英語(yǔ)教學(xué):改善農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀 提高農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

2001年6月，教育部正式頒布了《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，明確了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放；突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意義等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。”以此為目標(biāo)，無(wú)論課程大綱、教材，還是教法、師資培訓(xùn)、測(cè)試等各個(gè)環(huán)節(jié)都卷入了這場(chǎng)教育改革。經(jīng)過(guò)幾年的試點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)，新課程已進(jìn)入全面實(shí)施階段。然而，傳統(tǒng)的教育模式早已根深蒂固，教師很難適應(yīng)，課堂教學(xué)依然受傳統(tǒng)的教學(xué)模式所影響，新課程的改革對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教師已有的教學(xué)實(shí)踐帶了巨大的挑戰(zhàn)。
　　2005年，甘肅省以“外語(yǔ)聽(tīng)力考試始終是高考的難點(diǎn)”、“有利于甘肅省考生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)”、“減輕了考試組織難度”、“排除了考生‘情緒失分’”等為由，取消高考中的英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容，從此老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中便不重視聽(tīng)力練習(xí)，而是把題海戰(zhàn)術(shù)作為提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的唯一途徑和追求目標(biāo)。然而，這樣做卻忽視了英語(yǔ)的交流能力，弱化了英語(yǔ)的教與學(xué)，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的語(yǔ)言交流的功能相悖。
　　此外，2011年甘肅省上崗考試取消了英語(yǔ)考試。因而凡是參加上崗考試的學(xué)生基本上都不重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，師范院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生也是如此。在上崗考試中，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生明顯處于不利地位，學(xué)了三、四年的英語(yǔ)在上崗考試中一點(diǎn)作用都沒(méi)有。其結(jié)果是，在教師招考中，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生考上的較少，而其他專業(yè)的學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)校當(dāng)老師。由于隴南地區(qū)英語(yǔ)老師缺乏，但學(xué)校又必須開設(shè)英語(yǔ)課，因此那些非英語(yǔ)專業(yè)的教師自然而然的帶起了英語(yǔ)課。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，有其內(nèi)在的獨(dú)特性和專業(yè)性，不是知道幾個(gè)簡(jiǎn)單的單詞、語(yǔ)法、句型就能夠教英語(yǔ)。正確的發(fā)音在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中起著不可替代的作用，專業(yè)的老師未必發(fā)音地道，更何況非英語(yǔ)專業(yè)的老師。這對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響是可想而知的。我國(guó)實(shí)施九年義務(wù)教育后，國(guó)家不斷加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的扶持力度，但在隴南地區(qū)，由于偏僻閉塞，交通不便，經(jīng)濟(jì)落后，絕大多數(shù)老師不愿意到山村給孩子們教書。調(diào)查表明，隴南地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師中接受過(guò)大學(xué)本科教育的英語(yǔ)專任教師只占教師總數(shù)的15.4%,而且?guī)缀跞渴峭ㄟ^(guò)自學(xué)考試、函授教育或成人繼續(xù)教育等形式完成的本科教育課程，專業(yè)的英語(yǔ)教師只占教師總數(shù)的45%，大多數(shù)英語(yǔ)教師都是非英語(yǔ)專業(yè)的，他們?cè)谛Ｆ陂g學(xué)過(guò)的一點(diǎn)英語(yǔ)早已遺忘的所剩無(wú)幾，他們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中也是邊學(xué)邊教，語(yǔ)音面貌有嚴(yán)重的不足。而小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，其結(jié)果是一個(gè)班的學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音大都出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤，未能達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的，而且錯(cuò)誤的發(fā)音給學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)嚴(yán)重的困擾；有些條件較好的學(xué)校，也就那么一兩個(gè)專業(yè)英語(yǔ)老師，帶小學(xué)三、四、五和六年級(jí)的英語(yǔ)課程，這樣下來(lái)，老師根本忙不過(guò)來(lái)，課時(shí)也就無(wú)法達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求（保證每周三至四次教學(xué)活動(dòng)，周課時(shí)總時(shí)間80至90分鐘）；同時(shí)，教師在工作、生活中遇到很多困難，且解決無(wú)望，造成隴南地區(qū)以外的老師不愿進(jìn)來(lái)，現(xiàn)有的老師留不住的現(xiàn)象。
