英語學習:致力于培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的時代新人

編者按：2021年1月，《英語學習》雜志策劃并刊發(fā)了研討高中英語新課標實施情況的專題文章，課標組專家、教材主編、教研員等從不同的角度共同探討了高中英語新課標實施中的各類問題、策略與建議。為幫助廣大教育工作者正確把握課程改革的思想和理念，為教師普遍關(guān)心的具體問題提供指導(dǎo)性建議，《英語學習》雜志將從本期起，對梅德明老師主編的《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）教師指導(dǎo) 英語》一書進行摘編和連載。本期我們將轉(zhuǎn)載梅德明老師為本書撰寫的前言，希望對老師們學習新課程標準理念和進行教學實踐有所啟發(fā)和幫助。

推薦書目：《 普通高中課程標準（2017年版2020年修訂）教師指導(dǎo) 英語》

主 編：梅德明

出版信息：上海教育出版社2020年9月第1版

普通高中英語課程標準研制的指導(dǎo)思想

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂》（以下采用簡稱“高中英語新課標”）以習近平新時代中國特色社會主義思想、黨的十八大和十九大精神、全國教育大會精神為指導(dǎo)思想，遵循習近平總書記在全國教育大會上所作的重要指示，“全面貫徹黨的教育方針，堅持馬克思主義指導(dǎo)地位，堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，堅持社會主義辦學方向，立足基本國情，遵循教育規(guī)律，堅持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育”（教育部，2020a）。

高中英語新課標以在學科教育中落實立德樹人根本任務(wù)為育人使命，強化了英語課程的學科育人價值，明確了英語課程的學科育人目標，提出了英語課程的學科育人路徑。高中英語新課標明確了英語教育應(yīng)該以德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上，英語課程應(yīng)該以學生為中心，以學習活動為載體，通過發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)新時代人類命運共同體的建設(shè)者和推動者。這是普通高中英語課程在學科育人觀與實踐路徑上的一項重大改革，也是進入新時代的我國基礎(chǔ)英語教育，從理論和實踐兩方面回答了“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”這三個根本問題。

英語課程在落實立德樹人根本任務(wù)的過程中，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，結(jié)合專業(yè)知識教育引導(dǎo)學生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，增強政治認同、文化自信和家國情懷，提高人類命運共同體意識、信息化時代的人文素養(yǎng)以及全球化時代的跨文化溝通能力，塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。

高中英語新課標把握新形勢、新熱點、新要求，與時俱進，增強了在思想性、科學性、時代性、整體性諸方面鮮明的育人導(dǎo)向，堅持價值性與知識性相統(tǒng)一、批判性與建構(gòu)性相統(tǒng)一、理論性與實踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性與多樣性相統(tǒng)一、傳授性與啟發(fā)性相統(tǒng)一，進一步明確了德智體美勞全面發(fā)展的育人要求，進一步明確了普通高中英語必修、選擇性必修和選修三類課程的不同屬性，更清晰地表明必修、選擇性必修為國家課程，選修為校本課程，由學校根據(jù)學生的多樣化需求，當?shù)厣鐣?、?jīng)濟、文化發(fā)展的需要，以及學校辦學特色等開發(fā)設(shè)置，學生自主選擇修習。

英語課程的基本認識

教育部教基二[2014]4號文件《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》對課程作了明確的表述：“課程是教育思想、教育目標和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量?！保ń逃?，2020b）

教育部《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》也在“前言”部分對課程作出了相似的定義：“基礎(chǔ)教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標和教育內(nèi)容，是國家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用?！保ń逃浚?020a）

我們對普通高中英語課程的基本認識主要源于上述兩個重要文件，即普通高中英語課程是指相關(guān)學校依據(jù)黨的關(guān)于立德樹人、全面發(fā)展的教育思想和教育方針，為實現(xiàn)國民基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)的目標而選擇的教育計劃、內(nèi)容、方法、評價以及進程之總和。英語課程必須體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，明確本學科應(yīng)該培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人，致力于培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的時代新人。英語課程必須以學生為中心，英語課程不僅僅是教師的教程，更應(yīng)該是學生的學程，為學生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

