英語(yǔ)學(xué)習(xí):義教課標(biāo)兩個(gè)十年的回顧與思考

屈凌云 王曉涵 趙一瑾

義教課標(biāo)的發(fā)展歷程回顧

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：2001年版《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)”）出臺(tái)之后，英語(yǔ)課程改革出現(xiàn)了一個(gè)拐點(diǎn)。之前這類文件都不叫“課標(biāo)”，而是叫“教學(xué)大綱”。2001年實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)頒布后，產(chǎn)生了一些全新的理念。2011年出臺(tái)的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2011年版課標(biāo)”）對(duì)課改十年間的一些問(wèn)題進(jìn)行了再反思。您覺(jué)得這兩個(gè)綱領(lǐng)性文件的出臺(tái)給整個(gè)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育帶來(lái)了哪些新的理念？產(chǎn)生了哪些新的變化？請(qǐng)您簡(jiǎn)單回顧一下義教課標(biāo)的兩個(gè)十年。

1. 實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)的啟動(dòng)與革新

王薔：先談?wù)剬?shí)驗(yàn)版課標(biāo)。實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)的研制啟動(dòng)于1999年，頒布于2001年，它標(biāo)志著我國(guó)的第八次課程改革在新世紀(jì)初正式啟動(dòng)。這次改革是在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》 的指導(dǎo)下進(jìn)行的。其主要目的與任務(wù)從六大方面展開(kāi)：

第一，課程目標(biāo)：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；

第二，課程結(jié)構(gòu)：改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)計(jì)九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；

第三，課程內(nèi)容：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)以及科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；

第四，課程實(shí)施：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的傾向，倡導(dǎo)參與、探究、動(dòng)手，培養(yǎng)搜集處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題及交流與合作的能力；

第五，課程評(píng)價(jià)：改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的現(xiàn)狀，使評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)；

第六，課程管理：改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

為迎接21世紀(jì)國(guó)家發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)，教育部于20世紀(jì)末開(kāi)啟了各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的研制工作。2001年，實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)的頒布表明指導(dǎo)我國(guó)中小學(xué)課程的文件從“教學(xué)大綱”時(shí)代邁入了“課程標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)代。在新中國(guó)成立后到2001年的五十多年里，指導(dǎo)我國(guó)中小學(xué)課程與教學(xué)的文件名稱一直是“教學(xué)大綱”。在此期間，我國(guó)一共經(jīng)歷了七次課程改革，每次改革基本都是以對(duì)歷次教學(xué)大綱的修訂為標(biāo)志的。2001年啟動(dòng)的第八次課程改革，相比于前七次改革，是新中國(guó)成立以來(lái)影響最深遠(yuǎn)、變革最深刻的一次課程與教學(xué)改革。也是從那時(shí)起，指導(dǎo)我國(guó)中小學(xué)課程與教學(xué)的文件名稱改為了“課程標(biāo)準(zhǔn)”。當(dāng)然，這不僅僅是一個(gè)名稱的改變。

顧名思義，“教學(xué)大綱”是一個(gè)指導(dǎo)教學(xué)的綱目性文件。以1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試用）》（中華人民共和國(guó)國(guó)家教育委員會(huì)，以下簡(jiǎn)稱“國(guó)家教委”）為例，教學(xué)大綱通常包括含前言在內(nèi)的七個(gè)部分的內(nèi)容，即：前言、教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題和考試、考查以及附錄。其正文共9頁(yè)，主要聚焦“教學(xué)”和“考試”，涉及有關(guān)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等的具體教學(xué)要求（按學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)分兩個(gè)級(jí)別）以及教學(xué)中應(yīng)完成的具體內(nèi)容，有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的范圍都在附錄中，共61頁(yè)，其中包括日常交際用語(yǔ)表、語(yǔ)音項(xiàng)目表、詞匯表和語(yǔ)法項(xiàng)目表等。

從名稱上看，“課程標(biāo)準(zhǔn)”是關(guān)于“課程”的指導(dǎo)性文件。從2001年頒布的實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)的組成部分來(lái)看，我們就可以分辨出其與教學(xué)大綱的明顯區(qū)別。實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)正文由四個(gè)部分組成：第一部分是前言，闡釋了課程性質(zhì)、基本理念和設(shè)計(jì)思路；第二部分是課程目標(biāo)；第三部分是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，描述了不同學(xué)段課程的內(nèi)容及其要求和標(biāo)準(zhǔn)；第四部分是實(shí)施建議，包括了教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用建議以及教材的編寫和使用建議，正文共50頁(yè)。十年之后修訂的2011年版課標(biāo)，其正文部分包含了四大組成部分：第一部分是前言，其中闡述了課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路；第二部分是課程目標(biāo)，主要闡述了課程總目標(biāo)和分級(jí)目標(biāo)；第三部分是分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)維度描述了課程內(nèi)容的分級(jí)要求；第四部分是實(shí)施建議，包含了教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議和課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議。正文共44頁(yè)。實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)和2011年版課標(biāo)除正文外，分別還有七項(xiàng)和九項(xiàng)附錄，附錄中除了語(yǔ)音項(xiàng)目表、語(yǔ)法項(xiàng)目表、功能意念項(xiàng)目表、話題項(xiàng)目表、詞匯表、技能教學(xué)參考建議和課堂用語(yǔ)外，2011年版課標(biāo)還包含教學(xué)案例和評(píng)價(jià)案例。

可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)從課程的角度系統(tǒng)闡述了課程性質(zhì)、課程理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)的建議等，是一部完整、系統(tǒng)、具有很強(qiáng)指導(dǎo)性和可操作性的課程文件。而教學(xué)大綱只是從教學(xué)的視角，關(guān)注對(duì)課堂和課本的教學(xué)要求和內(nèi)容范圍，提供的是“綱目”性的指導(dǎo)。

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：教學(xué)大綱內(nèi)容這么少，當(dāng)時(shí)的教師是如何利用它指導(dǎo)教學(xué)或者備課的呢？

