英語(yǔ)學(xué)習(xí):再談核心素養(yǎng)落地的幾個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

扈華唯

自《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布以來(lái)，如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)成了所有中小學(xué)英語(yǔ)教師和基礎(chǔ)教育理論研究者討論最為熱烈的話題。經(jīng)過(guò)三年多的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，教師對(duì)核心素養(yǎng)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也進(jìn)行了許多有益的探索和嘗試，積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。但隨著教育改革的進(jìn)一步深化和新課程的全面實(shí)施，面對(duì)如何在教育實(shí)踐中自覺地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)以及如何在教學(xué)中更有效地發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的問(wèn)題，我們還存在一些理念理解上的誤區(qū)，也存在一些實(shí)實(shí)在在的困惑和困難。在新課程已全面實(shí)施的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，我們有必要回顧整個(gè)課程改革的實(shí)踐過(guò)程，反思我們教學(xué)方式的改革行為和效果，適時(shí)校正我們教學(xué)改革的方向，堅(jiān)定教學(xué)改革的腳步，完成黨和國(guó)家賦予我們的歷史使命。

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我們對(duì)新課程理念的理解有待進(jìn)一步深入，對(duì)國(guó)家出臺(tái)的與課程改革相關(guān)的各項(xiàng)政策和舉措有待進(jìn)一步正確解讀，對(duì)改進(jìn)教育教學(xué)行為的策略和方法有待進(jìn)一步思考。面對(duì)教育教學(xué)改革中的問(wèn)題和困難，我們不僅需要全面檢視和反思，更需要在教育教學(xué)中篳路藍(lán)縷、砥礪前行。

以全域視角理解教育深改，牢固樹立育人意識(shí)，增強(qiáng)教育使命感

在新課程教育教學(xué)的改革實(shí)踐中，雖然英語(yǔ)教師的話語(yǔ)體系有了較大變化，但教學(xué)實(shí)踐仍停留在語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和答題技能訓(xùn)練上的現(xiàn)象仍比較普遍。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師關(guān)注更多的是對(duì)所謂“考點(diǎn)”的學(xué)習(xí)以及某個(gè)高考新題型的備考應(yīng)對(duì)策略和方法。在教學(xué)目標(biāo)的指向上，教師徘徊在語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練上，還沒有上升到育人的高度，育人意識(shí)還不夠強(qiáng)。

如何才能做到不就事論事，引導(dǎo)教師從“育分”轉(zhuǎn)向“育分+育人”呢？

一要提高教育站位，樹立育人意識(shí)，這是必須加強(qiáng)且長(zhǎng)期堅(jiān)守的教育理念?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2017年版2020年修訂）》開宗明義，指出教育要“以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標(biāo)”；強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，是國(guó)家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用”；進(jìn)一步明確了普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即“進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。”（教育部，2020）著力發(fā)展核心素養(yǎng)，要以科學(xué)文化素養(yǎng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)理想信念和實(shí)踐創(chuàng)新能力，將“育分”與“育人”融為一體。如果說(shuō)“育分”是學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)技能，那么“育人”包含“育分”，兩者密不可分、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

二要全面了解各項(xiàng)改革政策的目標(biāo)和內(nèi)容，明確新課改的大方向和主要任務(wù)，堅(jiān)定培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的信念。相較于前幾次課程改革，本輪課程改革的最大特點(diǎn)就是前所未有的廣度和深度。本輪課程改革以同步實(shí)施全新的課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、考試招生制度為基礎(chǔ)，協(xié)同推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革，多措并舉，共同落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。因此，我們應(yīng)全面了解課程改革的各項(xiàng)政策，整體研讀課程改革的各項(xiàng)政策和舉措，理解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，正確理解教育深改的目的、意義、工作目標(biāo)和任務(wù)。在教改實(shí)踐中，教師應(yīng)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)研讀與新課標(biāo)配套的新教材，研究高考考試內(nèi)容和形式改革的發(fā)展趨勢(shì)，用更高、更廣的視角正確認(rèn)識(shí)教育深改，用更深、更細(xì)的視角解構(gòu)學(xué)科核心素養(yǎng)，找準(zhǔn)學(xué)科教學(xué)改革的重點(diǎn)和著力點(diǎn)，更好地發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科教育在落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)中的作用。

教師只有將“育人”作為使命，才能在行動(dòng)中將“育人”作為己任，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)進(jìn)行不同的選擇。下面筆者以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例說(shuō)明如何履行育人使命。