英語課程的學科本質(zhì)觀

基于上述認識，高中英語新課標對普通高中英語課程的性質(zhì)作出了如下界定：

“普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)文化課程?！瓕W習和使用英語對汲取人類優(yōu)秀文明成果、借鑒外國先進科學技術(shù)、傳播中華文化、增進中國與其他國家的相互理解與交流具有重要的意義和作用。……普通高中英語課程強調(diào)對學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點?！胀ǜ咧杏⒄Z課程同時還應(yīng)幫助學生樹立人類命運共同體意識和多元文化意識，形成開放包容的態(tài)度，發(fā)展健康的審美情趣和良好的鑒賞能力，加深對祖國文化的理解，增強愛國情懷，堅定文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新，更好地適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟全球化和社會信息化奠定基礎(chǔ)?！保ń逃?，2020c）

以上表述不僅對我國英語學科基礎(chǔ)教育教學具有深遠意義，而且對學校如何發(fā)揮英語課程的育人功能具有現(xiàn)實意義。

英語是世界上為最多國家所采用的官方語言、第二語言和第一外語，是當今世界各國交往的主要通用語言，是國際合作與交流的主要媒介，也是科技、商業(yè)、學術(shù)等領(lǐng)域具有重要影響力的信息媒介。在世界多極化、經(jīng)濟全球化、文化多樣化、國際關(guān)系民主化的時代背景下，國際合作與交流日益廣泛，跨文化溝通與交際日趨重要。人類溝通的主要工具是語言，國際合作與交流、跨文化溝通與交際主要是通過共同理解、有效表達的語言來實現(xiàn)的。一種語言承載著一個國家的文化傳統(tǒng)和一個民族的思想方式。習近平總書記在2014年3月29日同德國漢學家、孔子學院教師代表和學習漢語的學生代表座談時指出，一個國家文化的魅力、一個民族的凝聚力主要通過語言表達和傳遞。掌握一種語言就是掌握了通往一國文化的鑰匙。學會不同語言，才能了解不同文化的差異性，進而客觀理性看待世界，包容友善相處。習總書記的講話充分肯定了學習外語的重要性，對外語課程建設(shè)和人才培養(yǎng)具有深遠的指導(dǎo)意義。

作為我國國民基礎(chǔ)教育的重要組成部分，英語課程具有明顯的基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性的特點。英語學科教育強調(diào)發(fā)展語言學習與語言應(yīng)用的基礎(chǔ)知識和基本技能，強調(diào)發(fā)展語言理解與表達的實際語用能力，強調(diào)發(fā)展語以寄物、文以載道、文理兼收、百科皆涉的綜合人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。英語教育除了具有一般語言類課程的育人價值之外，還具有一些不同于母語教育的育人功能。例如，國家開設(shè)英語課程有助于培養(yǎng)學生的愛國情懷，國際視野，全球意識，跨文化比較意識與文明互鑒意識，多元思維認知與審辨能力，中外人文交流、對話與合作的能力，直接學習并汲取世界文化精華與文明進步成果的能力，同時也為學生未來參與國際事務(wù)、傳播中華文化、講好中國故事、闡釋中國特色、參與構(gòu)建人類命運共同體奠定必要的勝任力基礎(chǔ)。

當今普通高中英語教育面臨新的挑戰(zhàn)。隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突飛猛進，各種觀念交鋒、文化交流、思想交融、信息交互更加頻繁，國際競爭日趨激烈。在移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能環(huán)境中成長起來的青少年，他們的思想意識、價值追求、個性特點更趨多樣化。時代的變化，社會的發(fā)展，國民綜合素質(zhì)的提高，人類命運共同體構(gòu)建所需要的勝任力，這些都要求英語學科致力于培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的時代新人。

英語課程的育人目標

我國普通高中英語課程作為英語學科教育思想、目標和內(nèi)容的主要載體，所承載的是黨的立德樹人的教育思想，因此所確立的教育目標、教學內(nèi)容和教學方法必須體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，有利于培養(yǎng)有情懷、有視野、有能力的時代新人，有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)纳鐣髁x事業(yè)建設(shè)者和接班人。