　　在這個(gè)缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的地方,英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要依靠課堂教學(xué)。教師依然采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式———黑板+粉筆+課本，教師在教學(xué)過(guò)程中主要以考而教、不考不教、以考代教的教學(xué)思想進(jìn)行授課，以題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以單詞+語(yǔ)法+翻譯為教學(xué)的重點(diǎn)，而這些教學(xué)方式嚴(yán)重忽視了語(yǔ)言交流的這一功能。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師處于教學(xué)過(guò)程的核心地位，學(xué)生主要的任務(wù)就是聽(tīng)和寫，師生之間沒(méi)有互動(dòng)；很多英語(yǔ)教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)不夠合理、清晰，教學(xué)的重點(diǎn)不突出，不能及時(shí)的調(diào)整不合理的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，不能充分有效的使用教學(xué)法，不能合理的將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，不能合理有效地組織課堂。作為一名英語(yǔ)教師，不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且要了解其相關(guān)知識(shí)，例如英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的區(qū)別，英美等國(guó)家的傳統(tǒng)文化等。然而，很多老師的專業(yè)水平有限，背景知識(shí)欠缺，沒(méi)有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、熟練的教學(xué)技能和良好的教育方法，更不用說(shuō)了解英美等國(guó)家的傳統(tǒng)文化了。因此，他們的教學(xué)讓學(xué)生感到乏味，不能開拓學(xué)生的視野，不能滿足他們的好奇心，不能讓他們簡(jiǎn)單地了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景。其結(jié)果是課堂氣氛死氣沉沉，久而久之，學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。
　　隴南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)的低水平運(yùn)行使中小學(xué)英語(yǔ)教育陷入“經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)→教育落后→經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)→教育落后”的惡性演進(jìn)模式。所以解決農(nóng)村義務(wù)教育的關(guān)鍵是要發(fā)展經(jīng)濟(jì)，提高農(nóng)村的社會(huì)地位，這既要清除來(lái)自社會(huì)的障礙，又要清除農(nóng)民自身的障礙，培養(yǎng)農(nóng)民維權(quán)、用權(quán)的權(quán)力觀；要提高農(nóng)民自身素質(zhì)，增強(qiáng)農(nóng)民自身發(fā)展經(jīng)濟(jì)的能力。因此，國(guó)家應(yīng)加強(qiáng)對(duì)西北地區(qū)的扶貧力度，加大對(duì)教育的投資力度，改善落后地區(qū)的教學(xué)環(huán)境，地方政府要改革城鄉(xiāng)失衡的教育制度，資金投入要向農(nóng)村有所傾斜；加強(qiáng)英語(yǔ)教育的投資力度；在師資方面，加大對(duì)本地區(qū)英語(yǔ)教師的招聘以及引進(jìn)外部的師資；有效地利用政策這根“指揮棒”，利用政策來(lái)改變教師與學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的教育和學(xué)習(xí)的態(tài)度，改善以考為教，不考不教，以考為學(xué)，不考不學(xué)這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
　　教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩方面，前者涉及課堂的自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置等，后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氛圍、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì)文化背景。教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、教師的教學(xué)方法和組織。良好的教學(xué)環(huán)境有助于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與發(fā)展,所以應(yīng)完善和落實(shí)各項(xiàng)管理制度，改善辦學(xué)條件。人才是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)。要改變?cè)摰亟逃郎蟋F(xiàn)狀，學(xué)校必須采取切實(shí)可行的措施，改變教學(xué)環(huán)境，加大學(xué)校的各種硬件設(shè)施和軟件設(shè)施的配置。我們還應(yīng)重視其英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，以免養(yǎng)成了“拼讀式發(fā)音”、“漢譯英式英語(yǔ)”、“想好了再說(shuō)”以及“無(wú)字幕聽(tīng)不懂”的習(xí)慣。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不只是翻譯和語(yǔ)法，最主要的是交際。因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視它的最基本的屬性。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)重視教學(xué)質(zhì)量的提高，而教學(xué)質(zhì)量的提高不只是學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更重要的是教學(xué)的過(guò)程，主要表現(xiàn)在教師給學(xué)生輸進(jìn)的信息和學(xué)生輸出的信息是否一致，交給學(xué)生的知識(shí)學(xué)生是否理解以及學(xué)生是否會(huì)創(chuàng)造性的使用所學(xué)的知識(shí)。
