英語學習:基于思維品質(zhì)提升的問題鏈設(shè)計策略

摘 要：問題設(shè)計對學生的學習至關(guān)重要。本文聚焦小學英語故事教學，從課堂提問存在的問題、問題鏈的含義和特點、基于問題鏈設(shè)計的故事教學策略及其應(yīng)用三個方面展開闡述，嘗試構(gòu)建基于問題鏈設(shè)計的故事教學新路徑，從而達成發(fā)展學生思維品質(zhì)的目標。

關(guān)鍵詞：小學英語；故事教學；問題鏈；思維品質(zhì)；核心素養(yǎng)

小學英語故事教學的目標是習得閱讀方法、訓練閱讀技巧、提高閱讀能力、感受英語文化、提升閱讀品質(zhì)。具體來說，教師在教學時可以通過設(shè)置問題來引導學生學會在故事閱讀中有目的地預(yù)測、思考和獲取信息，并對信息進行分析、推理和判斷，從而準確理解文章的內(nèi)容和寫作思路，通過不斷的語言輸入提高語用輸出能力，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。提問是閱讀教學主要的教學方式之一，但筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，教師在課堂問題設(shè)計方面存在諸多問題，而這些問題極大地影響了課堂教學的效果和學生閱讀品質(zhì)的提升。

課堂提問設(shè)置上存在的問題

學起于思，思源于疑。學習總是從問題開始，問題伴隨學習。在小學英語故事教學中，教師需要設(shè)計科學合理的問題引發(fā)學生積極思考，有效促成學生豐富的語用輸出。然而在實際教學中，有些教師雖然也是圍繞問題進行故事教學，但其設(shè)計的課堂問題或形式單一，或內(nèi)容浮淺，很難激發(fā)學生的思維活動。課堂提問設(shè)置上的主要問題具體體現(xiàn)在以下五個方面。

1.忽視學生主體

學生是學習的主體，也是課堂的中心。因此，課堂問題設(shè)計應(yīng)基于學生的認知規(guī)律和心理特點。然而，有些教師在設(shè)計課堂提問時忽視學生的主體地位和興趣點，設(shè)計的問題或過與簡單，無法讓學生深入理解文本內(nèi)容；或過于復雜，問題所要求的語言輸出超出學生已有的認知水平和語言能力，致使學生產(chǎn)生挫敗感，課堂教學效率低下。

2.脫離文本話題

教師對文本話題內(nèi)容的把握程度決定了問題的質(zhì)量和故事教學的成敗。在故事語境中，教師應(yīng)基于話題開展語言知識和語言技能的習得活動，提升學生的思維品質(zhì)。而有些教師在設(shè)計問題時過于隨意，片面追求數(shù)量，設(shè)計的問題缺乏精準性和聚焦性，偏離故事文本話題和教學目標。

3.缺乏核心主線

基于單元整體教學理念的設(shè)計要求教師整體組織單元教學內(nèi)容，整體設(shè)計教學過程和方法。故事語篇也是一個整體，它有一條貫穿語篇的主線。圍繞主線設(shè)計問題能更好地幫助學生整體理解語篇的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，提升學生的閱讀品質(zhì)。然而在教學實踐中，有些教師往往過于關(guān)注細節(jié)，忽視整體，設(shè)計的問題偏離文章核心主線，導致學生“只見樹木，不見森林”（楊平平，2017）。

4.缺乏層次性和多樣性

提出問題有時往往比解決問題更重要。有效的課堂提問能將學生帶入問題情境，讓他們迅速進入課堂、盡情思考。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些教師設(shè)計的課堂問題只需要學生對知識進行簡單的回憶和確認，以知識與技能層面的提問為主，缺乏層次性、多樣性，未能真正將學生的思維引向深處，對高階思維的關(guān)注不夠，抑制了學生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。

5.忽視思維品質(zhì)培養(yǎng)

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力（教育部，2018）。在英語教學中落實英語學科核心素養(yǎng)、提升學生的思維品質(zhì)是擺在每位英語教育者面前的重要任務(wù)之一。但在閱讀教學實踐中，忽視學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學方法依然存在，很多教師將故事文本窄化為語言知識和語法教學的載體，膚淺地解讀文本，未能深度挖掘文本內(nèi)容和文本情感點，所設(shè)計的問題也僅關(guān)注對文本表面信息的獲取，未涉及對思維能力的訓練。