王薔：20世紀(jì)70年代末，改革開(kāi)放的初期，我曾經(jīng)在北京的一所中學(xué)做過(guò)近三年的初中英語(yǔ)教師。我就是按照教材的內(nèi)容上課，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)教學(xué)大綱。我記得當(dāng)時(shí)每周三上午我們都會(huì)去區(qū)里參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要聚焦語(yǔ)言能力的提升。進(jìn)修學(xué)校的資深老教師講授閱讀、詞匯和語(yǔ)法，偶爾也會(huì)有教學(xué)觀摩活動(dòng)。后來(lái)我參加了高考，就離開(kāi)中學(xué)了。我第一次了解教學(xué)大綱是在20世紀(jì)90年代初，是在國(guó)家教委1992年頒布《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試用）》和1993年頒布《全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（初審稿）》之后。這兩個(gè)教學(xué)大綱都是首次融入了交際教學(xué)的理念。同時(shí)，人民教育出版社基于這兩個(gè)教學(xué)大綱，配套出版了與英國(guó)朗文集團(tuán)合編的Junior English for China和Senior English for China兩套初中和高中英語(yǔ)教材。這也是當(dāng)時(shí)很轟動(dòng)的標(biāo)志性事件。但是我并不確定當(dāng)時(shí)的中學(xué)英語(yǔ)教師是否都學(xué)過(guò)教學(xué)大綱，我感覺(jué)教師更關(guān)注的是新教材怎么教，特別是口語(yǔ)、聽(tīng)力和語(yǔ)法該怎么教。

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：與教學(xué)大綱相比，實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)還有哪些重要變化？

王薔：原教學(xué)大綱基本上是以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（以下簡(jiǎn)稱“雙基”）為本的，教學(xué)的內(nèi)容主要是根據(jù)語(yǔ)音項(xiàng)目表、詞匯表、語(yǔ)法項(xiàng)目表和日常交際用語(yǔ)簡(jiǎn)表等和針對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能的課堂教學(xué)要求來(lái)確定的。

在實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)中，英語(yǔ)課程不再只關(guān)注雙基，而是在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)與基本技能的同時(shí)，補(bǔ)充了情感態(tài)度、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略等體現(xiàn)人文性價(jià)值的內(nèi)容。盡管實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)沒(méi)有明確地使用“工具性”和“人文性”的概念表述，但在對(duì)課程性質(zhì)的內(nèi)涵闡述中已經(jīng)體現(xiàn)了這一認(rèn)識(shí)。至于為什么未使用“工具性”和“人文性”的概念表述，主要是當(dāng)時(shí)學(xué)界對(duì)“工具性”“人文性”的概念還缺乏足夠清晰的界定，也缺少前期的理論研究作為基礎(chǔ)。為了避免新的提法可能會(huì)引起不必要的質(zhì)疑或者不解，實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)就沒(méi)有直接采用明確的“工具性”和“人文性”這樣的概念術(shù)語(yǔ)，而是通過(guò)“既是……又是……”的句式將工具性和人文性的特征滲透到實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)對(duì)課程性質(zhì)的描述中。如：“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程?！?/p>

確認(rèn)英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，體現(xiàn)了這門課程的重要育人價(jià)值，表現(xiàn)為在課程目標(biāo)和課程內(nèi)容中包含了情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等目標(biāo)和內(nèi)容。其中，情感態(tài)度目標(biāo)中包含了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、自信、克服困難的意志和愛(ài)國(guó)主義精神等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生形成良好的性格、品格和價(jià)值觀都會(huì)有重要影響；文化意識(shí)的培養(yǎng)也成為課程標(biāo)準(zhǔn)中很重要的內(nèi)容，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)文化知識(shí)，形成文化意識(shí)，發(fā)展跨文化溝通的意識(shí)與能力；同時(shí)，學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了課程對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視。在實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)中，情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的分級(jí)目標(biāo)都按照二級(jí)、五級(jí)、八級(jí)提出要求，從小學(xué)一直延續(xù)到高中。

實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)的全稱是《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，當(dāng)時(shí)所有其他學(xué)科都研制的是義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，只有英語(yǔ)的課標(biāo)既包含了義務(wù)教育階段，也包含了普通高中階段。這是因?yàn)樵谛抡n改初期，小學(xué)正式進(jìn)入國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)課標(biāo)研制組希望推動(dòng)小學(xué)、初中、高中課程的一條龍?jiān)O(shè)計(jì)，以解決長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)中存在的教學(xué)大綱分學(xué)段設(shè)計(jì)，不利于學(xué)段之間銜接的問(wèn)題。經(jīng)教育部同意，英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)涵蓋了從小學(xué)一直到高中的課程。但實(shí)際上，課程改革先期啟動(dòng)的還是義務(wù)教育階段的實(shí)驗(yàn)。

與教學(xué)大綱比較，實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)的另一個(gè)重要變化是明確了課程的理念，從而為整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，包括課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)提供了具有統(tǒng)領(lǐng)性的理念指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)共有六個(gè)理念：第一，面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；第二，整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放；第三，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；第四，采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；第五，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；第六，開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。

從設(shè)計(jì)思路上來(lái)看，教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容和要求是按照年級(jí)安排和設(shè)計(jì)的，有關(guān)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等具體的教學(xué)要求也都緊緊圍繞課堂和課本展開(kāi)。例如，《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試用）》對(duì)于在初中學(xué)習(xí)兩年的學(xué)生的聽(tīng)的能力提出如下要求：能聽(tīng)懂課堂用語(yǔ)、能聽(tīng)懂教師用所學(xué)語(yǔ)言敘述課文內(nèi)容的概要或故事、能就課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單問(wèn)答、能用書(shū)寫體在單格本上熟練清楚地書(shū)寫，大小寫、筆順、連筆、詞距、標(biāo)點(diǎn)正確等。這些要求基本都不涉及學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也并未與真實(shí)的社會(huì)生活建立聯(lián)系。而課程標(biāo)準(zhǔn)，不論是實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)還是2011年版課標(biāo)，都不是完全依據(jù)年級(jí)來(lái)設(shè)計(jì)內(nèi)容要求的，而主要是按照學(xué)生的能力水平和表現(xiàn)特點(diǎn)，采用分級(jí)的方式來(lái)描述學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化知識(shí)的內(nèi)容和要求、情感表現(xiàn)、策略運(yùn)用的水平以及運(yùn)用語(yǔ)言理解和表達(dá)意義的能力表現(xiàn)，重點(diǎn)描述學(xué)生在不同級(jí)別能用英語(yǔ)在什么樣的情境中做什么事情，注重語(yǔ)言在真實(shí)社會(huì)和生活情境中的使用。以2011年版課標(biāo)中寫的五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)描述為例：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物或事件；能根據(jù)圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明?？梢钥吹?，實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)做事情，即學(xué)生能聽(tīng)懂什么、能讀懂什么、日常交際中能表達(dá)什么、能使用什么文體寫什么以達(dá)到什么目的等，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)在生活中使用語(yǔ)言去參與理解和表達(dá)的活動(dòng)，這使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活和社會(huì)聯(lián)系得更加緊密了。