在教育部全面啟動高中課標修訂工作之前，協(xié)同有關(guān)高校科研機構(gòu)開展了對《普通高中英語課程標準（實驗）》實施情況的調(diào)研，并組織有關(guān)專家和機構(gòu)對國內(nèi)外高中英語教育開展了專題調(diào)研，全面總結(jié)和深入分析了十年課改所取得的成果、積累的經(jīng)驗和存在的突出問題，比較研究了外語學科在發(fā)展學生核心素養(yǎng)方面的國際經(jīng)驗。調(diào)研表明，我國高中英語課程關(guān)注學生英語知識與運用能力的發(fā)展，重視學生英語學習的過程性和體驗性。但是，高中英語課程存在著以應(yīng)試為主要目的的教學傾向，重視學生的考試成績，片面追求升學率，教學內(nèi)容設(shè)計和活動安排存在著不同程度的碎片化現(xiàn)象和機械性特點，輕視基于真實社會情境的語言實踐活動。

針對上述情況，高中英語新課標明確提出了立足立德樹人的學科育人觀：“普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)?！保ń逃?，2020c）在此基礎(chǔ)上，高中英語新課標將英語課程的總目標確立為“全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人”（教育部，2020c）。

與2003年版《普通高中英語課程標準（實驗）》所提出的“高中英語課程的總目標是使學生在義務(wù)教育階段英語學習的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；發(fā)展學生的綜合語言運用能力”（教育部，2003）相比，新課標將學科育人的立足點、出發(fā)點和終結(jié)點牢牢地根植于立德樹人根本任務(wù)的教育思想，強調(diào)綜合發(fā)展學生的價值觀念、道德品格、學科素養(yǎng)和成事能力。所提出的“培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人”的總目標涵蓋了“情懷”“視野”和“能力”三方面的培養(yǎng)。課程總目標凸顯了英語學科教育的育人功能，也就是使學生通過課程學習，堅持中國基因、堅守中華底色、堅定文化自信；增強全球意識、多元文化意識和中外人文交流意識；發(fā)展和提升參與跨文化交流與合作的勝任力。課程總目標回答了英語課程應(yīng)該“培養(yǎng)什么人”和“為誰培養(yǎng)人”的問題。

課程總目標必須通過課程具體目標的實施來實現(xiàn)。通過廣泛調(diào)查、深入研究和精心提煉，高中英語新課標提出了通往總目標的具體目標：“培養(yǎng)和發(fā)展學生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等學科核心素養(yǎng)?！保ń逃?，2020c）同時描述了學生在完成必修課程、選擇性必修課程和選修課程后，核心素養(yǎng)所應(yīng)該達到的相應(yīng)水平的表現(xiàn)。從整體上看，英語學科核心素養(yǎng)是學生在接受相應(yīng)學段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。就核心素養(yǎng)四要素之間的關(guān)系而言，語言能力是基礎(chǔ)要素，文化意識是價值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學習能力是發(fā)展條件。英語學科核心素養(yǎng)四要素相互滲透，融合互動，協(xié)調(diào)發(fā)展，共同服務(wù)于課程總目標。

基于立德樹人學科育人觀的普通高中英語課程目標旨在使新時代英語課程能集中體現(xiàn)學科育人價值。國家開設(shè)英語課程可以使學生通過系統(tǒng)的英語語言基礎(chǔ)知識學習，基本技能發(fā)展，以及健康的人文思想和積極的價值觀念的熏陶，形成體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀的人格和態(tài)度，樹立中國情懷和國際視野，獲得并具備跨文化交際意識和實際溝通能力，形成獨立思考、辯證質(zhì)疑的思維和批判精神，養(yǎng)成和提升自主學習、積極探索的學習態(tài)度和認知策略，為學生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準備，為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，幫助學生通過本學科學習逐步形成參與建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國以及構(gòu)建人類命運共同體所必需的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，進而成為不僅具有家國情懷和全球視野，同時能夠勝任建設(shè)社會主義、構(gòu)建人類命運共同體、參與和推動中外人文交流的時代新人。