針對以上問題，在小學英語故事教學中，教師應(yīng)基于問題導向的教學理念，設(shè)計邏輯關(guān)聯(lián)、層層遞進的問題鏈，引導學生在理解文本內(nèi)容和體驗文本情感的過程中，獲得知識與技能、提升閱讀品質(zhì)、發(fā)展思維品質(zhì)。

問題鏈的含義和特點

“問題鏈”是指教師為了實現(xiàn)一定的教學目標，根據(jù)學生已有的知識或經(jīng)驗，針對學生學習過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將文本知識轉(zhuǎn)換為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串教學問題。它是一組有中心、有序列、相對獨立而又相互關(guān)聯(lián)的問題。通過設(shè)計問題鏈，教師可以把握課堂脈絡(luò)、調(diào)控課堂節(jié)奏；學生可以發(fā)散思維、產(chǎn)生求知欲?？傊瑔栴}鏈是由易到難的遞進和深入，而不是簡單的列舉和堆積。問題鏈具有以下三個特點：1. 從形式上看，問題鏈是一問接一問、一環(huán)套一環(huán)的；2. 從內(nèi)容上看，問題鏈是問問相連的；3.從目標上看，問題鏈是步步深入、由此及彼的。問題鏈就像一條環(huán)環(huán)相扣的鎖鏈，將問題與教學目標緊密相連。問題鏈中的每一個問題都有可能使學生的思維水平產(chǎn)生一次飛躍。

教師在設(shè)計問題鏈時需要“瞻前顧后”，讓其具備生成性、開放性的特點。問題鏈不是教師提出幾個問題并讓學生簡單回答，而是師生雙方圍繞環(huán)環(huán)相扣的問題情境，進行多元、多角度、多層次的探索、學習和發(fā)現(xiàn)，從而能極大地激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。教師在使用問題鏈與學生互動的過程中，應(yīng)鼓勵學生獨立思考、大膽質(zhì)疑，推動語言和思維的共同發(fā)展。

總之，基于問題鏈的教學要求教師根據(jù)教學目標，以問題為紐帶，以知識的形成、發(fā)展和學生思維能力的培養(yǎng)為主線，以師生動態(tài)的合作互動為基本形式，通過問題引導學生積極思考，培養(yǎng)學生的高階思維，增強課堂教學效果。下面筆者將結(jié)合案例具體闡釋在小學英語故事教學中設(shè)計問題鏈、提升學生思維品質(zhì)的路徑。

故事教學中問題鏈的設(shè)計策略及應(yīng)用

通過問題鏈組織教學是小學英語故事教學重要的教學方法，教師在故事教學中可以大膽嘗試?；谡n堂提問中存在的問題，本文將從五個維度闡述如何設(shè)計具有深度和廣度的問題鏈，從而幫助學生更好地理解語篇基本信息，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)他們思維品質(zhì)的靈活性、深刻性和創(chuàng)新性。

1.凸顯學生主體

在故事教學的問題鏈設(shè)計過程中，教師應(yīng)突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，結(jié)合學生的年齡特點、認知水平和認知規(guī)律，真正做到從學生的角度出發(fā)來設(shè)計問題。為了激活學生思維，教師在設(shè)置問題鏈時不僅要兼顧問題難易度，同時還要讓學生感受到已知與未知間的信息差。為此，教師需要在學生已有水平和語篇內(nèi)容所要求的水平之間不斷鋪墊臺階，精心設(shè)計符合學生最近發(fā)展區(qū)的問題鏈，引導學生由淺入深地理解文本。

