英語學(xué)習(xí):教師專業(yè)話語體系的變革與重構(gòu)

卞金華 陳國安

摘 要：一系列的英語課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實施以來，教師的“專業(yè)發(fā)展”已取代以前的“繼續(xù)教育”，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、路徑都已發(fā)生質(zhì)的變化。教師專業(yè)話語體系的變革與重構(gòu)，是教師研修、研讀、研究、實踐、思考課程標(biāo)準(zhǔn)在認知層面變化所體現(xiàn)的具體表征。分析教師專業(yè)話語的變革與重構(gòu)，可理解教師專業(yè)發(fā)展變化的實質(zhì)內(nèi)容。教師也可從自身專業(yè)話語的變革與重構(gòu)來自覺地監(jiān)控自身的專業(yè)發(fā)展，在專業(yè)話語的理解與表達中促進自身的專業(yè)發(fā)展，提升自身的專業(yè)認知水平和實踐能力。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；課程改革；專業(yè)發(fā)展；專業(yè)話語體系

引言

從《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱“實驗版課標(biāo)”）的頒布實施到《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“2011年版課標(biāo)”）的頒布實施中間相隔了10年，而《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》距離即將頒布的新版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“新版課標(biāo)”）又將相隔另一個10年。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的理念精神也必將在新版課標(biāo)中有所體現(xiàn)。這一系列課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實施已歷經(jīng)兩個10年，對初中英語教育教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生也必將進一步產(chǎn)生巨大的影響。課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的基本理念精神已得到英語教育界大多數(shù)人士和廣大一線英語教師的認同，引發(fā)了英語課堂教學(xué)、教材開發(fā)和評價的改革，課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的課程改革的持續(xù)進程也推動了英語教師的專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)話語是教師專業(yè)發(fā)展認知水平的標(biāo)志。課程改革必然引起教師話語的更新，兩個10年間的課程標(biāo)準(zhǔn)革新也必然對教師專業(yè)話語產(chǎn)生深刻的影響（陳琳等，2012）。在課程標(biāo)準(zhǔn)廣泛鋪開、深度推進的背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)中的專業(yè)概念話語不斷進入一線教師的認知結(jié)構(gòu)中，專業(yè)術(shù)語、概念代替了以往的經(jīng)驗型熟語。教師運用專業(yè)概念重新審視經(jīng)驗領(lǐng)域中的各種現(xiàn)象，促進了自身教師專業(yè)話語體系的變革與重構(gòu)。教師運用專業(yè)話語體系指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，運用專業(yè)話語進行專業(yè)工作交流、專業(yè)研討。課程標(biāo)準(zhǔn)革新促進了英語教師專業(yè)認知水平的不斷提升，體現(xiàn)教師專業(yè)認知水平變化的教師專業(yè)話語也發(fā)生了相應(yīng)的變革。本文將以一線教師王老師為例，從語言觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、評價觀等維度出發(fā)，描述與分析他的教師專業(yè)話語體系的變革與重構(gòu)。

教師專業(yè)話語體系的變革與重構(gòu)

王老師是一位關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展的研究型教師。他積極開設(shè)省市縣校各個層級的公開課、研討課；他擅長鉆研，每次上課前后，他都喜歡翻閱有關(guān)執(zhí)教內(nèi)容的文獻資料，特別是最新的基礎(chǔ)英語教育核心權(quán)威期刊和雜志，從中尋找相關(guān)的教學(xué)理論；他也習(xí)慣在平時通過閱讀期刊和雜志來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，并且會系統(tǒng)地研讀相關(guān)專業(yè)書籍，尤其是研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。伴隨課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實施，這些基于教學(xué)需求和專業(yè)提升的研修不斷地提升他的專業(yè)認知水平，他的專業(yè)話語體系也隨之得到持續(xù)的完善與優(yōu)化。

1.教師專業(yè)話語體系變革與重構(gòu)下的語言觀

王老師的教學(xué)專業(yè)認知水平與他的專業(yè)閱讀和研究密不可分。以他在閱讀教學(xué)方面的專業(yè)話語體系為例，在他的閱讀教學(xué)實踐和理論研討中，反復(fù)出現(xiàn)的閱讀教學(xué)專業(yè)術(shù)語概念是“語篇、文本、銜接、連貫、主題意義”等，而不是“課文、詞匯、語法、段落、段落大意”等經(jīng)驗型熟語。這些專業(yè)術(shù)語概念的變化，不只是形式上的，還反映了實質(zhì)上的變化，是王老師深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果。深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的過程是學(xué)習(xí)理解、實踐內(nèi)化和創(chuàng)新遷移語言教學(xué)教育理念的過程。在學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，課程標(biāo)準(zhǔn)的理念精神也隨之內(nèi)化為王老師的專業(yè)認知水平，并外化為王老師的專業(yè)認知實踐能力。

