英語(yǔ)學(xué)習(xí):高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)指向探究與實(shí)踐

邢文駿 崔充博

摘 要：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效展開(kāi)要基于明確且科學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)。本文以一節(jié)高中閱讀課為例，探討如何加工教材，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，并有效落實(shí)各步驟、各環(huán)節(jié)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)閱讀；教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)；目標(biāo)設(shè)計(jì)；目標(biāo)理解

現(xiàn)狀與思考

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)（教育部，2020）。在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要組織體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)都基于語(yǔ)篇研讀展開(kāi)，旨在回答What（文本深層涵義）、Why（文本特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)）和How（文體形式和修辭手段）的問(wèn)題。目前英語(yǔ)教育領(lǐng)域?qū)@一方面的研究較為深入和全面，然而如何將理念有效落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)性質(zhì)或目標(biāo)指向給出具體指導(dǎo)，還有待我們進(jìn)一步探究。本文以一節(jié)高中閱讀課為例，探討如何加工教材，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，從而有效落實(shí)各步驟、各環(huán)節(jié)的目標(biāo)任務(wù)。

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)解讀依據(jù)

閱讀課是高中英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要陣地。教師需要貫徹落實(shí)《課標(biāo)》的根本宗旨、深入挖掘高中英語(yǔ)教材語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境并分析高中生認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)期待等，準(zhǔn)確地基于《課標(biāo)》設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。

1. 課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本理論依據(jù)，是教師實(shí)施教學(xué)方案、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。《課標(biāo)》指出，英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人（教育部，2020）?；诖?，英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合教材，貫徹落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。譯林版高中《英語(yǔ)》（2019年版）必修二圍繞“人與社會(huì)”的主題語(yǔ)境，以 Embracing the world為引領(lǐng)。其中，第三單元 Festivals and customs圍繞節(jié)日和習(xí)俗的話題展開(kāi)。鑒于以上對(duì)主題語(yǔ)境的分析，本節(jié)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)全方位發(fā)展的同時(shí)，側(cè)重對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。

2. 教材語(yǔ)篇主題語(yǔ)境

挖掘教材文本主題語(yǔ)境是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)條件。深入研讀語(yǔ)篇可以為教師把握教學(xué)核心內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)篇所蘊(yùn)含的主題為教學(xué)活動(dòng)提供語(yǔ)言運(yùn)用范圍和語(yǔ)境，為課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的確立提供發(fā)展條件。

第三單元的主課文Alex Around the World包含兩個(gè)文本，內(nèi)容均為Alex的環(huán)球旅行日記。學(xué)生通過(guò)深入理解文本，了解異國(guó)他鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，領(lǐng)略不同文化的魅力，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，堅(jiān)定文化自信，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，并最終達(dá)到提高跨文化溝通能力和中國(guó)文化傳播能力的目標(biāo)。兩篇旅行日記語(yǔ)言地道、描寫(xiě)生動(dòng)、修辭形象，很好地展現(xiàn)了印度和巴西兩國(guó)的文化傳統(tǒng)和風(fēng)土人情，呼應(yīng)了單元主題Festivals and customs。其中，第一篇旅行日記記錄了Alex受邀參加印度友人婚禮的經(jīng)歷，介紹了地點(diǎn)、著裝要求、典禮過(guò)程和慶祝活動(dòng)等。第二篇旅行日記則通過(guò)對(duì)比和暗喻等手法描繪了一次街頭派對(duì)，展現(xiàn)了巴西里約狂歡節(jié)的盛況，突出了節(jié)日的熱烈氣氛。通過(guò)閱讀兩篇文章，學(xué)生可以了解兩國(guó)文化，并聯(lián)系自身實(shí)際，對(duì)比文化之間的異同，還可嘗試運(yùn)用文中的寫(xiě)作手法進(jìn)行有效的文化交流，提高中國(guó)文化傳播能力。