具有育人意識(shí)的教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，不會(huì)僅僅停留在語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的層面，而是會(huì)在此基礎(chǔ)上，通過(guò)主題語(yǔ)境下對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和對(duì)解決方案的討論，在提升學(xué)生語(yǔ)言能力的過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展其價(jià)值觀、文化意識(shí)、思維品質(zhì)。具有育人理念的教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)基于知識(shí)和技能，但又高于知識(shí)和技能。以人教版高中《英語(yǔ)》（2019年版）必修第一冊(cè)Unit 1 Teenage Life中Listening and Speaking部分的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例。

教師A：本課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)聽力活動(dòng)獲取高中生課外活動(dòng)的相關(guān)信息，并用英語(yǔ)和朋友就選擇學(xué)校社團(tuán)一事進(jìn)行交流。

教師B：本課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生通過(guò)聽能獲取并介紹不同的學(xué)校社團(tuán)信息，能就社團(tuán)選擇提出合理建議、進(jìn)行選擇并說(shuō)明理由。

從兩位教師的設(shè)計(jì)看，教師B更注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，注重發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力，即這位教師的育人意識(shí)更強(qiáng)。

以教學(xué)視角解構(gòu)核心素養(yǎng)，牢固樹立學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，培育有跨文化溝通能力的時(shí)代新人

在新課程的實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)從無(wú)到有，且越來(lái)越強(qiáng)的過(guò)程。無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是課堂教學(xué)，均能看到學(xué)科核心素養(yǎng)因素的影響，但我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中有“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象；抑或?qū)诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)只出現(xiàn)在教學(xué)“設(shè)計(jì)圖紙”上，沒有發(fā)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中；抑或在教學(xué)設(shè)計(jì)中，四大學(xué)科核心素養(yǎng)是平行分離的。這些現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因有兩個(gè)：一是教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知和理解不夠深刻，不清楚指向核心素養(yǎng)的教學(xué)改革到底改什么；二是缺乏有效的教學(xué)示范引領(lǐng)，不知道教學(xué)究竟該怎么改。

如何才能讓學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中真正發(fā)生呢？

開展單元整體教學(xué)，可有效地促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地。首先，凝練單元學(xué)習(xí)的主題意義（大觀念）。主題意義是單元核心學(xué)習(xí)內(nèi)容育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。教師應(yīng)以英語(yǔ)教材編寫的單元為學(xué)習(xí)單元，通過(guò)全面、深入地分析單元核心教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，凝練單元學(xué)習(xí)主題意義，以單元大觀念統(tǒng)領(lǐng)教材每個(gè)板塊的小觀念，使它們形成相互關(guān)聯(lián)和支撐的聯(lián)結(jié)，使對(duì)主題意義的探究貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。

單元學(xué)習(xí)主題不能與教材的單元標(biāo)題簡(jiǎn)單地等同。單元標(biāo)題往往只是主題的一個(gè)關(guān)鍵詞，課程標(biāo)準(zhǔn)中主題語(yǔ)境的“主題群”列舉的是主題范圍的集約，它們并不是單元學(xué)習(xí)主題。單元學(xué)習(xí)主題能引領(lǐng)學(xué)生開展對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)和探究，它需要教師根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行高度概括。例如，人教版高中《英語(yǔ)》（2019年版）必修第一冊(cè)Unit 1的標(biāo)題“Teenage Life”只是一個(gè)主題關(guān)鍵詞，屬于“人與自我”主題語(yǔ)境下“學(xué)習(xí)與生活”這一主題群范疇。教師要想凝練好本單元的學(xué)習(xí)主題意義，就要弄清楚本單元核心學(xué)習(xí)內(nèi)容的育人價(jià)值在哪里。從教材“該選哪個(gè)社團(tuán)？”“該選哪些課程？”“該開展哪些社團(tuán)活動(dòng)？”“如何解決‘與父母交流困難、孤獨(dú)、早戀等問(wèn)題？”等內(nèi)容看，教學(xué)內(nèi)容主要指向“學(xué)會(huì)選擇”。引領(lǐng)本單元學(xué)習(xí)的主題意義可以凝練為“我的青春我做主”等。對(duì)這一主題意義的探究可以作為對(duì)教材各部分子主題意義的探究和語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)。

其次，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分為單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。前者是上位的、綜合性的大目標(biāo)，應(yīng)指向?qū)W科核心素養(yǎng)。大目標(biāo)是基于課時(shí)小目標(biāo)的，又對(duì)各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)具有統(tǒng)領(lǐng)性作用。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是下位的、相對(duì)具體的小目標(biāo)。教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)為參照，設(shè)計(jì)可觀察、可測(cè)量的課時(shí)小目標(biāo)，指向提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合表現(xiàn)水平。一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)際上服務(wù)于單元大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