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：現(xiàn)在說(shuō)的“用英語(yǔ)做事情”，原來(lái)從實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)就開(kāi)始有了。

王薔：是的。從實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)起，我國(guó)的中小學(xué)英語(yǔ)課程改革就進(jìn)入了一個(gè)全新的階段。實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)出臺(tái)之前，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有明確某一種教學(xué)方法。在教學(xué)大綱的“教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題”中，一般會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式給予必要的指導(dǎo)。但這些指導(dǎo)都是比較原則性的，例如：“遵循英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)之中；精講基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本訓(xùn)練，著重培養(yǎng)為交際運(yùn)用語(yǔ)言的能力；聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫全面訓(xùn)練，不同階段略有側(cè)重；盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)；發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；增加語(yǔ)言實(shí)踐的量，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量；提高課堂教學(xué)質(zhì)量，積極開(kāi)展課外活動(dòng)；充分利用直觀教具和電化教學(xué)手段，努力創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境?！笨梢钥吹剑@些表述都是原則性的，并不涉及具體的教學(xué)方法。多年來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直沿用介于語(yǔ)法翻譯法、結(jié)構(gòu)法、聽(tīng)說(shuō)法和交際法之間的混合方法。20世紀(jì)80年代到90年代，國(guó)內(nèi)的一些外語(yǔ)教育研究者和實(shí)踐者也開(kāi)展了源于中國(guó)本土的各種實(shí)踐，提出了一些適合特定情境的教學(xué)方法，對(duì)推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革起到了積極的作用（劉道義、吳兆頤，2015）。從國(guó)際上看，繼20世紀(jì)70年代出現(xiàn)了交際教學(xué)法之后，80年代末又出現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)一經(jīng)提出就在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)界引起了廣泛關(guān)注。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)要突出情境和真實(shí)任務(wù)的完成，要用語(yǔ)言做事情，而不是學(xué)習(xí)一些詞匯和語(yǔ)法規(guī)則。這些理念也符合實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)提出的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)。為了更好和更快地推動(dòng)這一改革目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)在課程理念中提出了要在教學(xué)方式上倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，以扭轉(zhuǎn)過(guò)去長(zhǎng)期以來(lái)影響我國(guó)外語(yǔ)教育的以講解、記憶和操練等方式為主的外語(yǔ)教學(xué)方式。因?yàn)樵谔岢鲆詫W(xué)生發(fā)展為本的課程理念的同時(shí)，我們也需要有與新理念相向而行的教學(xué)方法去落實(shí)新的理念。相對(duì)于交際教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠用英語(yǔ)做事情，也有一些操作的步驟和明確的要求。因此，提倡任務(wù)型教學(xué)成為實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)的一個(gè)重大變化。

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)在評(píng)價(jià)方面有哪些變化呢？

王薔：實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)首次提出了形成性評(píng)價(jià)的概念，與之相伴的是以考試作為主要評(píng)價(jià)手段的評(píng)價(jià)方式，即終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合是實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)從評(píng)價(jià)的角度提出來(lái)的新理念。終結(jié)性評(píng)價(jià)廣大教師并不陌生，但是由于形成性評(píng)價(jià)是一個(gè)全新的概念，什么是形成性評(píng)價(jià)、如何在實(shí)踐中操作等問(wèn)題成為了一個(gè)個(gè)新的挑戰(zhàn)。實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)給出了以檔案袋方式記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的例子作為形成性評(píng)價(jià)的一種方式。

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：很多重要的理念變化都出自實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)，那么之前為什么沒(méi)有這種徹底的改革呢？

王薔：首先，這與20世紀(jì)我們國(guó)家的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技等發(fā)展水平和所處的特殊時(shí)期相關(guān)。1978年改革開(kāi)放以后，基礎(chǔ)教育從“文化大革命”中逐步恢復(fù)和重建，經(jīng)過(guò)了數(shù)十年的努力，質(zhì)量開(kāi)始慢慢回升。國(guó)家經(jīng)過(guò)二十年的改革開(kāi)放，經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展也取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，面對(duì)新世紀(jì)，國(guó)家規(guī)劃了新的目標(biāo)和發(fā)展藍(lán)圖。為了使教育更好地服務(wù)于國(guó)家的發(fā)展需求，就必須加大改革的力度，更新教育的理念。其次，之前各學(xué)科的教學(xué)都是在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下組織和安排的。我對(duì)于教學(xué)大綱的制定和修訂歷程了解不多，但可以肯定的是，這項(xiàng)工作從來(lái)沒(méi)有像今天的課程改革和標(biāo)準(zhǔn)研制工作一樣發(fā)動(dòng)和進(jìn)行得如此廣泛和深入。過(guò)去大綱的制定和修訂主要根據(jù)當(dāng)時(shí)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及教育的現(xiàn)狀和需求，針對(duì)當(dāng)時(shí)的一些問(wèn)題做出必要的調(diào)整。而實(shí)際參與制定或修訂教學(xué)大綱的專家組主要由編寫教材的專家們組成。教學(xué)大綱一般是在明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，規(guī)定一些教學(xué)的內(nèi)容范圍和不同年級(jí)的教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)方法給出一些原則性的指導(dǎo)，同時(shí)，對(duì)考試方式做出一些安排和建議。教學(xué)大綱未能從課程的角度進(jìn)行系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)和改革。這主要與當(dāng)時(shí)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、科技和教育發(fā)展的水平和需求相關(guān)，而有關(guān)外語(yǔ)教育的基礎(chǔ)性研究也比較薄弱，難以形成一個(gè)整體的改革思路和具體方案。

第八次課程改革之所以意義重大，是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)版課標(biāo)的研制是從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施到教材和資源建設(shè)全方位的改革，而不是“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的小調(diào)整，是系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性的變革。因此，這次改革的力度是新中國(guó)成立以來(lái)最大、影響最深刻的。這次改革譜寫了21世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的新篇章。