3. 學(xué)生認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)期待

學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)期待是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的發(fā)展起點(diǎn)。認(rèn)知能力指學(xué)習(xí)、研究、理解、概括、分析的能力。從信息加工的觀點(diǎn)來(lái)看，認(rèn)知能力就是接受、加工、貯存和應(yīng)用信息的能力。教師需要對(duì)學(xué)生原有的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行深入分析，并預(yù)判學(xué)生對(duì)于教材提供的主題語(yǔ)境和內(nèi)容的學(xué)習(xí)期待。

本節(jié)閱讀課在分析學(xué)生已有的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，側(cè)重文化意識(shí)培養(yǎng)，閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)從獲取文化知識(shí)、對(duì)比文化異同、分析價(jià)值取向、尋找文化傳播渠道和形成良好文化傳播能力五個(gè)方面展開(kāi)。

4. 閱讀教學(xué)方法

閱讀教學(xué)方法是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本框架。通常情況下，當(dāng)教材在一節(jié)課中出現(xiàn)兩篇及以上的文本時(shí)，教師可以選擇的閱讀教學(xué)方法有兩種，其一是進(jìn)行拼圖閱讀（Jigsaw Reading），其二是進(jìn)行傳統(tǒng)順序閱讀，即按照教材文本編排的順序分別處理。

拼圖閱讀又被稱為互補(bǔ)式閱讀或切塊拼接法，具體操作方法如下：首先，教師讓學(xué)生組成四人小組，并在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前切分學(xué)習(xí)材料，分配至各個(gè)小組；隨后，各小組中學(xué)習(xí)相同材料的學(xué)生組成“專家組”，共同研討所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，直至掌握；接著，這些學(xué)生分別返回各自的小組，輪流向其他組員介紹自己負(fù)責(zé)的部分內(nèi)容。拼圖閱讀是一種培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的好方法。但就本節(jié)課兩個(gè)文本的內(nèi)在相關(guān)性而言，采用此方法有可能導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全面把握Alex的旅行經(jīng)歷、活動(dòng)體驗(yàn)、心理變化、情感動(dòng)態(tài)和認(rèn)知升級(jí)的過(guò)程。因此，教師在實(shí)際處理教學(xué)文本時(shí)，宜回歸傳統(tǒng)，引領(lǐng)學(xué)生按順序依次完成文本閱讀。

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)解讀

《課標(biāo)》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確了活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義、培養(yǎng)文化意識(shí)、發(fā)展多元思維、形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑（教育部，2020）。本節(jié)課的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)可整合為學(xué)習(xí)理解類(lèi)、應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)和遷移創(chuàng)新類(lèi)三類(lèi)活動(dòng)。

1. 學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)的目標(biāo)解讀

在教學(xué)初始環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了一系列體現(xiàn)學(xué)習(xí)理解層次的活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（1）創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，激活原有知識(shí)

[教學(xué)片段1]

課堂伊始，教師播放英國(guó)911樂(lè)隊(duì)的歌曲I do，并同時(shí)在課件中呈現(xiàn)歌詞，讓學(xué)生在感受旋律美的同時(shí)，從歌詞中捕捉歌曲所傳遞的主題。播放結(jié)束后，教師提出以下問(wèn)題：

Q1： Do you like the song？

Q2： Have you got any idea of what it is about？

在引導(dǎo)學(xué)生回答第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師在課件上展示歌曲中復(fù)現(xiàn)率最高的歌詞“Something old， something new； something borrowed， something blue.”并提出思考問(wèn)題“Make a guess of what these four things are about.”。

當(dāng)學(xué)生答出這首歌是關(guān)于婚禮之后，教師展示了多張婚禮相關(guān)圖片，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)婚禮的了解，激活學(xué)生的已有知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。接著，教師又展示了一張印度婚禮圖片，并向?qū)W生介紹文章作者Alex的旅行第一站——印度，引導(dǎo)學(xué)生觀察第一篇旅行日記（以下簡(jiǎn)稱“文本1”）的標(biāo)題、圖片和時(shí)間等信息，猜測(cè)印度在一月份時(shí)的季節(jié)和常態(tài)天氣狀況（見(jiàn)圖1）。

