(shū)，教師可根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)目標(biāo)，選擇有助于學(xué)生能力提升和素養(yǎng)形成的教學(xué)素材，如網(wǎng)絡(luò)資源、文學(xué)讀本、報(bào)刊等。而教師和學(xué)生在工作和學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成的文化氛圍，也是一種潛在資源（科恩等，2001）。

山西省實(shí)驗(yàn)中學(xué)的鄧松旺老師基于“優(yōu)診學(xué)”平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)他所教授的高一學(xué)生在詞匯運(yùn)用，語(yǔ)篇特征、語(yǔ)篇銜接連貫識(shí)別等的能力不足，寫(xiě)作時(shí)不能很好地運(yùn)用銜接和連貫手段?；谝陨戏治?，鄧松旺老師選擇以旅行明信片（見(jiàn)圖1）的寫(xiě)作為切入點(diǎn)，提升學(xué)生的能力。

明信片是人們交流感情、傳遞信息的一種有效工具，而旅行明信片更可以展現(xiàn)旅游地特色和寫(xiě)信人的情感。寫(xiě)明信片的人往往用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述旅途中的所見(jiàn)、所聞、所感。教師可以利用明信片指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別語(yǔ)篇的體裁和類型，理解文本信息的邏輯關(guān)系及起到銜接連貫作用的具體表達(dá)形式（如and、but、at the moment、tomorrow），恰當(dāng)運(yùn)用“人與自然”主題語(yǔ)境相關(guān)詞匯及起到銜接連貫作用的具體表達(dá)形式進(jìn)行寫(xiě)作。

正因?yàn)猷囁赏蠋熁趯W(xué)生學(xué)習(xí)中的不足和明確的教學(xué)目標(biāo)選擇并合理利用了教學(xué)資源，學(xué)生能力不足的情況得到了改善。從圖2所示的學(xué)生習(xí)作中足以看出學(xué)生的進(jìn)步。

4. 教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

楊良雄和黃遠(yuǎn)振（2007）認(rèn)為，提高英語(yǔ)課堂活動(dòng)有效性應(yīng)體現(xiàn)人文性、突出目標(biāo)性、遵循可行性、提倡多樣性、凸顯開(kāi)放性、力求生成性和倡導(dǎo)激勵(lì)性，旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氣氛。余文森（2007）認(rèn)為提升課堂教學(xué)的有效性必須從課堂教學(xué)的基本要素和基本環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)設(shè)和生成有價(jià)值的情境和問(wèn)題是提升課堂教學(xué)有效性的前提；學(xué)生獨(dú)立的閱讀和思維是提升課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)；師生間的互動(dòng)和教師的正確引導(dǎo)是課堂教學(xué)有效性的核心；必要的練習(xí)和及時(shí)反饋是提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。筆者同意以上學(xué)者的觀點(diǎn)，但除此之外，目前的課堂教學(xué)還存在著一個(gè)問(wèn)題，即如何在教學(xué)過(guò)程中保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以表2的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，該教學(xué)設(shè)計(jì)中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都基于課堂的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)探究主題意義的活動(dòng)，兼顧活動(dòng)層次的進(jìn)階。任務(wù)設(shè)計(jì)凸顯開(kāi)放性，教師鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立閱讀、思考之后與同伴及教師互動(dòng)。更重要的是，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)已經(jīng)考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。例如：在“to get the general information”這一活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)閱讀，總結(jié)文章講述的震前跡象、地震發(fā)生時(shí)的情景、震后的破壞程度、震后的營(yíng)救及災(zāi)后重建；在“to understand why the earthquake caused so many deaths and conclude peoples feelings”這一活動(dòng)中，學(xué)生要借助結(jié)構(gòu)圖梳理細(xì)節(jié)，介紹地震發(fā)生后的景象，總結(jié)唐山大地震傷亡慘重的原因；學(xué)生能總結(jié)出唐山災(zāi)后重建的原因，歸納出governments help、rescue work、efforts of the city等。這樣的設(shè)計(jì)既確保了學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的效果，在學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的時(shí)候，教師也可以及時(shí)診斷，并作出改進(jìn)決策，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

5. 教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)

教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)和評(píng)價(jià)提供了基礎(chǔ)，而每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都必須通過(guò)一個(gè)具體教學(xué)成果的樣本來(lái)定義，以說(shuō)明學(xué)生達(dá)到了該目標(biāo)的具體體現(xiàn)（Linn & Gronlund，2003）。

在學(xué)習(xí)關(guān)于唐山大地震的紀(jì)實(shí)性報(bào)告文學(xué)語(yǔ)篇A Night the Earth Didnt Sleep時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

在本課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

（1）獲取、梳理有關(guān)唐山大地震的事實(shí)性信息，總結(jié)傷亡慘重的原因及幸存者、文中的“人們”的心情；

（2）分析并闡述文本中寫(xiě)作手法的精彩之處，感知紀(jì)實(shí)性報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)；

（3）介紹唐山大地震并總結(jié)如何應(yīng)對(duì)地震災(zāi)害。

在學(xué)習(xí)完此文之后，教師設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)，并給出具體的語(yǔ)言支持：

Suppose you were a docent in Tangshan Earthquake Museum； you were welcoming some foreign guests interested in the past Tangshan and the present Tangshan. Please make an introduction.

“Ladies and gentlemen， welcome to Tangshan Earthquake Museum.

… （time， place， damage， rescue， todays Tangshan...）

Thanks for listening.”

該活動(dòng)接近真實(shí)的社會(huì)情境，要求學(xué)生介紹本節(jié)課所學(xué)的唐山大地震以及有關(guān)唐山今昔情況的事實(shí)性信息，同時(shí)表達(dá)自己的情感。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以借此診斷自己的教學(xué)效果，并進(jìn)一步分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為后續(xù)的教學(xué)提供參考。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是改善教師教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)既關(guān)注學(xué)生學(xué)的過(guò)程，也關(guān)注學(xué)生學(xué)的結(jié)果，最終要落腳于促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)之上。為推動(dòng)新課標(biāo)理念的切實(shí)落地和新教材的有效使用，教師需要認(rèn)真思考教學(xué)和評(píng)價(jià)的本質(zhì)，提升自身的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，在實(shí)踐中落實(shí)教—學(xué)—評(píng)一致性。

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陳新忠，北京教育科學(xué)研究院基教研中心英語(yǔ)教研員，教育部普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作組專家，中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事，中國(guó)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)測(cè)評(píng)研究基金專家委員。

以上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí):教—學(xué)—評(píng)一致性在中學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用的內(nèi)容，來(lái)自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志。