英語學習:再談核心素養(yǎng)落地的幾個現(xiàn)實問題

扈華唯

自《普通高中英語課程標準（2017年版）》頒布以來，如何培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)成了所有中小學英語教師和基礎教育理論研究者討論最為熱烈的話題。經過三年多的學習和培訓，教師對核心素養(yǎng)有了進一步的認識，對如何培養(yǎng)和發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)也進行了許多有益的探索和嘗試，積累了一些成功的經驗。但隨著教育改革的進一步深化和新課程的全面實施，面對如何在教育實踐中自覺地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)以及如何在教學中更有效地發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)的問題，我們還存在一些理念理解上的誤區(qū)，也存在一些實實在在的困惑和困難。在新課程已全面實施的關鍵轉折期，我們有必要回顧整個課程改革的實踐過程，反思我們教學方式的改革行為和效果，適時校正我們教學改革的方向，堅定教學改革的腳步，完成黨和國家賦予我們的歷史使命。

經調研發(fā)現(xiàn)，我們對新課程理念的理解有待進一步深入，對國家出臺的與課程改革相關的各項政策和舉措有待進一步正確解讀，對改進教育教學行為的策略和方法有待進一步思考。面對教育教學改革中的問題和困難，我們不僅需要全面檢視和反思，更需要在教育教學中篳路藍縷、砥礪前行。

以全域視角理解教育深改，牢固樹立育人意識，增強教育使命感

在新課程教育教學的改革實踐中，雖然英語教師的話語體系有了較大變化，但教學實踐仍停留在語言知識學習和答題技能訓練上的現(xiàn)象仍比較普遍。在教學內容的選擇上，教師關注更多的是對所謂“考點”的學習以及某個高考新題型的備考應對策略和方法。在教學目標的指向上，教師徘徊在語言知識教學和語言技能訓練上，還沒有上升到育人的高度，育人意識還不夠強。

如何才能做到不就事論事，引導教師從“育分”轉向“育分+育人”呢？

一要提高教育站位，樹立育人意識，這是必須加強且長期堅守的教育理念。《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》開宗明義，指出教育要“以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標”；強調“基礎教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標和教育內容，是國家意志在教育領域的直接體現(xiàn)，在立德樹人中發(fā)揮著關鍵作用”；進一步明確了普通高中教育的培養(yǎng)目標，即“進一步提升學生綜合素質，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養(yǎng)和終身學習能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。”（教育部，2020）著力發(fā)展核心素養(yǎng)，要以科學文化素養(yǎng)為基礎，培養(yǎng)理想信念和實踐創(chuàng)新能力，將“育分”與“育人”融為一體。如果說“育分”是學習知識和培養(yǎng)技能，那么“育人”包含“育分”，兩者密不可分、相互促進、共同發(fā)展。

二要全面了解各項改革政策的目標和內容，明確新課改的大方向和主要任務，堅定培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的信念。相較于前幾次課程改革，本輪課程改革的最大特點就是前所未有的廣度和深度。本輪課程改革以同步實施全新的課程方案、課程標準、教材、考試招生制度為基礎，協(xié)同推進學校教育教學改革，多措并舉，共同落實立德樹人的根本任務。因此，我們應全面了解課程改革的各項政策，整體研讀課程改革的各項政策和舉措，理解它們之間的內在聯(lián)系，正確理解教育深改的目的、意義、工作目標和任務。在教改實踐中，教師應進一步深入學習新課程標準，仔細研讀與新課標配套的新教材，研究高考考試內容和形式改革的發(fā)展趨勢，用更高、更廣的視角正確認識教育深改，用更深、更細的視角解構學科核心素養(yǎng)，找準學科教學改革的重點和著力點，更好地發(fā)揮英語學科教育在落實立德樹人的根本任務中的作用。