[教學(xué)片段2]

在請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)后，教師在黑板寫(xiě)下單詞“Custom”，轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第二篇旅行日記（以下簡(jiǎn)稱“文本2”）的標(biāo)題。接著，教師在課件上展示一張世界地圖，指出巴西的位置，又播放了有關(guān)里約狂歡節(jié)的短視頻。然后，教師通過(guò)口頭引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文本2進(jìn)行快速閱讀。

[活動(dòng)目標(biāo)及設(shè)計(jì)意圖]

在教學(xué)片段1中，教師圍繞文本1的婚禮主題創(chuàng)設(shè)情境。聽(tīng)英文歌曲、看圖片和說(shuō)感受的一系列活動(dòng)能全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，立體式地激活學(xué)生有關(guān)婚禮慶典的已有知識(shí)。在學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇文體特征的同時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旅行日記中的日期，思考當(dāng)?shù)丶竟?jié)特征，進(jìn)而聯(lián)系語(yǔ)篇涉及的外國(guó)文化知識(shí)。這種教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的嘗試體現(xiàn)了跨學(xué)科領(lǐng)域的融合，也指向了文本的文化知識(shí)。學(xué)生在進(jìn)行簡(jiǎn)單的淺層閱讀的過(guò)程中也能樂(lè)在其中，開(kāi)闊視野，獲取文化知識(shí)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生閱讀指向單元主題“Custom”的文本1作好啟動(dòng)和鋪墊。

在設(shè)計(jì)文本2的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師更側(cè)重文本之間的銜接。在充分處理文本1的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)本節(jié)課的閱讀主線，即Alex的環(huán)球之旅，用世界地圖將學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到巴西，使學(xué)生關(guān)注Alex的里約狂歡節(jié)體驗(yàn)。此處的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)一方面渲染出活動(dòng)的豐富多彩，另一方面也為學(xué)生進(jìn)一步感受和理解單元主題“Festival”埋下伏筆。

（2）提煉有效信息，整合關(guān)鍵內(nèi)容

[教學(xué)片段3]

① 學(xué)生在規(guī)定的2分鐘內(nèi)快速閱讀文本1，并梳理文章主要內(nèi)容。

② 教師用課件呈現(xiàn)文本1結(jié)構(gòu)框架（見(jiàn)圖2）。學(xué)生尋找關(guān)鍵詞，通過(guò)適當(dāng)?shù)脑~匯派生轉(zhuǎn)換，填寫(xiě)學(xué)案中的文章結(jié)構(gòu)表。

③ 學(xué)生獲取有關(guān)婚禮的舉辦場(chǎng)所、參加婚禮的來(lái)賓著裝、婚禮流程的安排以及新娘和新郎之間的交流等信息。

[教學(xué)片段4]

① 學(xué)生觀看里約狂歡節(jié)視頻，快速閱讀文本2。

② 教師呈現(xiàn)文本2結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖3），鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找關(guān)鍵詞，完善文章結(jié)構(gòu)。

③ 教師通過(guò)一連串問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提煉文本2中的主要信息。問(wèn)題如下：

●Where did Alex choose to experience the spirit of the Carnival？

●Who did he see on the street？

●What did they do before the Carnival began？

●What happened the moment the Carnival began？

[活動(dòng)目標(biāo)及設(shè)計(jì)意圖]

本環(huán)節(jié)兩個(gè)文本的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是鼓勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)篇中獲得新知，通過(guò)梳理、概括和整合的方式找到細(xì)節(jié)信息，并探尋信息之間的關(guān)系。學(xué)生在完成諸如概括詞語(yǔ)、羅列關(guān)鍵細(xì)節(jié)、匹配排序等活動(dòng)中，感知并理解語(yǔ)篇所承載的文化價(jià)值取向。通過(guò)提取文章關(guān)鍵詞和梳理文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生的概括能力能得到進(jìn)一步提升，進(jìn)而能更深入地理解文化現(xiàn)象，為進(jìn)行文化比較作好準(zhǔn)備。

2. 應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)的目標(biāo)解讀

應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。基于此，教師設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。

（1）闡釋現(xiàn)象原因，比較文化異同

[教學(xué)片段5]

T： How do you understand“Although our cultures are so different， the smiling faces are the same.”？

S1： The father in the wedding ceremony was happy. The bride and the bridegroom also enjoyed the wedding. They are exactly the same as us in China.

