英語學(xué)習(xí):例談初中英語讀寫教學(xué)中讀者意識的培養(yǎng)和運用

摘 要：初中英語寫作教學(xué)中，由于缺乏高質(zhì)量的教學(xué)活動，學(xué)生的讀者意識難以得到有效培養(yǎng)。本文基于具體案例，通過明確傾訴對象、激活讀者意識，提煉傾訴內(nèi)容、凸顯讀者意識，聚焦傾訴方式、滲透讀者意識，采用多元評價方式、強化讀者意識等四個教學(xué)環(huán)節(jié)，探討了初中英語讀寫教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生形成并運用讀者意識，提升寫作能力。

關(guān)鍵詞：讀者意識；讀寫教學(xué)；寫作

讀者意識的定義

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“語言技能教學(xué)建議”的“寫作技能的教學(xué)”中，提出學(xué)生在寫前要“明確目的和讀者對象”（教育部，2012）。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在“寫作評價標(biāo)準(zhǔn)”中也提出“對學(xué)生的作文主要從內(nèi)容要點、語言使用效果、結(jié)構(gòu)和連貫性、格式和語域以及與目標(biāo)讀者的交流五個方面進(jìn)行評價”（教育部，2003）。由上可見，為逐步提高學(xué)生的寫作水平，教師在平時的英語寫作教學(xué)中必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注讀者的需求和興趣，用恰當(dāng)?shù)姆绞桨炎约旱挠^點傳遞給讀者。那么，到底什么是“讀者意識”呢？

有一種觀點認(rèn)為，從寫作角度看，所謂讀者意識，就是寫作中的對象意識，是指寫作中心中存有傾訴或交流的對象。讀者意識可以幫助作者在寫作時有意識地選擇能吸引讀者的寫作風(fēng)格，從而提高作品的可讀性，并能促使作者對寫作內(nèi)容作出盡可能深刻的理解與解讀，以便提升交流的思想層次，從而增加作品的深度，豐富作品的內(nèi)涵，并最終提高自己的思辨力和寫作水平（盧蓓蕾，2015）?？傊?，在英語讀寫教學(xué)中關(guān)注讀者意識的培養(yǎng)和運用，對提升學(xué)生的寫作能力很有幫助。

初中英語讀寫教學(xué)中因讀者意識缺乏而產(chǎn)生的問題

教育家Moffett曾說，任何教寫作的人，其首要任務(wù)是培養(yǎng)讀者意識；如果不培養(yǎng)讀者意識，教學(xué)難有什么效果。然而，在現(xiàn)實教學(xué)過程中，無論教師還是學(xué)生往往都沒有真正認(rèn)識到讀者意識的重要性，學(xué)生的習(xí)作在不同程度上存在著因讀者意識缺乏而產(chǎn)生的各種問題。這些問題可歸結(jié)為以下三個方面：

第一，教師在設(shè)計寫作背景時缺乏讀者意識。在寫作的準(zhǔn)備階段，由于缺乏讀者意識，有些教師設(shè)計的寫作背景不夠真實，與學(xué)生的實際生活相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生普遍不清楚自己的傾訴或交流對象到底是誰，而教師也成了他們習(xí)作的唯一讀者。學(xué)生缺乏寫作興趣，寫作積極性也不高，讀者意識沒有得到激活。

第二，教師在學(xué)生寫作過程中沒有滲透讀者意識。在學(xué)生寫作過程中，有些教師往往只關(guān)注學(xué)生習(xí)作中的語法錯誤、語言知識錯誤等，很少關(guān)注寫作內(nèi)容是否能夠引起讀者的閱讀興趣，寫作方式是否能引發(fā)讀者共鳴。學(xué)生的習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)人稱代詞混用、語言不規(guī)范且形式單一等問題。不少學(xué)生甚至單純地站在自己的立場考慮問題，忽略了讀者的情感與感受。學(xué)生的整個寫作過程缺乏對讀者意識的凸顯與滲透。

第三，教師在評價習(xí)作時極少從讀者意識的角度展開。在習(xí)作評價階段，有些教師仍采用師生間的單向反饋，教師是“主角”，學(xué)生是“配角”，忽視了學(xué)生的自我反饋和同伴反饋。而有些教師盡管嘗試讓學(xué)生互評，卻沒有提供相應(yīng)的寫作評價標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)學(xué)生從讀者角度進(jìn)行評價，忽視了讀者對文章的期待和評價態(tài)度。