此外，第八次課程改革啟動(dòng)初期，教育部在全國(guó)部分重點(diǎn)師范大學(xué)建立了多個(gè)基礎(chǔ)教育課程發(fā)展中心，組織了300多位課程論、教育學(xué)等方面的專家和各學(xué)科的學(xué)科專家開(kāi)展課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作。實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)的研制歷時(shí)兩年，于2001年頒布并進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)。我是1999年6月正式加入課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組的，在教育部基礎(chǔ)教育司的領(lǐng)導(dǎo)下參加了無(wú)數(shù)次研討會(huì)。當(dāng)時(shí)我最深的感觸就是國(guó)家對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育改革寄予了厚望，我體會(huì)到了在國(guó)家層面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革所作的宏觀規(guī)劃和具體方案的設(shè)計(jì)。這一方面使我深深感到這項(xiàng)工作的責(zé)任之重大，另一方面也讓我對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革充滿期待。

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)頒布后，教材的編寫是否也發(fā)生了變化？

王薔：實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)頒布之后，初中和小學(xué)的英語(yǔ)教材，特別是小學(xué)教材基本是從無(wú)到有，按照新的實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)進(jìn)行編寫的。2001年1月教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》，幾個(gè)月后，實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)頒布，全國(guó)各地逐步從小學(xué)三年級(jí)起開(kāi)設(shè)了 英語(yǔ)課程，中小學(xué)教材的編寫和出版同步進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。教材不再是“一綱一本”，而是真正進(jìn)入了“一綱多本”的時(shí)代。20世紀(jì)90年代國(guó)家也曾經(jīng)鼓勵(lì)過(guò)“一綱多本”，但實(shí)際并沒(méi)有廣泛推開(kāi)。實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)頒布后，眾多出版社都對(duì)編寫中小學(xué)英語(yǔ)教材表現(xiàn)出極大的熱情，根據(jù)教育部要求，多家出版社都提交了教材編寫的資質(zhì)證明和主編及編寫隊(duì)伍的名單。經(jīng)過(guò)審核和認(rèn)證，教育部最終審批通過(guò)了30多套小學(xué)英語(yǔ)教材和一定數(shù)量的初中英語(yǔ)教材。按照教材選定的政策，各地可根據(jù)教育部的教材推薦目錄，自主選擇適合本地區(qū)的教材。

可以看到，新編寫的教材在內(nèi)容上更加生活化，突出了語(yǔ)言的交際性，也包含了一定的任務(wù)型元素，呈現(xiàn)方式圖文并茂、生動(dòng)活潑。在實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)的小學(xué)部分，一級(jí)目標(biāo)描述是按聽(tīng)做、說(shuō)唱、玩演、讀寫、視聽(tīng)等幾個(gè)層次劃分的。這一描述方式努力體現(xiàn)了低齡兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，希望引導(dǎo)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)采用更加生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，所以根據(jù)實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)編寫的小學(xué)英語(yǔ)教材是比較生動(dòng)活潑的。

第八次課程改革啟動(dòng)時(shí)，初中階段的英語(yǔ)課程和教材改革面臨前所未有的巨大挑戰(zhàn)，主要原因是小學(xué)和初中英語(yǔ)的銜接面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。由于小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)需要幾年、甚至更長(zhǎng)時(shí)間的推進(jìn)和發(fā)展過(guò)程，而按照課標(biāo)的分級(jí)設(shè)計(jì)，初中教材應(yīng)與小學(xué)英語(yǔ)教材相銜接，因此大部分新編初中英語(yǔ)教材都不再始于零起點(diǎn)。但自2001年小學(xué)英語(yǔ)課程逐步推開(kāi)后，第一批學(xué)生也需要在四年之后才能升學(xué)到初中階段，更何況小學(xué)英語(yǔ)課程在全國(guó)各地的推進(jìn)和發(fā)展極不平衡，城鄉(xiāng)差異很大，由于缺少合格的師資和編制限制等，很多小學(xué)并未能實(shí)質(zhì)性地開(kāi)設(shè)好英語(yǔ)課程，導(dǎo)致初中年級(jí)的英語(yǔ)課程進(jìn)入了十分困難的發(fā)展時(shí)期。直到今天，盡管小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)模和質(zhì)量在持續(xù)提高，但小初銜接的問(wèn)題仍未能得到根本和有效的解決。

所以，英語(yǔ)課程改革通常在小學(xué)和高中階段開(kāi)展得相對(duì)更順利一些，也更深入和更有成效，而在初中階段卻往往面臨較大的困難。初中是承上啟下的重要階段，如果小學(xué)沒(méi)能輸送達(dá)標(biāo)的生源，那么初中向高中輸送合格畢業(yè)生的壓力就會(huì)很大，特別是初中師生還面臨中考的壓力，教學(xué)的難度可想而知。因此，不論是對(duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)還是對(duì)教師，初中這個(gè)學(xué)段的英語(yǔ)課程面臨的困難都是比較大的，而要解決這個(gè)困境，只有努力普及好并持續(xù)地提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：綱領(lǐng)性文件出臺(tái)了，上層的理念框架已經(jīng)給教師搭設(shè)好了。教師的教學(xué)在面臨新挑戰(zhàn)的同時(shí)，也迎來(lái)了很多新變化，請(qǐng)您再詳細(xì)談?wù)劇?/p>

王薔：實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)頒布后，相應(yīng)的課標(biāo)解讀就出版了。教育部當(dāng)時(shí)特別強(qiáng)調(diào)，要實(shí)施好新課程一定要做好教師培訓(xùn)，并要求所有教師都要參加針對(duì)課標(biāo)和教材的全員培訓(xùn)，同時(shí)也要求各地各學(xué)校給每位教師都配備課程標(biāo)準(zhǔn)。教育部還針對(duì)實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)舉辦了多層次的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，成立了很多研究和培訓(xùn)中心，旨在培訓(xùn)骨干教研人員和教師。第一屆、第二屆“國(guó)培計(jì)劃”學(xué)員中的很多人后來(lái)都成了校長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)他們進(jìn)行了三個(gè)月左右的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從理念到方法都有了全方位的提高。這批骨干教師成為了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的優(yōu)秀教師，他們把任務(wù)型教學(xué)等理念也都帶到了各地的教學(xué)實(shí)踐中。當(dāng)時(shí)參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的骨干教師都很振奮，大家都認(rèn)同這些新的理念。根據(jù)我在2005年做過(guò)的一次調(diào)研結(jié)果，90%以上的教師都高度認(rèn)同實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)的理念，如以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，關(guān)注對(duì)學(xué)生文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等。