再次，教師應(yīng)以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)涵蓋英語(yǔ)課程內(nèi)容六要素、具有挑戰(zhàn)性的系列英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)以對(duì)單元學(xué)習(xí)主題意義的探究為引領(lǐng)，以教材中的語(yǔ)篇文本材料或音視頻資源為依托，學(xué)生應(yīng)運(yùn)用必要的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)文本或音視頻中所包含的中外優(yōu)秀文化知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，使用英語(yǔ)開展聽、說(shuō)、讀、看、寫的活動(dòng)，在理解和表達(dá)活動(dòng)中提升邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，學(xué)會(huì)價(jià)值判斷和行為抉擇。學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)，其主體是學(xué)生；學(xué)習(xí)活動(dòng)是情境化、生活化的，能激發(fā)學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)和興趣；學(xué)習(xí)活動(dòng)是系列遞進(jìn)、內(nèi)在相互關(guān)聯(lián)的，服務(wù)于大、小教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

最后，開展以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)堅(jiān)決摒棄碎片化、灌輸式的教學(xué)方式，勇于創(chuàng)新，大膽探索基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)單元整體教學(xué)新范式，讓培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)行為真正發(fā)生。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展情感、思想、文化等交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生掌握必備的語(yǔ)言和中外文化知識(shí)，提高其英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力，發(fā)展其思維品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)具有的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的綜合表現(xiàn)。只有將學(xué)習(xí)目標(biāo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)，將學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科教材教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)科價(jià)值、必備知識(shí)和關(guān)鍵能力結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)诶斫夂捅磉_(dá)的互動(dòng)交流中成長(zhǎng)，核心素養(yǎng)才會(huì)落地。

以發(fā)展視角開展評(píng)價(jià)改革，牢固樹立素養(yǎng)意識(shí)，實(shí)行教、學(xué)、評(píng)一體化

應(yīng)試教育的盛行導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)常常被窄化為標(biāo)準(zhǔn)化考試、考試分?jǐn)?shù)和考試名次。這種異化了的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅不能幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，反而傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，帶偏了教師教學(xué)的方向，更阻礙了英語(yǔ)課程的健康發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)游離于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程之外，削弱了其應(yīng)有的促教、促學(xué)功能。

教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，與教和學(xué)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、改善英語(yǔ)教學(xué)、完善課程設(shè)計(jì)、監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量；其核心是促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。如果要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的促教、促學(xué)作用，教師就必須牢固樹立教、學(xué)、評(píng)一體化的整體意識(shí)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，改變教學(xué)評(píng)價(jià)只向高考靠攏而與教學(xué)分離的狀態(tài)。只有根據(jù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，確定具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，才能確保評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)一致，并與教學(xué)同步實(shí)施。

在教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，應(yīng)突出核心素養(yǎng)在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)地位；評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)定和實(shí)施手段的選擇須與課程內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)保持高度一致，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等維度的整體表現(xiàn)與協(xié)同發(fā)展，著重評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)的增量。

以深改視角讀懂考試改革，牢固樹立改革意識(shí)，踐行新課程理念

考試改革，尤其是中考、高考的命題改革，牽動(dòng)著億萬(wàn)人的心。從某種意義上說(shuō)，高考就是基礎(chǔ)教育教學(xué)的指揮棒，如何發(fā)揮好考試命題對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)作用是教育考試部門持續(xù)研究的重要課題。

高考考試內(nèi)容和試題形式的改革對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)的影響甚大。高考考什么、怎么考，常常會(huì)直接左右教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍和對(duì)教學(xué)方式的選擇。如何正確研判高考命題改革的現(xiàn)在和將來(lái)，對(duì)我們的教育教學(xué)改革具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。部分教師認(rèn)為新高考英語(yǔ)命題的改革只是新增了一個(gè)讀寫結(jié)合的新題型，改革幅度并不大，因此對(duì)教學(xué)改革持“觀望”態(tài)度，在教學(xué)上表現(xiàn)為“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。由于對(duì)新高考英語(yǔ)命題改革的現(xiàn)實(shí)看不清、前景看不明，教師在教學(xué)中“依然故我”的現(xiàn)象還比較普遍。

毫無(wú)疑問(wèn)，正確認(rèn)識(shí)新高考英語(yǔ)命題改革有助于促進(jìn)教師更好地落實(shí)課程內(nèi)容和要求，改革教學(xué)方式。教師應(yīng)追問(wèn)自己：今天的新高考有哪些改變？明天的高考改革會(huì)走向哪里？筆者認(rèn)為，教師可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行思考。