因此，教師應(yīng)該在寫作教學(xué)的各個過程中真正貫徹落實讀者意識的培養(yǎng)和應(yīng)用，讓學(xué)生做到“心中有讀者”，達(dá)到與目標(biāo)讀者交流的目的。

培養(yǎng)讀者意識的初中英語寫作教學(xué)

在一次工作坊活動中，筆者聆聽了由上海世界外國語學(xué)校朱婷老師執(zhí)教的一節(jié)讀寫展示課，授課內(nèi)容是牛津上海版初中《英語》八年級下冊Unit 6的文本France is Calling。由于之前學(xué)生已經(jīng)在閱讀課上學(xué)習(xí)了該文本的相關(guān)知識，所以對文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解。本節(jié)課的寫作目標(biāo)是：學(xué)生能夠了解France is Calling的文本體裁，明確寫作目的，由此建立清晰的讀者意識。同時，基于這種讀者意識，學(xué)生能夠仿照課文，利用文本中好的語言與表達(dá)方式，寫一篇travel article。筆者接下來將結(jié)合這節(jié)展示課，探討教師如何在初中英語讀寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，提升其寫作能力。

1. 明確傾訴對象，激活讀者意識

語言是交流的工具。教師如果沒有針對寫作活動預(yù)設(shè)真實、具體的情境和寫作對象，就很難調(diào)動學(xué)生真實的情感體驗，無法激發(fā)他們用英語寫作的動機和目的，不能全面考查其在真實且有意義的情境中運用語言的能力。如果將寫作與學(xué)生自身的需求聯(lián)系起來，使學(xué)生為確切的讀者而寫，為真實的目的而寫，則可大大激發(fā)他們的寫作興趣（王篤勤，2002）。

[教學(xué)片段1]

一上課，朱老師便播放了來自荷蘭的交換生在學(xué)校參觀、學(xué)習(xí)的照片，并請學(xué)生仿照France is Calling一文，為即將到來的德國交換生設(shè)計介紹上海的旅游小冊子。

[設(shè)計意圖]

教師在課堂伊始就呈現(xiàn)寫作目的，讓學(xué)生明確寫作的傾訴對象是德國交換生。由于話題是學(xué)生熟悉且感興趣的，貼近他們的生活實際，學(xué)生容易換位思考，即嘗試為德國交換生介紹上海。

[教學(xué)片段2]

朱老師帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文并讓學(xué)生回答兩個問題“What exactly is the type of this passage？”“Is it a travel article or a travel guide？”。隨后，教師呈現(xiàn)另一篇不同體裁的文章，讓學(xué)生將兩篇文章進(jìn)行對比。

[設(shè)計意圖]

確定傾訴對象后，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生確定文本體裁。文本體裁與目標(biāo)讀者有著很大的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)如何根據(jù)讀者的不同對文章作相應(yīng)調(diào)整。通過仔細(xì)觀察和小組討論，學(xué)生意識到目標(biāo)讀者是德國交換生而非普通外國游客，進(jìn)而明確了本次寫作不宜采用travel guide的形式全面介紹上海，而應(yīng)采用travel article的方式，把重點放在如何調(diào)動德國交換生對上海的旅游期待上。

顯然，以上教學(xué)活動幫助學(xué)生明確了傾訴對象，激活了他們的讀者意識，促使學(xué)生有意識地從讀者角度出發(fā)選擇寫作體裁。

2. 提煉傾訴內(nèi)容，凸顯讀者意識

寫作素材可以決定一篇文章的基本面貌；是否選擇了恰當(dāng)、易于發(fā)揮的素材，決定了文章能否準(zhǔn)確并充分傳達(dá)寫作者所設(shè)定的主題（朱萍，2017）?？梢?，如果寫作者想讓文章引人入勝，就需要透過自己獨特的視角，選取能夠帶來新鮮感、引發(fā)讀者興趣的素材。

[教學(xué)片段3]

朱老師提問“Who are the readers of France is Calling？”，讓學(xué)生明確這篇文章的目標(biāo)讀者其實是“some Chinese families with children”。朱老師接著追問“What aspects of France does the article cover？ ”，學(xué)生通過快速閱讀，總結(jié)出這篇文章重點涵蓋的六個方面：the capital city、fun places for children、convenient transportation、scenic areas、food、art and culture。

[設(shè)計意圖]

教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文，引導(dǎo)他們關(guān)注作者如何通過有效選材和謀篇布局吸引讀者的注意力，讓學(xué)生了解寫作用意：對于有孩子的中國游客來說，文章討論的六個方面的內(nèi)容是他們在法國旅行中最為關(guān)切的信息，看似普通的選材其實蘊含了寫作者的用心。通過教師巧妙的引導(dǎo)與點撥，學(xué)生愈加深刻地意識到，要想使自己的文章能夠吸引德國交換生，必須挑選適切的寫作素材并按照合理的邏輯順序組織文章。

基于這樣的意識，當(dāng)朱老師詢問學(xué)生打算介紹上海的哪些方面來吸引讀者時，學(xué)生表現(xiàn)得相當(dāng)出彩：

S1： I will write about food because teenagers are always very interested in food and sometimes food is the symbol of the city.

