英語學習:基于“逆向設(shè)計”理論尋找英語教學單元中的“基本問題”

摘 要： 理解型問題是英語教師進行教學設(shè)計的重點。英語教師進行教學設(shè)計是為了更好地幫助學生理解、掌握特定的知識和技能，為了達到這個既定目標，教師需要找到一些有價值、起媒介作用的問題。本文以“逆向設(shè)計”理論中的“基本問題”為切入點，嘗試在英語教學單元中尋找并提煉能引發(fā)學生深入思考的好問題，研究尋找這些問題的有效方法，促進學生理解學習內(nèi)容，幫助英語教師優(yōu)化教學設(shè)計，達到預期教學效果。

關(guān)鍵詞：“基本問題”；“逆向設(shè)計”；理解；課程標準

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出，當前國內(nèi)英語教學存在教學內(nèi)容碎片化和為考試而教等現(xiàn)象（教育部，2020）。此外，當今英語教學中的問題設(shè)計也存在表層化、零散化、模式化、試題化等種種現(xiàn)象（蔣京麗，2018）。好的問題有助于學生理解。如何設(shè)計出高質(zhì)量、有利于理解的教學問題，是當前英語教師進行教學轉(zhuǎn)型的重點。本文進一步發(fā)展、實踐了趙鈺蓮老師（2019）在《通過“基本問題”培養(yǎng)高中學生英語學科思維品質(zhì)的探索》一文中的觀點，基于“逆向設(shè)計”理論，在高中英語單元教學中實踐尋找“基本問題”的多種有效方法，力求優(yōu)化教師教學設(shè)計，提升教師教學設(shè)計能力。

“逆向設(shè)計”理論

美國教育家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格（2017）的著作《追求理解的教學設(shè)計》（以下簡稱《追求理解》）介紹了“逆向設(shè)計”的三個階段：

階段一：確定預期結(jié)果，即教師需要思考和理解教學目標，查看課程標準，根據(jù)目標明確學習內(nèi)容的優(yōu)先次序。

階段二：確定合適的評估證據(jù)，即教師需要收集評估證據(jù)，用于確定學生是否達到了預期結(jié)果，證實學生的理解和掌握程度。

階段三：設(shè)計學習體驗和教學過程，即教師需要設(shè)計適合的教學活動，聚焦預期目標，朝預期結(jié)果方向發(fā)展。

“逆向設(shè)計”和常規(guī)教學設(shè)計的最大區(qū)別在于教師要將教學目標和理解目標的設(shè)定放在首位，改變“先教后評”的習慣性行為，將評價放在教學活動之前進行考量。教師在教學設(shè)計之初就要想好如何將學習目標具體化，提高教、學、評的一致性，提高學生的表現(xiàn)。

“逆向設(shè)計”將確定教學目標（預期結(jié)果）放在第一階段，可見它在整體教學設(shè)計中的重要地位。設(shè)定一些難度適中、有啟發(fā)性、起媒介作用的問題有助于教師更好地完成教學目標。教師應(yīng)該注重設(shè)計和使用問題，從而促進學生產(chǎn)生持久理解。利用“基本問題”來架構(gòu)單元教學目標，可以有效地幫助教師順利推進“逆向設(shè)計”的第一階段。因此，在英語教學單元中尋找“基本問題”具有非常重要的意義和價值。

由此，如何在英語教學中尋找“基本問題”就成了當前英語教師亟待解決的問題之一。

“基本問題”的定義

“基本問題”超越了僅借助事實即能回答的層次，是需要學習者去探索、突破主題界限的問題?！盎締栴}”可以促進學習者對教學單元內(nèi)容的理解，激發(fā)學習者對知識進行聯(lián)系和遷移。

《追求理解》中提到，每一個學科都有不同類型的“基本問題”?！盎締栴}”都具有以下特點：

（1）能真正引起學習者對大概念和核心內(nèi)容的相關(guān)探究；

（2）能激發(fā)學習者對更多問題的深度思考、熱烈討論、持續(xù)探究和新的理解；

（3）要求學習者考慮不同觀點、權(quán)衡證據(jù)、論證自己的想法和回答；

（4）激勵學習者對大概念、假設(shè)和過往的經(jīng)驗教訓進行必要、持續(xù)的反思；

（5）引導學習者有意義地聯(lián)系先前所學知識和個人經(jīng)歷；

（6）自然重現(xiàn)，為遷移到其他情境和學科創(chuàng)造機會。

“基本問題”并不能用一個簡單的句子來回答，也沒有一個固定的標準答案。教師提出這類問題是為了激發(fā)學習者的思考和探究，激勵其發(fā)掘更多的問題，從而深入思考，而不只是單純地給出一個標準答案。