一是高考命題依據(jù)的改革。國(guó)務(wù)院發(fā)文廢止《考試大綱》，將普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)作為高考命題的依據(jù)。依據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)高考命題須達(dá)到“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二”的要求，以此確定了課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性，從政策層面保證了教、學(xué)、評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的一致性。

二是高考考試內(nèi)容的優(yōu)化。相較于非新高考英語(yǔ)全國(guó)I卷，新高考英語(yǔ)全國(guó)I卷試題減少了考查語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的試題數(shù)量和分值，小題數(shù)從40個(gè)減少到25個(gè)（刪減短文改錯(cuò)10個(gè)小題、完形填空減少5個(gè)小題），分?jǐn)?shù)從55分減少到30分（減少短文改錯(cuò)題10分、完形填空題15分）；而考查閱讀能力和寫作能力的試題數(shù)量和分值增加了，新增一個(gè)寫作題，閱讀理解的分?jǐn)?shù)從40分提高到50分，寫作的分?jǐn)?shù)從25分提高到40分。以上提到的高考考試內(nèi)容和分值比重的重大調(diào)整，足以說(shuō)明高考的考查重點(diǎn)在大幅度地向考查學(xué)生理解和表達(dá)這兩項(xiàng)關(guān)鍵能力傾斜，也體現(xiàn)了對(duì)國(guó)務(wù)院文件中關(guān)于高考命題改革要求的落實(shí)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中考試評(píng)價(jià)改革要求的落實(shí)。

三是高考考試形式的創(chuàng)新。新高考加強(qiáng)了對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的理解和對(duì)表達(dá)能力的考查，加大了試題內(nèi)容的綜合性和開放性。如新高考英語(yǔ)全國(guó)I卷試題中的閱讀理解題考查了學(xué)生厘清語(yǔ)篇成分之間的語(yǔ)義邏輯關(guān)系、判斷和識(shí)別書面語(yǔ)篇的意圖、獲取其中的重要信息和觀點(diǎn)等綜合理解能力；讀后續(xù)寫題則考查了學(xué)生在真實(shí)生活情境中理解作者寫作意圖、論證闡述觀點(diǎn)、解決實(shí)際生活問(wèn)題、描述事件過(guò)程等體現(xiàn)核心素養(yǎng)的能力，同時(shí)還間接考查了文化意識(shí)、邏輯思維、批判性思維等能力。

考試招生制度的改革正在路上。那么，現(xiàn)有的高考命題改革完全到位了嗎？答案顯然是否定的。目前，優(yōu)化高考考試內(nèi)容和創(chuàng)新考試形式的改革才剛剛開始。中共中央、國(guó)務(wù)院在2020年印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中再次對(duì)中高考命題改革提出了具體的要求，文件強(qiáng)調(diào)“穩(wěn)步推進(jìn)中高考改革，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系，改變相對(duì)固化的試題形式，增強(qiáng)試題開放性，減少死記硬背和‘機(jī)械刷題現(xiàn)象”。這一評(píng)價(jià)改革的要求，預(yù)示著還需要進(jìn)一步強(qiáng)化和深化完善考試內(nèi)容體系、創(chuàng)新考試試題形式，即考試改革方向必然指向素質(zhì)教育和中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，充分發(fā)揮考試評(píng)價(jià)新的功能作用——引導(dǎo)教學(xué)。

在基礎(chǔ)教育改革全面深化的關(guān)鍵時(shí)期，適時(shí)調(diào)研學(xué)科核心素養(yǎng)的落地情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新課程實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的策略和方法，增強(qiáng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的定力，讓培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為更多教師的共識(shí)，讓核心素養(yǎng)真正落地，完成基礎(chǔ)教育階段立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，是我們共同的使命和責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

教育部. 2020. 普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）[S]. 北京： 人民教育出版社.

教育部. 2020. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S]. 北京：人民教育出版社.

劉月霞， 郭華. 2018. 深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）[M]. 北京：教育科學(xué)出版社.

扈華唯，湖北省教育科學(xué)研究院教育教學(xué)評(píng)價(jià)研究室主任、中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科負(fù)責(zé)人，特級(jí)教師。教育部首批“國(guó)培專家”，湖北大學(xué)兼職碩士生導(dǎo)師，華中師范學(xué)院免費(fèi)師范生導(dǎo)師，湖北省教育學(xué)會(huì)中小學(xué)外語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)理事。

*本文為教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心、課程教材研究所“普通高中基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)”課題（項(xiàng)目）研究成果。

以上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí):再談核心素養(yǎng)落地的幾個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的內(nèi)容，來(lái)自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志。