S2： I will write about scenic spots because they are students from Germany and the scenic spots in their country are extremely different from those in China.

S3： I will write about schools because German educational system is different from ours and maybe we can share our different ideas and influence each other.

在素材收集環(huán)節(jié)，學(xué)生逐漸學(xué)會了如何基于讀者意識提煉新穎且能體現(xiàn)思考深度的切入點來介紹上海。

3. 聚焦傾訴方式，滲透讀者意識

寫作過程有時就像是作者與讀者“對話”的過程。針對不同的目標(biāo)讀者，寫作者應(yīng)使用不同的寫作語氣表達(dá)所思所想。在寫作過程中，只有根據(jù)寫作目的確認(rèn)目標(biāo)讀者身份，并選擇適當(dāng)?shù)恼Z氣，才能有效達(dá)成寫作目的，實現(xiàn)交際功能（朱萍，2017）。因此，除了關(guān)注傾訴對象、傾訴內(nèi)容之外，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生在寫作中采用有效的傾訴方式，調(diào)動讀者的興趣，引發(fā)讀者的共鳴。在本課中，朱老師從語氣、態(tài)度選擇以及語言結(jié)構(gòu)多樣性、生動性等角度入手，不斷向?qū)W生滲透讀者意識。

[教學(xué)片段4]

朱老師讓學(xué)生尋找文本中使用第二人稱you和your的句子，并呈現(xiàn)以下兩句話，引導(dǎo)學(xué)生思考作者在寫作時選擇第二人稱的原因：

（1）This year， why not spread your wings and visit France？（課文原句）

（2）France is a very popular tourist attraction， so it is a good choice for travelers.（教師改寫）

為了幫助學(xué)生關(guān)注課文中的好句，朱老師呈現(xiàn)了三個從不同角度描述巴黎的句子：

（1）There are many worldfamous landmarks such as the Eiffel Tower and the Arc de Triomphe in Paris.

（2）There are many wide， treelined streets in Paris.

（3）Paris is one of the most beautiful cities in the world.

教師要求學(xué)生從課文中找出與以上三句意義相同的原句，學(xué)生快速找出句子“With its world-famous landmarks such as the Eiffel Tower and the Arc de Triomphe， and its wide， treelined streets， Paris is one of the most beautiful cities in the world.”。之后，朱老師又要求學(xué)生再次品讀課文原句，關(guān)注“tree-lined streets”這個表達(dá)。

[設(shè)計意圖]

教師通過讓學(xué)生尋找含有you和your的句子，思考作者的寫作用意，幫助他們認(rèn)識到寫作者采用第二人稱可以讓讀者明顯感受到自己親切、友好的態(tài)度。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的好句，將學(xué)習(xí)重點聚焦到句式的多樣性和選詞的準(zhǔn)確性上。通過反復(fù)品讀與思考，學(xué)生逐漸體會到適切、多樣的句式表達(dá)既能增強文章的節(jié)奏感與流暢感，又能吸引讀者的注意力，使文章內(nèi)容引人入勝。教師要求學(xué)生關(guān)注某些具體表達(dá)，可以讓他們在反復(fù)品讀的過程中感受到貼切的描述不僅能給讀者營造畫面感，還能讓文章變得更加生動活潑。通過以上教學(xué)活動，教師不僅為學(xué)生搭建了語言表達(dá)、句式結(jié)構(gòu)的支架，為后續(xù)完整寫作進(jìn)行了很好的鋪墊，還向?qū)W生滲透了讀者意識，使學(xué)生懂得用什么樣的傾訴方式才能打動讀者。