在實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中，廣大英語(yǔ)教師付出了很多的努力，小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)規(guī)模逐年擴(kuò)大，新的教學(xué)方式和方法在不斷摸索中得以總結(jié)和發(fā)展，不同層次和類型的教學(xué)觀摩和研討為廣大教師帶去了很多新的理念和實(shí)踐案例。但是，義務(wù)教育階段教師的數(shù)量和學(xué)生的體量都是巨大的，所以改革面臨的困難也是很艱巨的。但是，經(jīng)過(guò)了二十年的持續(xù)努力，我們共同見(jiàn)證了我國(guó)義務(wù)教育階段中小學(xué)生英語(yǔ)能力的普遍提高。

2.2011年版課標(biāo)的完善與發(fā)展

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：請(qǐng)您談?wù)?011年版課標(biāo)的修訂背景。

王薔：2011年版課標(biāo)的修訂工作啟動(dòng)于2007年，歷時(shí)四年。在實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)自2005年得到全面實(shí)施后，不論是教育部還是課標(biāo)修訂組，都非常關(guān)注課標(biāo)在實(shí)踐中的落實(shí)情況。在教育部的指導(dǎo)下，課標(biāo)組也做了一些調(diào)研工作，重點(diǎn)關(guān)注實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)在實(shí)施中存在哪些問(wèn)題、出現(xiàn)問(wèn)題的原因以及如何使問(wèn)題得到及時(shí)解決等。2011年版課標(biāo)修訂組的專家投入了大量的時(shí)間認(rèn)真研究和討論修訂版課標(biāo)文字表述的精準(zhǔn)性和指導(dǎo)性，真正做到了字斟句酌。大家現(xiàn)在讀2011年版課標(biāo)時(shí)，應(yīng)該仍然可以感受到它的文字質(zhì)量還是很高的。

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：當(dāng)時(shí)課標(biāo)組主要是從哪些方面做了調(diào)研呢？

王薔：比如任務(wù)型教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師對(duì)課程的工具性、人文性理念的接受程度，還有實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)確定的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是否適用，教學(xué)案例和評(píng)價(jià)案例是否適用等。

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：那么在這些調(diào)研的基礎(chǔ)上，修訂后的2011年版課標(biāo)有哪些變與不變？

王薔：相比于實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)，2011年版課標(biāo)在大方向上沒(méi)有變化，以學(xué)生為本的課程理念和綜合語(yǔ)言運(yùn)用的課程目標(biāo)得到了廣大一線教師和教研員的高度認(rèn)可。這次修訂實(shí)際上是對(duì)實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)在內(nèi)容要求、具體表述和文字上的一次優(yōu)化和完善。

第一點(diǎn)主要變化是2011年版課標(biāo)在前言部分首次闡述了課程對(duì)國(guó)家發(fā)展和對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義，這在實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)里是沒(méi)有的。開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程對(duì)國(guó)家發(fā)展的意義在2011年版課標(biāo)的前言第一段是這樣描述的：“作為一個(gè)和平發(fā)展的大國(guó)，中國(guó)承擔(dān)著重要的歷史使命和國(guó)際責(zé)任與義務(wù)。英語(yǔ)作為全球使用最廣泛的語(yǔ)言之一，已經(jīng)成為國(guó)際交往和科技、文化交流的重要工具。學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)對(duì)吸取人類文明成果、借鑒外國(guó)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、增進(jìn)中國(guó)和世界的相互理解具有重要的作用。在義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程能夠?yàn)樘岣呶覈?guó)整體國(guó)民素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才，提高國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)民的國(guó)際交流能力奠定基礎(chǔ)?！遍_(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義在2011年版課標(biāo)的前言第二段中有如下描述：“在義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程對(duì)青少年的未來(lái)發(fā)展具有重要意義。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅有利于他們更好地了解世界，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，傳播中國(guó)文化，增進(jìn)他們與各國(guó)青少年的相互溝通和理解，還能為他們提供更多的接受教育和職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)能幫助他們形成開(kāi)放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識(shí)與能力，促進(jìn)思維發(fā)展，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和良好的人文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)參與知識(shí)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲(chǔ)備能力，也能為他們未來(lái)更好地適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化以及信息化奠定基礎(chǔ)?！?011年版課標(biāo)通過(guò)這兩段文字就把國(guó)家為什么要在義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的重大意義闡述得十分清楚了。也就是說(shuō)，在義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程不僅對(duì)國(guó)家發(fā)展意義重大，而且對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展、特別是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也同樣意義重大。

第二點(diǎn)主要變化是2011年版課標(biāo)在課程性質(zhì)中明確了義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，特別是直接使用了工具性和人文性的表述方式，并給出了具體的定義。例如，在課程性質(zhì)部分，2011年版課標(biāo)指出：“就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。就人文性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。工具性和人文性統(tǒng)一的英語(yǔ)課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！泵鞔_英語(yǔ)課程具有工具性和人文性的課程性質(zhì)是2011年版課標(biāo)的重要變化。

課程理念方面，2011年版課標(biāo)有以下幾個(gè)變化。一是明確了這版課標(biāo)是義務(wù)教育階段的課標(biāo)，突出了義務(wù)教育階段課程的分級(jí)方式，強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有漸進(jìn)性和持續(xù)性的特點(diǎn)，同時(shí)也體現(xiàn)了與高中課程的銜接關(guān)系。二是教學(xué)方式發(fā)生了改變。由于實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，一方面受到了部分業(yè)內(nèi)專家和學(xué)者的質(zhì)疑，另一方面，我們?cè)谡{(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，我國(guó)義務(wù)教育英語(yǔ)課程的實(shí)施環(huán)境差異很大，存在著地域差異、學(xué)段差異、師資差異、資源差異等，任務(wù)型教學(xué)無(wú)法適用于所有的教學(xué)情境，特別是教師受課時(shí)、教材、評(píng)價(jià)、個(gè)人素質(zhì)等各方面條件的限制，在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)存在不少困惑，也面臨很多實(shí)際的困難。為此，2011年版課標(biāo)修改了倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)的提法，力求體現(xiàn)更加開(kāi)放和包容的態(tài)度，也希望能給教師的實(shí)踐和創(chuàng)新提供更大的空間。由此，2011年版課標(biāo)指出：“現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。英語(yǔ)課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！笨梢钥吹?，在教學(xué)理念中，2011年版課標(biāo)沒(méi)有再提倡具體某一種教學(xué)方式，而是體現(xiàn)出更加開(kāi)放的態(tài)度。