英語課程的總目標是英語學科育人的指引性趨勢定位，具有導(dǎo)向性特點，學生有成人成事的價值取向。英語課程的具體目標是英語學科育人的操作實施平臺，具有漸進性特點，學生有相應(yīng)的發(fā)展水平表現(xiàn)。英語課程的總目標和具體目標大道相通，相輔相成。

英語學科育人的實現(xiàn)路徑

如何在普通高中英語課程的教育教學中，切實有效地實現(xiàn)英語學科的育人目標，即貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人？針對英語學科“如何培養(yǎng)人”的問題，高中英語新課標提出了“指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的學習活動觀”：

“實施普通高中英語課程應(yīng)以德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上，注重在發(fā)展學生英語語言運用能力的過程中，幫助他們學習、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國情懷，堅定文化自信，拓展國際視野，增進國際理解，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學習能力和創(chuàng)新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！保ń逃浚?020c）并明確指出，“英語學習活動是英語課堂教學的基本組織形式，是落實課程目標的主要途徑”（教育部，2020c）。

高中英語新課標要求“教師應(yīng)設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學習的能力和實際運用語言的能力”（教育部，2020c）。

高中英語新課標對由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容以及英語學習活動觀作了如下界定：“指向?qū)W生學科核心素養(yǎng)的英語教學應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學習活動，引導(dǎo)學生采用自主、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動，并從中學習語言知識，發(fā)展語言技能，汲取文化營養(yǎng)，促進多元思維，塑造良好品格，優(yōu)化學習策略，提高學習效率，確保語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的同步提升。”（教育部，2020c）

高中英語新課標要求教師以學生為中心呈現(xiàn)課程內(nèi)容，開展以學生發(fā)展為目標的教學活動，“使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是文化意識不斷增強、思維品質(zhì)不斷提升、學習能力不斷提高的過程”（教育部，2020c）。

基于新的學習觀，高中英語新課標將活動視為英語學習的基本形式，視為學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，發(fā)展多元思維，培養(yǎng)文化意識，形成學習能力的主要途徑?；顒佑^的提出為整合課程內(nèi)容、實施深度教學、落實課程目標提供了可操作的實現(xiàn)途徑。教師應(yīng)從英語學習活動觀的視角重新審視課堂教學設(shè)計的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，改變教學方式，為學生設(shè)計有情境、有意義、有層次、有實效的英語學習活動。

對于一線教師來說，如何積極有效地開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的學習活動既是教育觀念的更新，也是教學實踐的變革。為此，本書為一線教師提供了大量的教學案例。這些教學案例表明，英語教師應(yīng)該站在學科本質(zhì)觀和學科育人觀的角度，積極有效地改變以孤立地傳授語言知識、機械地訓(xùn)練語言技能為主的教學模式，努力優(yōu)化學生現(xiàn)行的學習方式。具體說來，所設(shè)計的英語學習活動應(yīng)基于學生已有的社會閱歷、認知水平和發(fā)展愿望，以促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標；能激發(fā)學生參與的興趣，具有一定的挑戰(zhàn)性；能夠?qū)W用結(jié)合，學以致用；倡導(dǎo)知行合一，以行踐知。教師要在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語用環(huán)境和體驗過程，并圍繞主題語境，基于口頭和書面等多模態(tài)形式的語篇，充分挖掘語篇中特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點?；趯χ黝}的探究和主題意義的深度學習，以解讀、建構(gòu)和交流為目的，整合語言知識和語言技能的學習與發(fā)展，將特定主題與學生生活建立密切關(guān)聯(lián)，層層遞進地開展語言、思維、文化相融合的活動，引導(dǎo)學生加深對主題意義的理解，培養(yǎng)學生的語言理解和表達能力。幫助學生在活動中習得語言知識，運用語言技能，闡釋文化內(nèi)涵，比較中外文化異同，評析語篇意義，特別是通過對不同觀點的討論，提高學生的鑒別和評判能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思維，引導(dǎo)學生具有多元文化意識和視角，形成正確的價值觀念和積極的情感態(tài)度，進而嘗試在新的語境中運用所學語言和文化知識，分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地表達個人觀點、情感和態(tài)度。