4. 采用多元評價方式，強化讀者意識

完整的寫作離不開評價。寫作評價應(yīng)采用多種形式，避免教師作為單一的評價主體，要鼓勵學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與，將自我評價和同伴評價相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，深化學(xué)習(xí)體驗，更好地鞏固學(xué)習(xí)成果（李彩燕，2019）。本節(jié)課的教學(xué)重點是讀者意識的培養(yǎng)與應(yīng)用，因此寫后評價階段的活動設(shè)計應(yīng)注重對學(xué)生讀者意識的強化。

[教學(xué)片段5]

在學(xué)生的自我評價階段，朱老師給學(xué)生提供了一份涵蓋文章體裁、內(nèi)容、語氣和語言等維度的寫作評價標(biāo)準(zhǔn)（見表）。

需要說明的是，教師提供的寫作評價標(biāo)準(zhǔn)是師生基于前幾個教學(xué)環(huán)節(jié)共同協(xié)商確定的。在學(xué)生自我評價之后，朱老師組織學(xué)生進(jìn)行同伴互評。學(xué)生對照寫作評價標(biāo)準(zhǔn)，以小組討論的形式修改文章，合作完成評價任務(wù)。在最后的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生從不同角度對文章展開評價。一位學(xué)生這樣點評同伴作文的開頭：

I think the beginning is very good because it considers who the readers are and it seems as if the writer is talking to the readers and inviting them to come to Shanghai for the summer vacation.

另一位學(xué)生這樣點評同伴作文的內(nèi)容：

I think the aspects are very interesting for students who come from different countries because Shanghai is known for its high-rise buildings and I think everyone would like to visit them and enjoy the views. I think this article can really attract the students all around the world.

還有一位學(xué)生從文章的語言結(jié)構(gòu)和寫作語氣角度出發(fā)進(jìn)行點評：

It uses some structures like“One of… is _____， where…” and“despite…”. And it shows the writers friendliness to the foreigners by using the word “you”.

[設(shè)計意圖]

從體裁、內(nèi)容、語氣、語言的維度展開評價不僅更易于學(xué)生進(jìn)行自我反饋，不斷完善文章質(zhì)量，而且有助于學(xué)生從讀者角度關(guān)注文章的選材、構(gòu)思以及多樣化的表達(dá)。同伴評價能提高學(xué)生的審閱能力，使學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)作出比自我反饋更加細(xì)致、全面的評價。同時，同伴評價的任務(wù)設(shè)計能促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成，進(jìn)而讓學(xué)生不斷完善自我的寫作思維和寫作能力，提高思辨能力、交際能力和小組合作能力（劉桂蓉，2016）。通過互評，同班同學(xué)也成為了文章讀者，擴大了讀者群。與教師反饋相比，學(xué)生更容易理解和內(nèi)化同伴反饋的信息，發(fā)現(xiàn)彼此的寫作優(yōu)點與不足，不斷提高寫作能力。此外，互評有助于學(xué)生強化讀者意識，使他們在寫作時“心中有讀者”，養(yǎng)成與讀者建立及保持交流的好習(xí)慣。

從學(xué)生的反饋中不難看出，他們在點評時做到了有理有據(jù)，不僅簡單表明了自己的觀點，還使用了寫作評價標(biāo)準(zhǔn)中的依據(jù)作為支撐，增強了觀點的說服力。多元評價方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生從讀者角度評價文章，無形中強化了學(xué)生的讀者意識。

體會與思考

寫作教學(xué)中讀者意識的培養(yǎng)雖然只是寫作教學(xué)的一個方面，但是不容忽視。在日常寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生寫作的讀者意識，通過真實的語境和真實的交流激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作熱情。教師還可引導(dǎo)學(xué)生解讀范文，從體裁、內(nèi)容、語言等維度入手，幫助學(xué)生搭建寫作支架，培養(yǎng)他們學(xué)會根據(jù)不同的讀者對象、用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)所思所想的能力。

參考文獻(xiàn)

教育部. 2003. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S]. 北京： 人民教育出版社.

教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

李彩燕. 2019. 英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的高中英語寫作教學(xué)策略[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究， （10）： 56—61

劉桂蓉. 2016. 初中英語寫后活動設(shè)計例析[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究， （11）：34—38

盧蓓蕾. 2015. 高中英語寫作中讀者意識的培養(yǎng)[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究，（9）： 40—43

王篤勤. 2002. 英語教學(xué)策略論[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社.

朱萍. 2017. 初中生英語寫作指南——世外中學(xué)名師教你寫作文[M]. 上海： 上海教育出版社.

曹鋒，浙江省杭州濱和中學(xué)英語教師。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):例談初中英語讀寫教學(xué)中讀者意識的培養(yǎng)和運用的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。