2011年版課標(biāo)對(duì)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)和課程的分級(jí)設(shè)計(jì)方式均未進(jìn)行修改，繼續(xù)沿用實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)提出的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)和一至五級(jí)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，但是對(duì)分級(jí)目標(biāo)的具體描述進(jìn)行了一些微調(diào)。我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師普遍比較接受實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)提出的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)和分級(jí)目標(biāo)中二級(jí)到五級(jí)的級(jí)別劃分。由于各個(gè)地區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不一樣，因此這樣的劃分具有一定的靈活性。但在實(shí)操層面，教師們往往還是按教材、按年級(jí)來(lái)實(shí)施的。因此我們?cè)谡n標(biāo)的可操作性方面征求了很多教師的意見(jiàn)，例如分級(jí)目標(biāo)表述的要求相對(duì)于實(shí)際教學(xué)是否合適？是否有表述不清、難以理解的地方？基于這些調(diào)研結(jié)果，我們對(duì)分級(jí)目標(biāo)的描述進(jìn)行了微調(diào)。

在實(shí)施建議部分，2011年版課標(biāo)在教學(xué)建議中再次指出，教師要采用各種強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。在舉例中雖然仍然提到了任務(wù)型教學(xué)，但已不再將其視為唯一的教學(xué)途徑。除此以外，2011年版課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)了教師在組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)時(shí)發(fā)揮的重要作用，并對(duì)如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等給予了明確的指導(dǎo)。如：活動(dòng)要有明確的交流目的，活動(dòng)的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，應(yīng)包括學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能的過(guò)程，活動(dòng)不僅限于課堂等。

從評(píng)價(jià)的方式看，持續(xù)的改革進(jìn)一步凸顯了形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的重要性。但在實(shí)際教學(xué)中，教師雖然在理念上認(rèn)同這種評(píng)價(jià)方式，但實(shí)際操作中仍存在很多的困難和困惑。究其原因，主要是教師尚未能找到具體可操作的形成性評(píng)價(jià)的方式和方法，也缺少現(xiàn)成的形成性評(píng)價(jià)的參考案例。特別是國(guó)內(nèi)的學(xué)校班額普遍較大，很多在國(guó)外可行的形成性評(píng)價(jià)的方式和方法，在國(guó)內(nèi)很難操作。此外，由于終結(jié)性評(píng)價(jià)仍然在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，不僅被用于評(píng)價(jià)學(xué)生，也往往成為學(xué)校評(píng)價(jià)教師的重要指標(biāo)，這也必然導(dǎo)致教師難以在教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。另一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，由于缺乏對(duì)教師開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)的有效指導(dǎo)，很多教師不知道怎么做，有的教師嘗試了檔案袋評(píng)價(jià)等方式，但是明顯感覺(jué)到增加了不少的日常工作量?？傊芏喾矫嬉蛩氐挠绊?，形成性評(píng)價(jià)未能得到充分的關(guān)注和深入的實(shí)踐。

在實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，一線生成了大量的案例，涵蓋測(cè)試和教學(xué)等各個(gè)方面。所以2011年版課標(biāo)補(bǔ)充了一些新的案例。例如，2011年版課標(biāo)的教學(xué)案例有6個(gè)，大部分是從實(shí)際教學(xué)中搜集而來(lái)的，個(gè)別沿用了實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)的案例。而評(píng)價(jià)案例一共有41個(gè)，分小學(xué)和初中兩個(gè)學(xué)段。所以這一版課標(biāo)的可操作性更強(qiáng)了，在操作層面給教師提供了指導(dǎo)，這也回應(yīng)了廣大一線教師在調(diào)研中所提出的要求。

義教課標(biāo)落地過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與挑戰(zhàn)

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：王老師，目前新修訂的義教課標(biāo)也將要出臺(tái)了，那么您認(rèn)為過(guò)去義教課標(biāo)兩個(gè)十年的落地過(guò)程中是否沉淀下來(lái)了一些可以在下一階段的改革中繼承和發(fā)揚(yáng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)？我們發(fā)現(xiàn)，不少一線教師對(duì)于課改仍存在一些誤解，認(rèn)為每次改革都是推翻前面的一切重來(lái)。像《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了思維品質(zhì)，有的老師就覺(jué)得這是全新的概念。但英語(yǔ)教學(xué)對(duì)思維能力的培養(yǎng)，其實(shí)在過(guò)去就有跡可循。因此，我們希望老師們能夠帶著過(guò)去好的經(jīng)驗(yàn)迎接新版義教課標(biāo)的出臺(tái)。

王薔：國(guó)家外語(yǔ)課程與教學(xué)的改革一直堅(jiān)持的是漸進(jìn)的、繼承與發(fā)展共擔(dān)的原則。繼承過(guò)去，即總結(jié)積累好的經(jīng)驗(yàn)；面向未來(lái)，即融入新的發(fā)展理念和創(chuàng)新元素。也就是說(shuō)，今天高中英語(yǔ)課程中提出的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，是實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)所提倡的以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，所確定的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)以及英語(yǔ)學(xué)科的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)目標(biāo)的升級(jí)版。二十年來(lái)，課程改革的很多基本理念都是一致的。但隨著國(guó)內(nèi)外政治、科技、經(jīng)濟(jì)和文化教育的進(jìn)一步發(fā)展，我們對(duì)教育改革目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格有了更深入的認(rèn)識(shí)，特別是認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)具有正確的價(jià)值觀、創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題能力的人才已經(jīng)成為國(guó)家未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵，而教育必須作出回應(yīng)，并采取有力的措施，對(duì)從課程目標(biāo)到課程內(nèi)容、再到教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方的各方面作必要的調(diào)整，以滿足國(guó)家未來(lái)發(fā)展的需要。

但是，這并不意味著我們就要放棄過(guò)去所有的經(jīng)驗(yàn)。就英語(yǔ)課程而言，以雙基為本的課程仍有值得我們借鑒和保留的內(nèi)容。不論我們提出什么新的課程目標(biāo)和教學(xué)方式，那些符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的方法、聚焦語(yǔ)言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，仍然是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的基礎(chǔ)和必要過(guò)程。不同的是，我們對(duì)語(yǔ)言教育的意義和價(jià)值有了新的認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)言僅僅被認(rèn)為是工具，現(xiàn)在我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能并不是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的。通過(guò)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言豐富學(xué)生的認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的思維，涵養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在精神，形成良好的內(nèi)涵修養(yǎng)和道德品質(zhì)，使學(xué)生具有跨文化的意識(shí)和一定的溝通能力，并能運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言、思想和方法解決問(wèn)題，這才是教育的最終目的。的確，不論是過(guò)去的教學(xué)大綱還是新世紀(jì)的課程標(biāo)準(zhǔn)，都對(duì)培養(yǎng)思維能力有所提及，但是對(duì)教師如何培養(yǎng)學(xué)生的思維均未能提供可操作的明確建議。因此，我們就需要通過(guò)深化改革去解決改革過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題或者尚未解決好的問(wèn)題。