高中英語新課標所倡導(dǎo)的指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀，符合外語學習綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性等特點?；谡鎸嵣鐣榫澈蛯W生生活語境的自主學習、合作學習和探究學習活動是體驗式的、過程式的，同時也是建構(gòu)式的。在英語課程教學過程中，基于語篇所提供的主題情境，由信息獲取與理解、梳理與加工、整合與內(nèi)化、表達與交流、遷移與創(chuàng)新等環(huán)節(jié)構(gòu)成一系列融語言、思維、文化為一體的學習活動，旨在架起課程內(nèi)容和課程目標之間的橋梁，使教師在以學生為中心的學習活動中落實英語課程內(nèi)容和素養(yǎng)發(fā)展要求，使學生通過體驗式、互動式、建構(gòu)式的生動有趣且富有挑戰(zhàn)的學習活動，逐步實現(xiàn)發(fā)展學科核心素養(yǎng)的具體目標和成為具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的時代新人的課程總目標。

結(jié)語

高中英語新課標力求使普通高中英語課程體現(xiàn)新時期黨和國家對基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的基本要求，體現(xiàn)高中英語教育的國際發(fā)展趨勢，體現(xiàn)融知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀于一爐的核心素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向，體現(xiàn)高中階段學生全面而有個性發(fā)展的需求，體現(xiàn)適合高中學生多元發(fā)展的課程設(shè)計和課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程內(nèi)容的時代性、基礎(chǔ)性、選擇性和關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的學業(yè)質(zhì)量和考試評價要求，促進學生全面而有個性的發(fā)展，為他們適應(yīng)未來社會生活、接受高等教育和職業(yè)發(fā)展作準備，為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為學生今后參與社會主義強國建設(shè)和人類命運共同體構(gòu)建發(fā)展提升必備品格和關(guān)鍵能力。

高中英語新課標為高中英語教育繪制了新的發(fā)展藍圖，而把藍圖變?yōu)楝F(xiàn)實卻是擺在廣大教師面前的巨大挑戰(zhàn)。教師要轉(zhuǎn)變以學科知識和技能為目標的教學觀念，深刻理解學科育人的重大意義，積極探索基于學科內(nèi)容、依托學科活動的育人有效途徑。努力改變碎片化的教學方式，采用以主題意義為引領(lǐng)的、六要素整合的教學方式，努力實踐英語學習活動觀，通過學習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等語言、文化、思維融合的教學，使英語學習的過程成為學生提高語言能力、提升文化意識、提煉思維品質(zhì)、增強學習能力的過程。

我們要轉(zhuǎn)變觀念，切實改革和優(yōu)化教學模式和學習方式，努力把培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人的課程總目標和發(fā)展學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力的具體目標落實到以學生為中心的學習進程中。

總之，普通高中英語課程應(yīng)幫助學生學習和運用好英語這門國際通用語，在真實的社會情境和跨文化交流中積極有效地獲取知識和信息，拓寬國際視野，樹立跨文化意識和人類命運共同體意識，領(lǐng)悟世界文化的多樣性以及民心相通的重要性；通過分析、審視、鑒別多元文化現(xiàn)象所反映的價值取向，感悟、汲取優(yōu)秀文明成果，描述、比較、闡釋、評價中外文化，堅定文化自信，形成正確健康的價值觀念、審美情趣和道德情感，學會學習和探究，學會用英語了解世界，講述中國故事，傳播中外優(yōu)秀文化，成為具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人，成為勝任中外人文交流和跨文化國際合作的國際化人才。

參考文獻

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梅德明，上海外國語大學教授，博士生導(dǎo)師，中國外語戰(zhàn)略研究中心學術(shù)委員會主任，國家教材委員會專家委員會委員，教育部高中英語課程標準修訂組組長，教育部義務(wù)教育英語課程標準修訂組組長。

以上有關(guān)英語學習:致力于培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的時代新人的內(nèi)容，來自《英語學習》雜志。