教師只有將“育人”作為使命，才能在行動中將“育人”作為己任，在進行教學設計、教學實施和教學評價時進行不同的選擇。下面筆者以教學目標設計為例說明如何履行育人使命。

具有育人意識的教師在設計學習目標時，不會僅僅停留在語言知識學習和技能訓練的層面，而是會在此基礎上，通過主題語境下對實際問題的分析和對解決方案的討論，在提升學生語言能力的過程中培養(yǎng)和發(fā)展其價值觀、文化意識、思維品質。具有育人理念的教師設計的教學目標基于知識和技能，但又高于知識和技能。以人教版高中《英語》（2019年版）必修第一冊Unit 1 Teenage Life中Listening and Speaking部分的教學目標設計為例。

教師A：本課學習結束時，學生能夠通過聽力活動獲取高中生課外活動的相關信息，并用英語和朋友就選擇學校社團一事進行交流。

教師B：本課學習結束時，學生通過聽能獲取并介紹不同的學校社團信息，能就社團選擇提出合理建議、進行選擇并說明理由。

從兩位教師的設計看，教師B更注重培養(yǎng)學生的語言能力和解決實際問題的能力，注重發(fā)展學生的邏輯思維能力和批判性思維能力，即這位教師的育人意識更強。

以教學視角解構核心素養(yǎng)，牢固樹立學習活動觀，培育有跨文化溝通能力的時代新人

在新課程的實施過程中，教師對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識經歷了一個從無到有，且越來越強的過程。無論是教學設計還是課堂教學，均能看到學科核心素養(yǎng)因素的影響，但我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中有“貼標簽”現(xiàn)象；抑或對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)只出現(xiàn)在教學“設計圖紙”上，沒有發(fā)生在課堂教學活動中；抑或在教學設計中，四大學科核心素養(yǎng)是平行分離的。這些現(xiàn)象產生的主要原因有兩個：一是教師對學科核心素養(yǎng)的認知和理解不夠深刻，不清楚指向核心素養(yǎng)的教學改革到底改什么；二是缺乏有效的教學示范引領，不知道教學究竟該怎么改。

如何才能讓學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學實踐中真正發(fā)生呢？

開展單元整體教學，可有效地促進學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地。首先，凝練單元學習的主題意義（大觀念）。主題意義是單元核心學習內容育人價值的集中體現(xiàn)。教師應以英語教材編寫的單元為學習單元，通過全面、深入地分析單元核心教學內容，依據課程標準，凝練單元學習主題意義，以單元大觀念統(tǒng)領教材每個板塊的小觀念，使它們形成相互關聯(lián)和支撐的聯(lián)結，使對主題意義的探究貫穿整個單元的學習。

單元學習主題不能與教材的單元標題簡單地等同。單元標題往往只是主題的一個關鍵詞，課程標準中主題語境的“主題群”列舉的是主題范圍的集約，它們并不是單元學習主題。單元學習主題能引領學生開展對整個單元的學習和探究，它需要教師根據單元教學內容和學生實際情況，在課程標準的指導下進行高度概括。例如，人教版高中《英語》（2019年版）必修第一冊Unit 1的標題“Teenage Life”只是一個主題關鍵詞，屬于“人與自我”主題語境下“學習與生活”這一主題群范疇。教師要想凝練好本單元的學習主題意義，就要弄清楚本單元核心學習內容的育人價值在哪里。從教材“該選哪個社團？”“該選哪些課程？”“該開展哪些社團活動？”“如何解決‘與父母交流困難、孤獨、早戀等問題？”等內容看，教學內容主要指向“學會選擇”。引領本單元學習的主題意義可以凝練為“我的青春我做主”等。對這一主題意義的探究可以作為對教材各部分子主題意義的探究和語言學習活動的引領。

其次，科學設計教學目標。教學目標分為單元教學目標和課時教學目標。前者是上位的、綜合性的大目標，應指向學科核心素養(yǎng)。大目標是基于課時小目標的，又對各課時教學目標具有統(tǒng)領性作用。課時教學目標是下位的、相對具體的小目標。教師應以課程標準中學業(yè)質量水平標準為參照，設計可觀察、可測量的課時小目標，指向提高學生運用所學知識分析問題、解決問題的綜合表現(xiàn)水平。一個個小目標的達成，實際上服務于單元大目標的實現(xiàn)。