從“基本問題”的特點看，我們可以稱更具體的“基本問題”為“專題性基本問題”，稱更綜合的“基本問題”為“綜合性基本問題”。前者更聚焦于具體單元學習中局部性的理解；后者沒有提及學生在本單元需要學習的具體內(nèi)容，而是著眼于更廣泛、可遷移的理解。

在單元教學中尋找“基本問題”的方法案例

《追求理解》提到了一些尋找“基本問題”的方法，但這些方法多數(shù)來自歷史和語文等學科的實踐，能用于外語學習的方法較少?！澳嫦蛟O(shè)計”理論和《課標》都強調(diào)培養(yǎng)學習者持久理解和終身學習的能力?！俺志谩焙汀敖K身”的定義就決定了教師在設(shè)計教學的過程中要看得更遠。單課時時長較短，無法滿足產(chǎn)生持久理解和終身學習的目標要求。因此，筆者以單元教學為切入點，結(jié)合自身學情和教學資源，嘗試在英語教學單元中尋找“基本問題”的可行方案。本文以上海外語教育研究出版社出版的《展望未來》第四冊Unit 6 Sporting Legends為例進行設(shè)計，教學計劃持續(xù)一周，共8課時。

1.學情分析

我校屬于外語特色學校，高二年級的學生已經(jīng)具備了一定的詞匯量和語言基礎(chǔ)，處于英語學習“爬坡”階段，人生觀和價值觀也在逐漸形成?，F(xiàn)階段學生不滿足于簡單的校園生活話題，更愿意參與有一定深度的課堂討論。因此，尋找可以引發(fā)激烈討論、探究和深度理解的“基本問題”也順應(yīng)了學生英語學習發(fā)展的需要。

2.內(nèi)容分析

本單元的主題語境是人與社會——體育生涯，教學內(nèi)容包括新聞報道、訪談音頻等多模態(tài)形式。筆者將單元內(nèi)容進行歸納整合，大致分為四個部分：

（1）語篇閱讀：一則關(guān)于英國著名足球運動員法沙努宣布轉(zhuǎn)會的新聞報道；

（2）聽力訓練：三段對法沙努的采訪，介紹他轉(zhuǎn)會之后的個人情況；

（3）語法現(xiàn)象：虛擬語氣；

（4）口語訓練：角色扮演。

3. 尋找“基本問題”的方法

（1）觀察法

筆者在剛開始尋找“基本問題”時并沒有指定問題類別，而是發(fā)散思維，先羅列出可以確定的多個“專題性基本問題”，再進一步觀察篩選。

首先，由于教材文本沒有直接提供“重要問題”，教師嘗試根據(jù)文本內(nèi)容列出以下問題：

①Why was Fashanu big news in the National newspaper when he was just 19？

②Were there many teams trying to employ Fashanu？

③How did he feel about his new manager？

④What experience had he had with different clubs？

⑤What was his hope and desire about the future？

⑥What do you think it felt like for Fashanu to be the object of so much attention？

⑦Do you think it was a good decision to leave his current club？

⑧Can you predict his future career？

⑨Do you know any other sports stars around the world？ What do you think will happen to them when their sporting careers are over？

⑩What pressure do you think those highly-paid sportspeople are under？

筆者認為，問題①至問題⑤是基于語篇內(nèi)容而提出的，學生可以從文內(nèi)直接提取相關(guān)知識來作答。問題⑥至問題⑩則需要學生將先前所學和個人認知建立聯(lián)系，思考并與同伴進行討論后才能回答。這些問題看似與文本沒有直接關(guān)系，其實是在引導學生去思考文本背后的深層含義。筆者由此想到了一個可以引發(fā)深度思考、熱烈討論、持續(xù)探究和產(chǎn)生新理解的好問題：Do stress and honor coexist in ones sports career？ 有了這個“基本問題”，筆者在進行閱讀教學設(shè)計時就更為聚焦，所有課堂活動都可以直接圍繞它來開展。