王老師在閱讀教學(xué)實踐中所涉及的專業(yè)術(shù)語概念的變化體現(xiàn)了他語言觀的變革與重構(gòu)。語言觀是人們對整個語言體系的基本看法，系統(tǒng)的語言觀包括對語言的起源、語言的性質(zhì)、語言的功能、語言的發(fā)展以及語言的運用等問題的認識。閱讀教學(xué)是語言教學(xué)中最基本的語言技能組成部分，語篇是閱讀教學(xué)的載體，語篇分析是對語言觀的理解與運用過程。語篇分析主要涉及這些專業(yè)概念術(shù)語：語篇性、連貫、銜接等，它們是系統(tǒng)功能語言觀的體現(xiàn)（胡曙中，2012）。相較于實驗版課標(biāo)中關(guān)于語篇的內(nèi)容，2011年版課標(biāo)進一步強化了語篇在語言教學(xué)中的作用及地位，對語篇的內(nèi)涵、具體內(nèi)容、具體表征方式、教學(xué)路徑等層面都進行了較為系統(tǒng)的介紹，并給出了具體、有建設(shè)性的指導(dǎo)建議，這些建議還具有可操作性。在教學(xué)實踐中，教師要自覺地運用語篇知識解讀語言教學(xué)材料——語篇，在理論和實踐層面理解和運用相關(guān)語篇知識觀的專業(yè)話語體系。

2.教師話語體系變革與重構(gòu)下的學(xué)生觀

課程改革對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色、地位、作用路徑都提出了新的要求，王老師也在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)中形成了自身的學(xué)生觀，并在他的專業(yè)話語中將其體現(xiàn)出來。諸如：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動的自主行為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者、監(jiān)控者，學(xué)生要努力成為自主學(xué)習(xí)者、自我學(xué)習(xí)管理者、探究學(xué)習(xí)者、合作學(xué)習(xí)者等；學(xué)習(xí)是諸多因素協(xié)同發(fā)展的結(jié)果，是認知、情感、行為等的共同參與，學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生會使用不同的學(xué)習(xí)策略去學(xué)習(xí)，學(xué)生間的學(xué)習(xí)能力存在差異。

王老師習(xí)慣在開展重要內(nèi)容教學(xué)前或?qū)W生階段學(xué)習(xí)活動后，設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的調(diào)查問卷，通過問卷調(diào)查收集與分析能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的條件和要素。王老師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)發(fā)展要求設(shè)計和調(diào)整問卷調(diào)查，并基于問卷調(diào)查結(jié)果調(diào)整并改進自身的教學(xué)活動，讓調(diào)查問卷為促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)服務(wù)。王老師所設(shè)計的問卷調(diào)查中內(nèi)容的復(fù)雜度各有不同，通常為半開放性的題目，旨在鼓勵學(xué)生對問卷項目作開放性的回答，以充分地收集相關(guān)信息。表1是王老師設(shè)計的學(xué)生調(diào)查問卷示例，該問卷旨在了解學(xué)生進行自主合作探究學(xué)習(xí)的需求與現(xiàn)狀，側(cè)重于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)中多模態(tài)資源、渠道使用的認識和實踐，視點具體、可操作性強，能較精準(zhǔn)地收集目標(biāo)信息，有助于教師及時處理問題并制定相應(yīng)對策，提升促進學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實踐的效果。

3.教師話語體系變革與重構(gòu)下的學(xué)習(xí)觀

王老師所在的學(xué)校堅持集體備課制度，重視校本研修活動的開展，會定期規(guī)劃、設(shè)計學(xué)年和學(xué)期研修主題。王老師作為學(xué)校英語學(xué)科負責(zé)人，每次都積極謀劃與實施集體備課和校本研修活動。筆者以一次語法教學(xué)研修活動為例，分析他的學(xué)習(xí)觀中的話語體系變革與重構(gòu)。以譯林版初中《英語》九年級上Unit 1 Grammar板塊中的語法教學(xué)集體備課為例，該語法板塊包括“and、but、or、so”和“both... and...、not only... but also...、either... or...、neither... nor...”兩個語法項目，屬于部分連接詞的句法銜接知識，該語法項目的學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生的語言理解與表達能力有重要意義。