　　從某一方面來(lái)說(shuō)，“龐大的師資+高素質(zhì)的人才”才是教育的關(guān)鍵。所以，改善教育質(zhì)量，必須從師資和高素質(zhì)的人才著手。教育部門應(yīng)制定相應(yīng)政策，提高教師待遇，確保專業(yè)對(duì)口的畢業(yè)生充實(shí)到農(nóng)村英語(yǔ)師資隊(duì)伍；加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，對(duì)新補(bǔ)充的教師投入大量的時(shí)間和精力進(jìn)行教材教法的培訓(xùn)，加強(qiáng)與初高中英語(yǔ)教學(xué)的聯(lián)系，改革英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容及方法，把研究義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想、教材教法列為重要的培訓(xùn)內(nèi)容，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)合格的師資隊(duì)伍。其次要抓好職后培訓(xùn)。新教材的使用對(duì)教師提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師需要轉(zhuǎn)變觀念、改進(jìn)教法、更新知識(shí)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，還要能演、能唱、能畫、能用直觀教具和電教教材，掌握現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的方法和技能，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的開放式課堂教學(xué)和課外活動(dòng)。因此需要制定培訓(xùn)計(jì)劃，充分利用課內(nèi)外、寒暑假開設(shè)形式多樣的長(zhǎng)短班對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。
　　再次，要科研興教，成立英語(yǔ)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，推行教研員目標(biāo)責(zé)任制。為此，首先抓好教研員的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，組織教研員定期備課和各種調(diào)研活動(dòng)，提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)和決策指導(dǎo)水平，以確保能及時(shí)研究探討教師教學(xué)中碰到的矛盾和問(wèn)題，從而對(duì)教師的教學(xué)能有針對(duì)性的予以指導(dǎo)。當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異，生性活潑好動(dòng)與多媒體接觸日益頻繁的學(xué)生已不再滿足于“黑板+粉筆+課本”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，所以在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)采取先進(jìn)的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)形式開放、靈活多樣；盡量采用多媒體教學(xué)，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是相通的，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)一樣，英語(yǔ)的26個(gè)字母也就相當(dāng)于漢語(yǔ)的筆畫，而英語(yǔ)的48個(gè)國(guó)際音標(biāo)就相當(dāng)于漢語(yǔ)的拼音，英語(yǔ)的前后詞綴就相當(dāng)于漢語(yǔ)的偏旁部首，他們就像修樓時(shí)打的地基，一棟樓建的質(zhì)量與修建的高低主要取決于它打的地基的好壞，學(xué)生只有打下良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上少走彎路，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加輕松。所以，上課時(shí)多給學(xué)生各種口頭練習(xí)及聽(tīng)力練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們腦、口、耳并用，通過(guò)邊用、邊學(xué)、邊做，讓他們?cè)谟弥袑W(xué)、學(xué)中用，反復(fù)實(shí)踐，學(xué)用結(jié)合、強(qiáng)化記憶。還需要學(xué)生在課外不懈的學(xué)習(xí)和練習(xí)，以聽(tīng)說(shuō)讀寫為中心開展形式多樣的學(xué)習(xí)和練習(xí)活動(dòng)，突出聽(tīng)說(shuō)讀寫；多給學(xué)生聽(tīng)錄音，看光碟，看幻燈，看英語(yǔ)短片電影；開展演講、作業(yè)展評(píng)、書法、朗誦、閱讀比賽；經(jīng)常舉行形式豐富的英語(yǔ)晚會(huì)和英語(yǔ)角，如“中秋晚會(huì)”、“校慶晚會(huì)”和“新春晚會(huì)”等等，在晚會(huì)活動(dòng)中學(xué)生可以利用所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行朗誦，唱歌、猜謎語(yǔ)、繞口令、演短劇目等；倡導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)寫日記或周記，教師批改后，將寫得好的日記、周記刊出在黑板報(bào)或墻報(bào)上，這樣以來(lái)，學(xué)生既可以相互交流，又可以提高實(shí)際運(yùn)用能力。
　　隴南農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決，將是一個(gè)長(zhǎng)期和復(fù)雜的過(guò)程。國(guó)家和地方政府應(yīng)采取措施，重視該地區(qū)的英語(yǔ)教育。在政策方面，教育部門能夠恰到好處的使用“指揮棒”，將“指揮棒”的正作用提升到最大值；在教學(xué)環(huán)境方面，政府部門應(yīng)盡最大努力配置教學(xué)設(shè)施，改變教學(xué)環(huán)境；在師資方面，地方政府應(yīng)改變招聘模式，在教師的個(gè)人素質(zhì)方面嚴(yán)格把關(guān)，采用跨領(lǐng)域的招聘模式，以此來(lái)引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式；在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)觀、人生觀、價(jià)值觀，改變他們的消極想法；在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重素質(zhì)教育，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)靈活的應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用。總之，只有通過(guò)各級(jí)教育行政部門、學(xué)校、教師家長(zhǎng)的共同努力，隴南地區(qū)的中小學(xué)英語(yǔ)教育才可以擺脫守舊，遠(yuǎn)離落后，以適應(yīng)時(shí)代的需要和新課程改革的需要。