利用觀察法尋找“基本問題”依賴于教師對于文本的理解和處理，取決于教師希望學生能走多遠。不管當下學生是否能到達，教師在設(shè)計教學過程中都應(yīng)該首先考慮最終希望學生能理解或者解決什么樣的問題。

（2）課標法

課標法指從課程標準的層面上導出“基本問題”，是一個將《課標》中的陳述句識別并轉(zhuǎn)化為疑問句的過程。

《課標》將語法歸類于英語學科核心素養(yǎng)六要素之一的語言知識范疇，具體提出了必修、選擇性必修和選修（提高類）三個不同層級的教學要求。在語法知識選修（提高類）的要求中包含在語篇中恰當?shù)乩斫夂褪褂锰摂M語氣 （教育部，2020）。

筆者首先根據(jù)教學內(nèi)容，識別出與要求契合的關(guān)鍵名詞——“虛擬語氣”，讓它成為問題的基礎(chǔ)。接著，筆者提取關(guān)鍵動詞“理解和使用”以及副詞“恰當?shù)亍保⑦M一步思考：學生的何種表現(xiàn)能夠證明他們真正理解和會使用虛擬語氣，什么樣的表現(xiàn)證明學生恰當?shù)厥褂昧颂摂M語氣等問題。

筆者嘗試導出以下問題：

① 我們在什么樣的情況下使用虛擬語氣？

② 虛擬語氣與陳述語氣、祈使語氣有什么不一樣？

③ 虛擬語氣是必要的嗎？

從“基本問題”的分類來看，問題 ① 和 ② 相對具體，屬于“專題性基本問題”，學生可以通過學習虛擬語氣、復習已經(jīng)學過的語法知識，整合歸納后作答。問題③則相對寬泛，屬于“綜合性基本問題”，需要學生運用批判性思維，將虛擬語氣的使用放到更大的語境和概念中去思考，列舉反證，產(chǎn)生新的理解。

由此可見，“基本問題”聚焦本單元的教學內(nèi)容，而又不拘泥于此。學生在回答這類問題的過程中，需要聯(lián)系以往所學，展開深度討論和探究，產(chǎn)生新知。筆者在尋找“基本問題”的過程中，有效地使用了《課標》的要求，促進學生對文本的深度理解。

（3）理解法

《課標》把“聽”歸類于語言技能的理解性技能?！澳嫦蛟O(shè)計”也以學生的“理解”為終極目標。教師尋找“基本問題”，最終目標正是實現(xiàn)學生對課程和學科大概念的理解。

《追求理解》中提到，成熟的“理解”具有六個維度（見表）（格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格，2017）。

本單元有一段聽力材料是法沙努總結(jié)自己運動生涯的遺憾。隨后的虛擬語氣語法訓練也是該聽力訓練的一個延伸。筆者嘗試從“理解”的六個維度入手，結(jié)合《課標》，尋找聽力和語法要求中蘊含的“基本問題”。

由表可見，理解有一個維度叫“神入”，即設(shè)身處地地為別人著想的能力，擺脫個人反應(yīng)并去獲取別人反應(yīng)的能力。《課標》中對于聽力技能的要求是：在聽、讀、看的過程中有選擇性地記錄所需信息；借助語氣、語調(diào)、停頓識別說話者的諷刺、幽默等意圖（教育部，2020）。

該聽力材料是閱讀文本的延續(xù)，在教學單元中承前啟后，也為虛擬語氣提供了非常好的語法語境。筆者結(jié)合單元內(nèi)容設(shè)計以下問題：

①What were Fashanus three big regrets about his career？

②According to Fashanu， what was more difficult than being successful？

③What do you think he would do if he could start his career again？

筆者認為，問題②和③很好地揭示了事件的本質(zhì)，可以引發(fā)學生的激烈討論。學生一聽到法沙努運動生涯的遺憾，就回憶起先前閱讀文本中的“基本問題”，即“Do stress and honor coexist in ones sports career？”，繼而思考和討論問題“Compared with being successful， what is more difficult for a sportsman？”。為了讓學生進一步理解文本，“神入”這個層面的訓練必不可少。教師引導學生換位思考問題③，試著理解作為頂級運動員，在有限的職業(yè)生涯中必然會面臨的榮耀和壓力?！吧袢搿笔降睦斫飧鼮橹苯拥刈寣W生去思考和感受問題所產(chǎn)生的結(jié)果與影響，彌補了教材本身無法給予這樣體驗的不足。學生可以通過對“基本問題”的理解和討論，設(shè)身處地地思考問題，尊重他人，以更加開放的心態(tài)去看待事情的意義和價值，克服自身的習慣性思維，在這個過程中實現(xiàn)英語學科的育人價值。