S2： Everyone at present was happy because they could all feel the happiness of the wedding ceremony， though they were Indians.

S3： Although we are in different places， what we enjoy are more or less the same， like love， passion and warmth.

[教學(xué)片段6]

T： Did Alex get the spirit of the Carnival？

S1： Yes. He enjoyed it very much.

S2： Yes. Instead of choosing formal places， like the stadium， Alex decided to experience the Carnival on the street. It was a real experience. He experienced lots of things in the street party.

S3： We can see from the sentence“I was so caught up in the party fever that I hardly noticed five hours fly by！”that Alex was excited， and he enjoyed himself a lot. Also，“What an amazing first day in Rio！” also shows Alex got the spirit of the Carnival.

[活動(dòng)目標(biāo)及設(shè)計(jì)意圖]

本環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)為對(duì)比不同文化中的婚禮習(xí)俗，理解不同地域的文化。教學(xué)片段5中選取的三個(gè)學(xué)生回答涵蓋不同的思維層次，能看出他們都盡力結(jié)合文本1的知識(shí)并在此基礎(chǔ)上闡釋生活在不同文化背景下的人們對(duì)于婚禮場(chǎng)景相似的態(tài)度和反應(yīng)。正如第三位學(xué)生所述，文化的差異性并不影響人類(lèi)追求美好生活的共性。無(wú)論身在何處，人們對(duì)于幸福和快樂(lè)的感受都是相通的。而教學(xué)片段6是則是基于文本2展開(kāi)的師生、生生互動(dòng)。教師的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)Alex的體驗(yàn)，學(xué)生嘗試應(yīng)用文本中的詞匯和句子，論述Alex是否真正感受到狂歡節(jié)的精髓。

（2）讀懂主題意義，讀懂作者體驗(yàn)

[教學(xué)片段7]

教師提出以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：

Q1： Did Alex enjoy the wedding celebration？

Q2： Can you find some clues to support your idea？

Q3： Why did Alex describe that he had two left feet？

[教學(xué)片段8]

學(xué)生思考以下兩個(gè)問(wèn)題：

Q1： What is the real spirit of the Carnival？

Q2： How did Alex feel about the Carnival？

[活動(dòng)目標(biāo)及設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生在完成兩篇文本的閱讀后，感知并理解文中的基本事實(shí)和基本觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步讀懂文章，讀懂作者的感受。

教學(xué)片段7中，教師基于文本1最后一句話“Now I know I have two left feet … and both of them hurt！”提問(wèn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞印度婚禮及相關(guān)的描述文字內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生用英語(yǔ)理解傳統(tǒng)習(xí)俗下的慶典給參與者帶來(lái)的心靈的震撼。教師通過(guò)設(shè)問(wèn)，使學(xué)生身臨其境地感受Alex所體驗(yàn)的婚禮氣氛。

教學(xué)片段8旨在檢驗(yàn)學(xué)生在閱讀文本2后對(duì)里約狂歡節(jié)的理解。文本中包含大量表達(dá)情感的形容詞和副詞，生動(dòng)形象地展現(xiàn)出節(jié)日慶典的熱烈氣氛，為先前視頻中展現(xiàn)的視覺(jué)片段提供了具象化的語(yǔ)言，使學(xué)生對(duì)狂歡節(jié)的理解更加立體，進(jìn)一步讀懂作者的心情和感受。

3. 遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)的目標(biāo)解讀

遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)（教育部，2020）?；诖?，教師設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。

（1）賞析文字美感，加深文章感悟

[教學(xué)片段9]