再次，教師應以英語學習活動觀為指導，設計涵蓋英語課程內容六要素、具有挑戰(zhàn)性的系列英語學習活動。學習活動以對單元學習主題意義的探究為引領，以教材中的語篇文本材料或音視頻資源為依托，學生應運用必要的學習策略，學習文本或音視頻中所包含的中外優(yōu)秀文化知識和英語語言知識，使用英語開展聽、說、讀、看、寫的活動，在理解和表達活動中提升邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，學會價值判斷和行為抉擇。學習活動是在教師指導下的學生學習，其主體是學生；學習活動是情境化、生活化的，能激發(fā)學生參與的動機和興趣；學習活動是系列遞進、內在相互關聯(lián)的，服務于大、小教學目標的達成。

最后，開展以英語學習活動觀為指導的教學實踐。教師應堅決摒棄碎片化、灌輸式的教學方式，勇于創(chuàng)新，大膽探索基于學科核心素養(yǎng)的英語深度學習單元整體教學新范式，讓培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的教學行為真正發(fā)生。教師應指導學生開展情感、思想、文化等交流活動，促進學生掌握必備的語言和中外文化知識，提高其英語學科關鍵能力，發(fā)展其思維品質，讓學生學會學習，全面提升學科核心素養(yǎng)。

學科核心素養(yǎng)是學生學習該學科課程后應具有的正確價值觀、必備品格和關鍵能力的綜合表現(xiàn)。只有將學習目標指向學科核心素養(yǎng)，將學科核心素養(yǎng)與學科教材教學內容結合起來，將學習活動與學科價值、必備知識和關鍵能力結合起來，充分調動學生學習的積極性，讓他們在理解和表達的互動交流中成長，核心素養(yǎng)才會落地。

以發(fā)展視角開展評價改革，牢固樹立素養(yǎng)意識，實行教、學、評一體化

應試教育的盛行導致英語教學評價常常被窄化為標準化考試、考試分數和考試名次。這種異化了的教學評價不僅不能幫助學生改進學習，反而傷害了學生學習的積極性，帶偏了教師教學的方向，更阻礙了英語課程的健康發(fā)展。教學評價游離于課程標準、教學過程之外，削弱了其應有的促教、促學功能。

教學評價是英語課程的重要組成部分，與教和學構成一個有機整體，并貫穿于整個教學過程。教學評價的目的是促進英語學習、改善英語教學、完善課程設計、監(jiān)控學業(yè)質量；其核心是促進學生的英語學習，促進學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，進而促進學生健康成長。如果要充分發(fā)揮教學評價的促教、促學作用，教師就必須牢固樹立教、學、評一體化的整體意識，以課程標準為依據，加強過程性評價，改變教學評價只向高考靠攏而與教學分離的狀態(tài)。只有根據學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，確定具體的評價內容與標準，才能確保評價的內容和標準與教學一致，并與教學同步實施。

在教學評價實踐中，應突出核心素養(yǎng)在學業(yè)評價中的主導地位；評價目標的設定和實施手段的選擇須與課程內容要求和學業(yè)質量標準保持高度一致，重點關注學生在語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等維度的整體表現(xiàn)與協(xié)同發(fā)展，著重評價學生發(fā)展與成長的增量。

以深改視角讀懂考試改革，牢固樹立改革意識，踐行新課程理念

考試改革，尤其是中考、高考的命題改革，牽動著億萬人的心。從某種意義上說，高考就是基礎教育教學的指揮棒，如何發(fā)揮好考試命題對教學的引導作用是教育考試部門持續(xù)研究的重要課題。

高考考試內容和試題形式的改革對基礎教育教學的影響甚大。高考考什么、怎么考，常常會直接左右教師對教學內容的取舍和對教學方式的選擇。如何正確研判高考命題改革的現(xiàn)在和將來，對我們的教育教學改革具有十分重要的現(xiàn)實意義。部分教師認為新高考英語命題的改革只是新增了一個讀寫結合的新題型，改革幅度并不大，因此對教學改革持“觀望”態(tài)度，在教學上表現(xiàn)為“以不變應萬變”。由于對新高考英語命題改革的現(xiàn)實看不清、前景看不明，教師在教學中“依然故我”的現(xiàn)象還比較普遍。