在研修過程中，王老師與其學(xué)科組同仁對該語法項目的學(xué)習(xí)展開了積極討論，討論中專業(yè)話語出現(xiàn)的頻率較高。他們都認為：語法項目教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括語法項目的形式、意義和使用，語法知識是形式—意義—使用的統(tǒng)一體，學(xué)生不能局限于對語法的形式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，還要考慮語境下的語法使用；要以語法所表達的意義為中心，在語法意義理解與表達的語言實踐活動中理解、運用和內(nèi)化語法項目，語法形式是為意義表達服務(wù)的。語法學(xué)習(xí)不是對語法條目的機械記憶與簡單積累，而是一種語言技能學(xué)習(xí)，學(xué)生要在語言實踐活動中使用語法形式、理解與表達語法意義和使用規(guī)則，完整地理解、運用和內(nèi)化形式—意義—使用一體化的語法項目，形成并發(fā)展與語法項目相關(guān)的綜合語言運用能力，即將語法學(xué)習(xí)視為從陳述性語法知識、程序性語法知識到條件性語法知識的學(xué)習(xí)過程。語法知識是用來理解與表達意義的技能手段，不是用來簡單積累記憶的知識。

對于語法使用的具體含義，學(xué)科組也進行了深度討論，他們所使用的專業(yè)話語也體現(xiàn)了他們對語法認知的變化。他們從語句層面、跨語句等層面思考語法項目的使用，提到了銜接、連貫等系統(tǒng)功能語言學(xué)的專業(yè)術(shù)語。連詞是明顯的形式標(biāo)記（包括詞的變化形態(tài)、詞匯的銜接等），把個體的詞組織成語句乃至語篇，是構(gòu)思和組織的語言手段，這些顯性連貫銜接的連詞可將句子意義和邏輯關(guān)系表達出來，從語言形式上把詞語句子結(jié)合成語篇整體（何善芬，2002）。

王老師與其學(xué)科組同仁在語法學(xué)習(xí)研修活動中所用到的語法形式、意義、使用、技能等專業(yè)術(shù)語，反映了王老師的語法知識學(xué)習(xí)觀的變革與重構(gòu)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)語法教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)下，經(jīng)過不斷自主研修，不斷與教學(xué)實踐結(jié)合，在認知層面和實踐層面，王老師促進了自身語言學(xué)習(xí)觀的變革和重構(gòu)。

4.教師話語體系變革與重構(gòu)下的教學(xué)觀

王老師善于反思，在課前、課中和課后，他都會反思自身的教學(xué)實踐活動，并將之記錄在反思日記里。他的反思日記涉及的內(nèi)容比較廣泛，如：對教學(xué)理念的學(xué)習(xí)理解，對教學(xué)活動的設(shè)計、實施、改進的過程與思考，對教學(xué)經(jīng)驗的描述與提煉等。反思形式可能是只言片語，也可能是大段論述，他也習(xí)慣于定期階段性地將反思梳理成文。在這些反思日記中，他對自身的教學(xué)實踐的反思最為集中。在他的教學(xué)反思記載表（見表2）中，傳統(tǒng)的教學(xué)實踐中所常用的教學(xué)行業(yè)內(nèi)的經(jīng)驗型熟語（如備課、知識點、授課內(nèi)容、教學(xué)步驟、考點、方法等）不見了，取而代之的是課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的教學(xué)基本術(shù)語，如：課程（curriculum）、內(nèi)容（content）、標(biāo)準(zhǔn)（standard）、目標(biāo)（objective）、評價（assessment）、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)技能、學(xué)生互動、小組活動、認知能力、課堂管理等。這些基本教學(xué)專業(yè)話語不斷地出現(xiàn)在他的反思中，成為他分析、思考自身教學(xué)實踐的基本專業(yè)話語，反映了他對課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的教學(xué)理念的理解與思考。王老師的反思既是其對自身教學(xué)實踐的思考，也被其用來不斷提煉自身教學(xué)實踐，提升自身教學(xué)實踐的能力素養(yǎng)和教學(xué)理論的認知水平。

王老師自覺使用課程標(biāo)準(zhǔn)中的課堂教學(xué)理念撰寫教學(xué)反思，主動去觀察、分析自身、他人的課堂教學(xué)實踐活動，并積極思考、提煉課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗。在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的教學(xué)反思撰寫過程，不僅僅提升了他對課程標(biāo)準(zhǔn)理念的理解水準(zhǔn)，也促進他用專業(yè)課堂教學(xué)理念去思考課堂教學(xué)實踐活動的設(shè)計、實施和評估，使用課堂教學(xué)專業(yè)術(shù)語引領(lǐng)自身的教學(xué)實踐和思考。