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：那您能談一談還有哪些尚未解決的問(wèn)題需要我們?cè)谖磥?lái)繼續(xù)關(guān)注嗎？

王薔：實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)和2011年版課標(biāo)都以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言教育要在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。從實(shí)踐層面看，這一目標(biāo)的確定使教師認(rèn)識(shí)到自己不再只是教知識(shí)，而是要在教授語(yǔ)言的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“育人”。因此，教師在教學(xué)中關(guān)注的就不應(yīng)該僅僅是詞匯、語(yǔ)法這些看得見(jiàn)的知識(shí)，而是要關(guān)注學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體，他們是有生命、有情感、有生活、有自己的想法和觀點(diǎn)的人。我們不能將教學(xué)窄化成傳授知識(shí)的手段，把學(xué)生只看作是接受知識(shí)的容器。我們要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，關(guān)注他們的動(dòng)機(jī)、興趣和需求，關(guān)注他們學(xué)習(xí)能力的提高，關(guān)注他們未來(lái)走向社會(huì)時(shí)能否成為一個(gè)能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、觀點(diǎn)和方法解決問(wèn)題、推動(dòng)社會(huì)向前向好發(fā)展的人。

但怎樣把教授語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能與培養(yǎng)學(xué)生的情感、策略和文化意識(shí)有機(jī)地融合起來(lái)，使之它形成一個(gè)整體，目前在教學(xué)實(shí)踐層面還有很多有待改進(jìn)的地方。實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)和修訂后的2011年版課標(biāo)頒布后，教師雖然意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生情感和學(xué)習(xí)策略的重要性，但在實(shí)際的教學(xué)中，不少教師依舊按照原有的模式教授詞匯和語(yǔ)法，所作的改變就是在教授知識(shí)之后，以簡(jiǎn)單的“加法”設(shè)計(jì)一個(gè)育人環(huán)節(jié)，加入情感價(jià)值觀的“元素”。最常見(jiàn)的活動(dòng)就是在課堂結(jié)束前的幾分鐘，通過(guò)一個(gè)口號(hào)、諺語(yǔ)或者所設(shè)置的討論題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。但是由于教師在知識(shí)或內(nèi)容的教學(xué)中并未融入育人的元素，最后生硬貼上去的育人環(huán)節(jié)也就必然難以走進(jìn)學(xué)生的心靈，難以激發(fā)學(xué)生的深度思考，也自然無(wú)法使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)化于心、外化于行了。而這種知行不合一的現(xiàn)象一直在教育界普遍存在，這也是當(dāng)前義務(wù)教育英語(yǔ)課標(biāo)修訂需要解決的一個(gè)重大問(wèn)題。此問(wèn)題不解決，立德樹(shù)人和學(xué)科育人就只能是一句空話。

出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因與實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)和2011年版課標(biāo)中課程目標(biāo)本身的設(shè)計(jì)存在一定缺陷有關(guān)。該課程目標(biāo)中未能有效地解決語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)這五個(gè)要素之間的關(guān)聯(lián)，以及它們與綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)聯(lián)。雖然綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但是如何把目標(biāo)中的五個(gè)要素有機(jī)整合起來(lái)是一個(gè)問(wèn)題。在這兩版課標(biāo)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)圖中（見(jiàn)圖），構(gòu)成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的五個(gè)要素圍繞目標(biāo)展開(kāi)，各自用虛線隔開(kāi)，箭頭表示它們分別并共同促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，但它們?nèi)绾侮P(guān)聯(lián)并形成合力來(lái)促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展并不明確。

這一問(wèn)題也直接反映在了教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中。在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)通常非常全面，既包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)，也包括學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等目標(biāo)。在課堂實(shí)際的教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師所教授的不同內(nèi)容之間缺少關(guān)聯(lián)，知識(shí)與技能的教學(xué)缺少關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與其他目標(biāo)也缺少關(guān)聯(lián)，課堂缺乏邏輯主線，碎片化教學(xué)非常明顯。雖然教師也能夠關(guān)注到對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，但是較少看到學(xué)生運(yùn)用所學(xué)參與真實(shí)和有深度的課堂交流，課堂表面熱鬧，但學(xué)生并沒(méi)有“走心”，課堂活動(dòng)只是“為了做而做”。對(duì)于所學(xué)內(nèi)容，我們很難判斷學(xué)生在多大程度上學(xué)進(jìn)去了，或者說(shuō)有多少內(nèi)容經(jīng)過(guò)了內(nèi)化轉(zhuǎn)化為了學(xué)生個(gè)人的知識(shí)和能力。

這樣的問(wèn)題也必然會(huì)引起我們對(duì)于課程目標(biāo)的反思。在課程目標(biāo)中，構(gòu)成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的五個(gè)要素相當(dāng)于是在原來(lái)的雙基目標(biāo)的基礎(chǔ)之上增加了學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)，其實(shí)是采用了簡(jiǎn)單相加的設(shè)計(jì)方式，缺乏一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)元素能夠整合所有的五個(gè)要素。這也就導(dǎo)致了教師在教學(xué)中也采用簡(jiǎn)單相加的方式，在教知識(shí)和技能的同時(shí)，加一點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)等相關(guān)的內(nèi)容，但各個(gè)部分之間沒(méi)有融合，結(jié)果教學(xué)雖然面面俱到，卻只停留在了表層。進(jìn)一步看，我們把課程目標(biāo)定位于“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”，也表明課程設(shè)計(jì)者尚未能跳出學(xué)科本位的局限，未能從“育全人”的視角重構(gòu)語(yǔ)言課程的目標(biāo)與內(nèi)容，未能從外語(yǔ)教育的高度來(lái)認(rèn)識(shí)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程的意義與價(jià)值。

經(jīng)過(guò)自2001年、2011年到今天這二十年的課改，我們看到多數(shù)教師在理念和教學(xué)方式上發(fā)生了很大變化，也取得了顯著的成績(jī)，特別是相當(dāng)多的中小學(xué)生的英語(yǔ)整體水平比十年、二十年前提高了很多，但是我們也清醒地認(rèn)識(shí)到我們尚未能解決語(yǔ)言教育的根本問(wèn)題，而不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題正是持續(xù)推動(dòng)課程改革的動(dòng)力所在。