文字的美值得反復(fù)品味。學(xué)生需要體會(huì)這種美在語(yǔ)篇中呈現(xiàn)的方式。常見(jiàn)的修辭手法，如比喻、擬人等，正是文字美實(shí)現(xiàn)的方式。教師通過(guò)課件及問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)比手法的應(yīng)用（見(jiàn)圖4）。

[教學(xué)片段10]

教師通過(guò)課件引導(dǎo)學(xué)生理解比喻手法的使用效果（見(jiàn)圖5）。

[活動(dòng)目標(biāo)及設(shè)計(jì)意圖]

在充分理解文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步探究文本的寫(xiě)作技巧、修辭方法和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。文本2描述的街頭派對(duì)里不同人群在節(jié)前準(zhǔn)備和節(jié)日開(kāi)始后的不同表現(xiàn)形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。此外，文本2中運(yùn)用比喻和類(lèi)比，將狂歡節(jié)的人潮描述為sea、current、wave，反映出場(chǎng)面的浩大及氣氛的熱烈；文本2還用fly by、swimming等詞表達(dá)出Alex的流連忘返。這些寫(xiě)作手法為學(xué)生反思文化場(chǎng)景體驗(yàn)的描述提供了方法和借鑒。

（2）促進(jìn)思維拓展，實(shí)現(xiàn)文化傳播

[教學(xué)片段11]

① 教師結(jié)合文本1的主題“Custom”和文本2的主題“Festival”，引導(dǎo)學(xué)生小組討論以下問(wèn)題：

Q： What other elements are an important part of a countrys customs and festivals？

② 教師讓學(xué)生假設(shè)自己和Alex一樣也是一位游記作者，并在中國(guó)旅游，思考如何介紹中國(guó)文化。教師對(duì)寫(xiě)作提出了如下要求：

●Suppose you were Alex and you enjoyed a lot in China.

●Describe a special occasion you experienced in China with a few sentences.

●Your description should include information like the place， the people， the process and your feeling.

●Try to use writing skills like detailed descriptions， contrast， and metaphor.

●Try to use the words and phrases in the texts.

③ 學(xué)生相互欣賞習(xí)作，教師隨機(jī)挑選幾位學(xué)生的作品向全班進(jìn)行展示。

④ 教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下兩個(gè)深層次問(wèn)題：

Q1： What is the right attitude to a different culture？

Q2： How to deal with the relation between other cultures and our own culture？

[活動(dòng)目標(biāo)及設(shè)計(jì)意圖]

《課標(biāo)》所蘊(yùn)含的知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)感知和傳授“活性知識(shí)”，而非“惰性知識(shí)”。“惰性知識(shí)”指的是學(xué)生雖然已經(jīng)獲得，但在特定的情況下不能被提取并被應(yīng)用的知識(shí)。與“惰性知識(shí)”相比，“活性知識(shí)”關(guān)注學(xué)生在理解、記憶知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行的深度加工，要求學(xué)生能夠?qū)⑿轮R(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，做到知行合一，學(xué)以致用，形成更全面的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

整節(jié)閱讀課的最后環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生嘗試用所學(xué)知識(shí)來(lái)傳播中國(guó)文化。該環(huán)節(jié)使學(xué)生在感知和體會(huì)其他國(guó)家文化風(fēng)俗和節(jié)日慶典的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系自己的已有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)聯(lián)本土文化，并借助文本中的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能更好地講中國(guó)故事，展現(xiàn)中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

結(jié)語(yǔ)

在開(kāi)展《課標(biāo)》指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師只有真正明確教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)指向，才能幫助學(xué)生基于文本，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的活動(dòng)，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得文本相關(guān)信息和語(yǔ)篇知識(shí)，培養(yǎng)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

教育部. 2020. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S] .北京：人民教育出版社.

邢文駿，南京市教學(xué)研究室高中英語(yǔ)教研員，中學(xué)高級(jí)教師。

崔充博，南京市金陵中學(xué)英語(yǔ)教師，中學(xué)一級(jí)教師。

以上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí):高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)指向探究與實(shí)踐的內(nèi)容，來(lái)自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志。