[案例一]牛津上海版小學《英語》五年級下冊Module 1 Unit 1 Read a story A magic stone（見圖1）

Q1： Please look at the picture. Whats the name of the story？

Q2： How many people are there in the story？

Q3： Who are they？

Q4： What do you want to know about the story？

本案例中的提問均以學生為主體，基于學情、學生的認知水平和興趣點構(gòu)建問題鏈，激活已知，探索新知。具體來看， Q1、Q2、Q3均充分利用教材圖片，要求學生根據(jù)故事插圖回答問題，問題內(nèi)容相對簡單，學生通過觀察第一幅圖片就可以回答。這些問題旨在幫助學生了解故事的主題和人物。Q4較為開放，要求學生根據(jù)自己的興趣點和已有的認知水平自由提問。在pre-task preparation環(huán)節(jié)設(shè)置這樣的問題能有效調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)好奇心，激活學生思維。

2.突出文本話題

教師設(shè)計單元整體教學中的各課時要圍繞單元主題，遵循整體性、延續(xù)性、層次性的設(shè)計原則，循序漸進。此外，教師要把握好課時與課時之間的遞進關(guān)系。單課時不同教學階段的任務(wù)和活動設(shè)計的問題鏈也要圍繞單元主題、單課話題展開。圍繞主題和話題的問題鏈能夠幫助學生從整體上理解故事內(nèi)容，梳理故事結(jié)構(gòu)，同時提供大量的語言輸入，為學生后期的語言輸出做鋪墊。

[案例二]牛津上海版小學《英語》五年級下冊 Module 3 Unit 2 Read a story Georges four seasons（見圖2）

Q1： Who was the farmer？

Q2： What was on his farm？

Q3： What was the weather like in spring？ What did he do in spring？

Q4： What was the weather like in summer？ What did he do in summer？

Q5： What was the weather like in autumn？ What did he do in autumn？

Q6： What was the weather like in winter？ What did he do in winter？

Q7： Do you like Georges life in four seasons？ Why？

本單元的主題是“weather”，本課話題為“Georges four seasons”。在上述問題鏈中，每個問題都圍繞單元主題和單課話題展開。Q1、Q2交代故事背景，激發(fā)學生閱讀興趣。Q3、Q4、Q5、Q6通過復現(xiàn)本單元核心句型“What is / was the weather like？”，從視覺和聽覺上不斷刺激學生習得核心語言；通過“What did...？”句型，幫助學生理解故事中的新授詞匯和文本內(nèi)容。Q7旨在讓學生感知文本語言，體驗文本情感，并滲透育人元素“As a man sows， so he shall reap.”。

3.聚焦核心主線

在小學英語故事教學中，教師要根據(jù)故事的特點，圍繞故事文本的主線，從整體上設(shè)計貫穿語篇的問題鏈，逐步促進學生對文本內(nèi)容的感知、理解與深度閱讀。

[案例三]牛津上海版小學《英語》五年級下冊Module 2 Unit 1 Read a story Jim and Matt（見圖3）

Q1： Where do Jim and Matt live？

Q2： What do they do every day？

Q3： How are they？ Why？

Q4： What happened to Jim and Matt in the end？

Q5： If you were Matt， what would you do to keep healthy？

在設(shè)計問題鏈時，教師要基于教學目標和文本內(nèi)容，從知識的關(guān)鍵點、問題的疑難點、思維的發(fā)散點、內(nèi)容的矛盾點出發(fā)，整體設(shè)計問題。同時，教師應(yīng)圍繞核心主線的問題鏈，再設(shè)計一系列問題，形成以結(jié)構(gòu)性問題為引導、以核心問題為本、以輔助性問題為跟進和以創(chuàng)生性問題為旨的問題鏈。案例三中，Q4、Q5就是典型的發(fā)散性思維問題，問題開放且有深度，能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。

4.豐富問題層次

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學生，體現(xiàn)以學生為主體的思想，在教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價和教學資源的開發(fā)與利用方面都應(yīng)考慮全體學生的發(fā)展需要（教育部，2012）。因此，在小學英語閱讀教學過程中，教師在設(shè)計問題鏈時應(yīng)充分考慮不同層次學生的發(fā)展需求。問題鏈的設(shè)計目標一定要明確，即：基于本課、本單元的教學目標，反映本課的重難點，面向所有學生，符合大多數(shù)學生的心理特點、認知特點和學習特點。同時問題鏈的設(shè)計應(yīng)難易均衡，問題既能滿足基礎(chǔ)相對薄弱的學生的需求，又能滿足能力相對突出的學生的需求，讓不同層次的學生在自己的最近發(fā)展區(qū)都能學有所得。只有這樣的問題鏈才能更好地調(diào)動學生的學習熱情，啟發(fā)他們積極思考，培養(yǎng)學習興趣。