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：學(xué)生在哪些方面有了明顯提高呢？

王薔：近幾年中小學(xué)的英語(yǔ)教育質(zhì)量提高得很快，很多學(xué)校在用好教材的同時(shí)，還積極地推進(jìn)英語(yǔ)分級(jí)閱讀，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了向好的變化。教師的教學(xué)方式也在發(fā)生著可喜的進(jìn)步，課堂中出現(xiàn)了很多有利于學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在不斷提高。我感觸很深的一點(diǎn)就是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛力是超乎想象的，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦真的是與生俱來(lái)的，很多孩子從來(lái)沒(méi)有出過(guò)國(guó)，但是英語(yǔ)卻讀得、說(shuō)得相當(dāng)自然、地道。這也讓我們認(rèn)識(shí)到，給孩子創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇自然鮮活的語(yǔ)言材料，采用生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式，聚焦意義，聯(lián)系生活，是讓每個(gè)孩子都能夠?qū)W好語(yǔ)言的必要條件。因此，努力提高中小學(xué)外語(yǔ)教師的專業(yè)水平和課堂教學(xué)的能力是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量整體提升的關(guān)鍵。當(dāng)然，各地的教育資源、師資和教育的整體發(fā)展水平仍存在不小的差異，這也是目前一個(gè)比較突出的問(wèn)題。為此，國(guó)家和地方各級(jí)的教育部門已經(jīng)采取了很多措施，想了很多辦法，通過(guò)加大教育扶貧和開(kāi)展教師培訓(xùn)等逐步加以解決。

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：您提到2011年版課標(biāo)仍有一些問(wèn)題尚未解決，您覺(jué)得原因是什么呢？

王薔：就是我剛才提到的，2011年版課標(biāo)的目標(biāo)設(shè)計(jì)和內(nèi)容選擇等都還需要完善。這主要是因?yàn)槲覀冏鳛檎n程的研制者或修訂者，自身對(duì)課程的認(rèn)識(shí)也有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。我參與課標(biāo)研制和修訂的二十年中，始終是在不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和提高自己的過(guò)程中度過(guò)的。這也是我為什么堅(jiān)持到一線去和老師們一起研討如何落實(shí)好課程標(biāo)準(zhǔn)和用好教材。只有到實(shí)踐中去才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也才能在與老師們一起討論和探索的過(guò)程中，找到解決問(wèn)題的辦法。

例如，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)版課標(biāo)中就已經(jīng)指出了英語(yǔ)課程具有工具性和人文性的特征，到2011年版課標(biāo)進(jìn)一步明確了英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，但對(duì)于如何在日常教學(xué)中體現(xiàn)和落實(shí)好課程的人文性，卻缺少實(shí)踐和具體可操作的案例。剛開(kāi)始看到很多老師能在課堂上把情感態(tài)度的元素融入課堂的最后環(huán)節(jié)，我還覺(jué)得很不錯(cuò)，老師們至少有了育人的意識(shí)。盡管當(dāng)時(shí)我也覺(jué)得這樣做還是存在一些問(wèn)題，但是缺乏清晰的思路去解決這個(gè)問(wèn)題?，F(xiàn)在回過(guò)頭看，其實(shí)我們做的還都是一些表面文章，沒(méi)有深層地認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題。同樣，在課程的工具性的界定中，2011年版課標(biāo)雖然明確了語(yǔ)言是思維的工具，但是我們的課程對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)長(zhǎng)期以來(lái)是缺失的，因?yàn)?011年版課標(biāo)對(duì)于如何培養(yǎng)思維能力并沒(méi)有給出具體的要求，也沒(méi)有提供培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)案例。這都是2011年版課標(biāo)存在的一些不足。

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：課標(biāo)存在不足，那教師的認(rèn)識(shí)是否也有不足之處呢？

王薔：首先，教師的認(rèn)識(shí)和課標(biāo)有很大關(guān)系。教師培訓(xùn)和教材都是按照課標(biāo)設(shè)計(jì)和編寫的。我們不可能期待所有的教師像理論工作者一樣去思考，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材是教師實(shí)施教學(xué)的重要依據(jù)。而課標(biāo)作為引領(lǐng)，如果沒(méi)有完全引導(dǎo)到位，就會(huì)對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生一定影響。 當(dāng)然，教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是確保課程能夠成功實(shí)施的重要條件，但觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)緩慢的過(guò)程，需要全方位的持續(xù)支持。目前這方面的支持我感覺(jué)還是沒(méi)有全部到位。大多數(shù)的培訓(xùn)以講座和報(bào)告的形式開(kāi)展，當(dāng)然也有一些公開(kāi)課的研討，但是教師需要的是持續(xù)的支持，是具體到每節(jié)課的設(shè)計(jì)以及實(shí)施過(guò)程的不斷實(shí)踐、反思和改進(jìn)。因此，基于具體教學(xué)情境，教師在教材的使用、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施的全過(guò)程中都需要支持。

每一次的改革，我們都會(huì)從中發(fā)現(xiàn)不足。人的認(rèn)識(shí)受特定歷史時(shí)期的局限，隨著時(shí)代發(fā)展，我們的認(rèn)識(shí)也在不斷變化和提高。我們需要不斷反思改革中出現(xiàn)的新問(wèn)題，努力在新一輪的課標(biāo)修訂中去解決之前的課標(biāo)沒(méi)有解決好的問(wèn)題或者出現(xiàn)的新問(wèn)題。

《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》：感謝王老師讓我們對(duì)義教課標(biāo)的兩個(gè)十年有了更多的了解，讓我們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也有了新的認(rèn)識(shí)。期待未來(lái)繼續(xù)向您學(xué)習(xí)！

參考文獻(xiàn)

劉道義， 吳兆頤. 2015. 英語(yǔ)教育在中國(guó)：歷史與現(xiàn)狀[M]. 北京： 人民教育出版社.

王薔，北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，外語(yǔ)教育與教師教育研究所所長(zhǎng)，普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長(zhǎng)，義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長(zhǎng)，北師大版初中、高中《英語(yǔ)》教材主編。

以上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí):義教課標(biāo)兩個(gè)十年的回顧與思考的內(nèi)容，來(lái)自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志。