5.教師話語體系變革與重構(gòu)下的評價觀

課程標(biāo)準(zhǔn)頒布與實施以來，評價領(lǐng)域發(fā)生了巨大的變革與重構(gòu)。王老師秉持教、學(xué)、評一體化的觀念，在教學(xué)實踐中注重教學(xué)評價的設(shè)計與實踐，積極開發(fā)設(shè)計多種教學(xué)評估量規(guī)，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提升教學(xué)設(shè)計與實施的可檢測性，提升學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展水平。在對他的教學(xué)訪談中，他在談到教學(xué)評價時，話語中出現(xiàn)了諸多與評價相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，體現(xiàn)了他對評價領(lǐng)域改革的理解。他認為：教學(xué)要堅持教、學(xué)、評一體化，教學(xué)評價是教學(xué)效果監(jiān)測和改進的基本手段，教學(xué)評價涉及評價內(nèi)容、評價機制、評價方法等具體層面。評價內(nèi)容要多維化，要設(shè)計多維評價標(biāo)準(zhǔn)或具體目標(biāo)評價系統(tǒng)，關(guān)注語言知識、語言技能、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度等方面的內(nèi)容，聚焦學(xué)生表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)實踐活動中用語言做事情的能力，即綜合語言運用能力。評價機制要多元化，學(xué)生可自評和互評，教師要結(jié)合使用過程性評價或終結(jié)性評價，并積極引入第三方評價等。評價方法要多樣化，除了采用考試這一傳統(tǒng)評價方法外，還可采用課堂觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法、口頭報告、檔案袋、質(zhì)性評價、量化評價等評價方法。王老師也依據(jù)評價理念自主開發(fā)設(shè)計了多個評價工具，如：評價表格、教學(xué)量規(guī)、小組活動符號與標(biāo)志，并與人文性的激勵性語言結(jié)合使用，在評價中融入可視性和人文性元素，提升評價的激勵性效果和可操作性。

王老師將評價設(shè)計納入整個教學(xué)設(shè)計之中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求設(shè)計不同的教學(xué)評估量規(guī)，既用來引領(lǐng)學(xué)生自我評估學(xué)習(xí)進程，也便于自身及時評估、改進教學(xué)進程。以語法學(xué)習(xí)為例，在語法學(xué)習(xí)活動即將結(jié)束之際，他設(shè)計了語法綜合運用能力發(fā)展自我監(jiān)控評估表（見表3），引領(lǐng)學(xué)生自我評估、監(jiān)控自身的語法能力發(fā)展實際現(xiàn)狀（周文葉，2014），為進一步自我改進、補償學(xué)習(xí)提供有用證據(jù)，實現(xiàn)語法知識學(xué)習(xí)活動的教、學(xué)、評一體化。

結(jié)語

課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的課程改革對英語教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，也促進了教師的專業(yè)發(fā)展。透過教師專業(yè)話語體系的變革與重構(gòu)，我們可以認識到英語教師的專業(yè)發(fā)展。課程改革以來，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、路徑都已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化。自主與反思成為教師專業(yè)發(fā)展進程中的核心理念，教師通過研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，借助開展課例研究、參與校本教研、實施行動研究、進行教學(xué)反思、撰寫教學(xué)敘事、建立個人專業(yè)發(fā)展檔案袋等方法，自主監(jiān)控自我專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)話語的變革與重構(gòu)，是教師研修、研讀、研究、實踐、思考系列課程標(biāo)準(zhǔn)在認知層面變化所體現(xiàn)的具體表征。分析教師專業(yè)話語的演變，可理解教師的專業(yè)發(fā)展水平變化的實質(zhì)內(nèi)容。教師也可從自身專業(yè)話語的變革與重構(gòu)來自覺地監(jiān)控自身的專業(yè)發(fā)展，在專業(yè)話語體系的理解與表達中促進自身的專業(yè)發(fā)展，提升自身的專業(yè)認知水平和實踐能力。

參考文獻

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卞金華，江蘇省高郵市南海中學(xué)教師，中學(xué)高級教師，揚州市特級教師。

陳國安，江蘇省南京市覓秀街中學(xué)教師，中學(xué)高級教師，江蘇省特級教師。

*本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于認知體驗的初中英語教學(xué)策略研究”階段性成果（課題批準(zhǔn)號：E-c/2018/06）和江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的‘語篇教學(xué)實踐研究”部分成果（課題批準(zhǔn)號：B-b/2020/02/226）。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):教師專業(yè)話語體系的變革與重構(gòu)的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。