毫無疑問，正確認識新高考英語命題改革有助于促進教師更好地落實課程內容和要求，改革教學方式。教師應追問自己：今天的新高考有哪些改變？明天的高考改革會走向哪里？筆者認為，教師可以從以下三個方面進行思考。

一是高考命題依據的改革。國務院發(fā)文廢止《考試大綱》，將普通高中課程標準作為高考命題的依據。依據英語課程標準，英語高考命題須達到“學業(yè)質量水平二”的要求，以此確定了課程標準的權威性，從政策層面保證了教、學、評標準的一致性。

二是高考考試內容的優(yōu)化。相較于非新高考英語全國I卷，新高考英語全國I卷試題減少了考查語言知識運用的試題數量和分值，小題數從40個減少到25個（刪減短文改錯10個小題、完形填空減少5個小題），分數從55分減少到30分（減少短文改錯題10分、完形填空題15分）；而考查閱讀能力和寫作能力的試題數量和分值增加了，新增一個寫作題，閱讀理解的分數從40分提高到50分，寫作的分數從25分提高到40分。以上提到的高考考試內容和分值比重的重大調整，足以說明高考的考查重點在大幅度地向考查學生理解和表達這兩項關鍵能力傾斜，也體現(xiàn)了對國務院文件中關于高考命題改革要求的落實，對課程標準中考試評價改革要求的落實。

三是高考考試形式的創(chuàng)新。新高考加強了對核心素養(yǎng)導向的理解和對表達能力的考查，加大了試題內容的綜合性和開放性。如新高考英語全國I卷試題中的閱讀理解題考查了學生厘清語篇成分之間的語義邏輯關系、判斷和識別書面語篇的意圖、獲取其中的重要信息和觀點等綜合理解能力；讀后續(xù)寫題則考查了學生在真實生活情境中理解作者寫作意圖、論證闡述觀點、解決實際生活問題、描述事件過程等體現(xiàn)核心素養(yǎng)的能力，同時還間接考查了文化意識、邏輯思維、批判性思維等能力。

考試招生制度的改革正在路上。那么，現(xiàn)有的高考命題改革完全到位了嗎？答案顯然是否定的。目前，優(yōu)化高考考試內容和創(chuàng)新考試形式的改革才剛剛開始。中共中央、國務院在2020年印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中再次對中高考命題改革提出了具體的要求，文件強調“穩(wěn)步推進中高考改革，構建引導學生德智體美勞全面發(fā)展的考試內容體系，改變相對固化的試題形式，增強試題開放性，減少死記硬背和‘機械刷題現(xiàn)象”。這一評價改革的要求，預示著還需要進一步強化和深化完善考試內容體系、創(chuàng)新考試試題形式，即考試改革方向必然指向素質教育和中國學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，充分發(fā)揮考試評價新的功能作用——引導教學。

在基礎教育改革全面深化的關鍵時期，適時調研學科核心素養(yǎng)的落地情況，及時發(fā)現(xiàn)新課程實施過程中存在的主要問題，探尋解決問題的策略和方法，增強基礎教育教學改革的定力，讓培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)成為更多教師的共識，讓核心素養(yǎng)真正落地，完成基礎教育階段立德樹人根本任務的落實，是我們共同的使命和責任。

參考文獻

教育部. 2020. 普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）[S]. 北京： 人民教育出版社.

教育部. 2020. 普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S]. 北京：人民教育出版社.

劉月霞， 郭華. 2018. 深度學習：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）[M]. 北京：教育科學出版社.

扈華唯，湖北省教育科學研究院教育教學評價研究室主任、中學英語學科負責人，特級教師。教育部首批“國培專家”，湖北大學兼職碩士生導師，華中師范學院免費師范生導師，湖北省教育學會中小學外語專業(yè)委員會理事長，中國教育學會外語專業(yè)委員會理事。

*本文為教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心、課程教材研究所“普通高中基于英語學科核心素養(yǎng)的深度學習教學改進”課題（項目）研究成果。

以上有關英語學習:再談核心素養(yǎng)落地的幾個現(xiàn)實問題的內容，來自《英語學習》雜志。