（4）目標法

“逆向設(shè)計”的階段一要求教師思考和理解教學目標，查看課程標準，確定預期結(jié)果，根據(jù)目標明確學習內(nèi)容的優(yōu)先次序。

《課標》明確了英語課程的性質(zhì)：普通高中英語課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，幫助學生進一步學習和運用英語基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展跨文化交流能力，為他們學習其他學科知識、汲取世界文化精華、傳播中華文化創(chuàng)造良好的條件，也為他們未來繼續(xù)學習英語或選擇就業(yè)提供更多機會（教育部，2020）。

英語教師不僅是教授語言，還要傳授有效技能，為培養(yǎng)學生學習其他學科的能力創(chuàng)造條件?！坝行Ъ寄堋本褪且粋€好目標，學生要想在具體情境中更流暢、靈活地表達自己，就需要思考何時使用何種語言技能，為什么以及如何使用這種語言技能等問題。

筆者嘗試讓學生作為記者，為雜志社完成一則人物訪談，并給出幾種不同人物和情境，要求他們談及職業(yè)生涯的起點，鼓勵和影響自己的人，生涯中的失望與遺憾等。在完成過程中，學生必須去思考需要在何時使用何種表述，才能有效地表達個人思想。在訪談中，如果學生可以恰當?shù)厥褂锰摂M語氣來表達遺憾，就表示學生實現(xiàn)了對于語言的理解、應(yīng)用和遷移。

實施建議

1. 加強理論學習，轉(zhuǎn)變教學觀念

教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，英語學科不只是傳授語言知識和技能，更要傳遞思想和文化?！盎締栴}”并非憑空出現(xiàn)，它是基于教師對課程標準、教學內(nèi)容、學情等多方面因素進行深入分析理解之后的產(chǎn)物。教師想要獲得更好的教學效果，就需要先深入分析課程標準、教學內(nèi)容和學情，確定合理的預期目標，并以此為導向進一步挖掘和提煉“基本問題”。

2. 增強設(shè)問效能，作出合理規(guī)劃

“基本問題”是用來架構(gòu)單元目標，且能引發(fā)學習者深入思考的問題，因此數(shù)量上不宜過多，內(nèi)容上不能過于寬泛、難懂。不是每個問題都符合我們的預期目標，原封不動地挪用《課標》里的一些抽象的語句更加無法吸引和啟發(fā)學生。教師需要提前篩選并規(guī)劃“基本問題”，進行合理排序，組織好問題描述的語言，采用專題性和綜合性相結(jié)合的方式進行問題設(shè)置；在實施教學時要合乎邏輯，順應(yīng)學習規(guī)律，注意問題之間的銜接，保持學習的階段性和緊湊感，確保給學生留出充足的時間深度探究每一個問題。

3. 優(yōu)化教學設(shè)計，堅持長期培養(yǎng)

沒有任何一個問題生來就是好問題，它需要教師不厭其煩地思考和改進。教師不能因為尋找“基本問題”費時費力就放棄。事實證明，“基本問題”在教學過程中發(fā)揮的作用是巨大的。當然，如果沒有精心設(shè)計的配套課堂活動，“基本問題”再好，也無法單獨完成既定的教學目標。找到了適合的“基本問題”并不意味著全部，這只是“逆向設(shè)計”在教學實踐中萬里長征的第一步。教師不能止步于此，在追求理解的教學設(shè)計上，需要嘗試的還有很多。

參考文獻

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徐佳，天津外國語大學附屬外國語學校高級教師。

*本文系2019年天津市基礎(chǔ)教育教學研究重點課題《“逆向設(shè)計”在高中英語寫作教學中的實踐研究》（編號JCJY-1920901）的階段性研究成果。

以上有關(guān)英語學習:基于“逆向設(shè)計”理論尋找英語教學單元中的“基本問題”的內(nèi)容，來自《英語學習》雜志。