[案例四]牛津上海版小學《英語》五年級下冊 Module 2 Unit 1 Read a story Jim and Matt（見圖3）

Q1： Where do Jim and Matt live？

Q2： What does Jim / Matt do every day？

Q3： How is Jim / Matt？

Q4： Matt eats so much and he is unhealthy. If you were his friend， what would you say to Matt？

Q5： What does Jim say to Matt？

Q6： Does Matt listen to Jim？

Q7： Where are they now？

Q8： Who comes to the kitchen？

Q9： The cat comes. What do Jim and Matt do next？

Q10： What happens to Jim and Matt in the end？ Why？

Q11： If you were Matt and you were in danger now， what would you do？

Q12： Can you make a new ending for the story？

Q13： What can you learn from the story？

Q1、Q2、Q3、Q5、Q6、Q7、Q8、Q9屬于細節(jié)問題，難度較低，學生閱讀過故事文本即可找到相關(guān)信息。細節(jié)問題可以幫助學生更好地理解本文內(nèi)容，它面向全體學生，能照顧基礎(chǔ)薄弱和水平中等的學生的學習需求。Q4、Q10、Q11屬于創(chuàng)造性問題，旨在激活學生思維，激發(fā)學習興趣。這類問題適合絕大部分學生，只要學生言之有理即可。Q12、Q13屬于應(yīng)用性和創(chuàng)造性問題，要求學生發(fā)揮想象力給故事編寫一個新結(jié)局，歸納故事內(nèi)容并談?wù)勈斋@。此類問題難度高，適用于學習基礎(chǔ)好、學習能力強的學生。

朱浦（2008）指出，閱讀有三個目的：Reading for fun、Reading for information、Reading for writing。閱讀作為最重要的語言輸入形式之一，可以為學生的語用輸出提供大量的素材，而層層推進、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈可以有效打開學生的寫作思路，提升內(nèi)容的邏輯性。

5.關(guān)注思維發(fā)展

教學是一個師生共同學習與提高的動態(tài)過程。課堂需要預(yù)設(shè)，但是教師無法預(yù)測課堂教學的所有細節(jié)，因此課堂教學又不能局限于預(yù)設(shè)。學生的語言能力水平不同，他們的個性特點、認知特點和心理特點也存在差異。教師在預(yù)設(shè)問題時，要考慮到學生的回答可能是不一樣的，他們看待同一個問題的角度和維度也不一樣。因此，教師應(yīng)把握好開放性的提問，根據(jù)教學目標篩選出有創(chuàng)意、有價值的答案，并抓住時機對學生進行積極引導。由于教學是不斷變化的動態(tài)過程，教師應(yīng)根據(jù)學生的回答和反應(yīng)適當調(diào)整教學活動和過程，緊跟學生的思維動態(tài)，不失時機地追問，不斷地激活學生已有的語言知識，在動態(tài)的教學中不斷地再預(yù)設(shè)、生成，引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生思維的靈活性和深刻性，發(fā)展其英語學科核心素養(yǎng)。

結(jié)語

課堂提問是一門科學，也是一門藝術(shù)。在小學英語故事教學中，教師應(yīng)精心設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，讓學生通過具有層次性、深入性和開放性的問題鏈學習并理解語篇內(nèi)容，體驗作者通過文字傳達的情感和思想內(nèi)涵，引發(fā)思考，提升思維能力，最終形成英語學科核心素養(yǎng)。如何基于目標和學情設(shè)計凸顯學生主體性、突出文本話題、聚焦核心任務(wù)、豐富問題層次和關(guān)注思維品質(zhì)培養(yǎng)的問題鏈，值得每一位英語教師深思和探索。

參考文獻

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程杰，小學一級教師，上海市閔行區(qū)梅隴中心小學英語教研組長。

以上有關(guān)英語學習:基于思維品質(zhì)提升的問題鏈設(shè)計策略的內(nèi)容，來自《英語學習》雜志。