英語教學:我國大學英語教育現(xiàn)狀多元化的視角分析和對策

自1862年京師同文館第一次在中國開設英語課程以來，英語這門學科發(fā)展成為現(xiàn)如今中國各所學校普遍開設的基礎課程經歷了一個漫長的過程，可以說，中國近代意義的外語教育已有一個多世紀的歷史了。英語已成為比較通用的語言，成為非本族語者進行跨文化交際的主要語言，其重要性也越來越被清楚地意識到。大學英語教育是整個英語學習過程中的關鍵階段，它很大程度上影響并決定了英語這門語言學科初步的整體學習效果。
　　一直以來的大學英語教育都只是被定位為基礎教育：打好語言基礎，培養(yǎng)良好的語言交際能力。因此根據(jù)這種教育目標和教學理念，大學英語課程的設置一直的著重點都只在英語基礎教學，而英語課程門類多樣化只是對這一種教育模式的嘗試性突破，但鑒于之前的教育慣性，這種嘗試往往也只是流于形式。而當今的大學生缺少的并不是通識教育的知識和能力，若現(xiàn)階段再把語言技能的培養(yǎng)作為大學英語教育的目標已經不適應學習者需求，這也是學生進入大學后對大學英語教育缺乏學習興趣和動力的原因所在。對照《大學英語課程要求》和《高中英語課程標準》，會發(fā)現(xiàn)不管是中學英語教育還是大學英語教育，兩者在培養(yǎng)目標、課程設置和教學要求等諸方面都基本接近甚至雷同。大學英語教育的確可以看作是之前所受英語教育的延續(xù)，但是教學重點和目標定位必須轉移。而現(xiàn)在大學英語教育存在最大的問題就是與高中英語教育界限模糊，教學目標不清晰。在大學英語的教學內容方面，很多外國學者都提出要 Learning aboutlanguage，而不是Learning language這樣一種通識英語教育，最關鍵的在于要以學習者個人的需求為出發(fā)點。而我國大學英語教育仍然是對語言本身的學習，屬于基礎教育的范疇，不利于學習者這一門外國語言的有效掌握，不利于學用合一。
　　完整的大學英語學習應該包括兩個部分，一個是大學英語課程的學習，一個是取得相應英語證書的學習過程，然而恰巧這兩方面均導致了學習者本身的英語學習問題。首先，大學英語課程偏重的基礎教育造成了從小學到高中都是以打英語基礎的為主要學習內容的大學生們對大學英語學習的一種“懈怠”心理，認為只不過是重復鞏固的過程，這種學習懈怠直接導致了大學英語學習熱情的低迷。再者就是英語等級考試。一個群體學習母語以外的語言可能有幾個層面的需求：一是滿足生存的基本需求，二是滿足社交需要，三是滿足專業(yè)（職業(yè)）需要。依照我們當代大學生的現(xiàn)狀，在這三層需要里面，與其說英語考級是為滿足專業(yè)、社交需要，倒不如說是為滿足生存需要的心態(tài)占有著更大比例。舉目望去，還是有很多的大學院校把英語四六級考試和畢業(yè)證書直接掛鉤，再看社會上許多工作崗位都把英語四六級設為招聘的硬性門檻。拿不到畢業(yè)證、找不到工作對大學生群體來說無異于生存問題。這樣一來，英語四六級考試近乎成為大學英語學習的唯一目標，最終都只會做紙上文章，學成了啞巴英語、聾子英語。這種應試教育帶給學生巨大壓力的同時，極大阻礙并限制了他們科學合理掌握英語這門本質上兼具人文性和工具性科目的意識和空間。相應地，在這種不可逆轉的應試教育大潮中，很多的英語教師可能會慢慢拋卻之前的教育理念，被應試教育同化，在大學英語課堂中只是墨守教材，難以激發(fā)起學生的學習興趣。師資隊伍質量是教學效果的保障線，也是人才培養(yǎng)的成功線，高質量人才的培養(yǎng)與一直可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀教研師資隊伍息息相關。
　　客觀地說，現(xiàn)在愈來愈多的學校都有著英語教育改革的意識，并且付諸行動，并正試圖推進大學英語教育的改革進程，提出了眾多的改革方案，但是這些方案當中，有些意義作用不大，浪費了很多資源，而有些也只是隔皮撓癢，未碰及實質。這是在教育改革中所存在的普遍現(xiàn)象，究其原因，最根本的還是在于整個教育目標定位的不合理性和學校教育領導層本身沒有形成積極的、完善系統(tǒng)的教育理念。新的教育教學的提出與執(zhí)行要考慮多方面因素，不能僅僅靠單純的借鑒或模仿，不是所有學校都有適合某一種或某幾種教學經驗生長的土壤，不同學校之間的具體環(huán)境還是有所差異的，比如師資數(shù)量質量、學生平均學習能力水平、校園氛圍等種種因素都決定了新型教育措施有效與否不是一概而論的，要因地制宜、因材施教。凡事“預則立，不預則廢”，學校在大學英語教育管理方面，要充分了解校情學情，在科學合理的教育理念指導下，在適當借鑒他法的基礎上，走出自己的教育特色，構建自己的教育文化環(huán)境，以形成為更多學校提供借鑒學習機會的這樣一種“生成式”的綠色良性循環(huán)。
　　正式的大學英語教學改革是始于2002年8月，教育部針對此問題制訂了相關文件，不少教育研究學者也就此展開了持續(xù)有效的探索。在過去的十多年里，雖然在理論和實踐探索方面都收獲了豐富的經驗和成果，但綜觀現(xiàn)狀還是不容樂觀。筆者認為，如果要在改革上取得實質性進展，必須要走“自上而下”和“自下而上”路線相結合的道路，這是關鍵和核心，也是問題難度所在。這條路線具體說來：“自上而下”是指政府、地方、學校、教育工作者（包括教育研究者及教師隊伍）要確立共同教育目標，各級間及時準確傳達教育精神，在保證上下路徑基本一致的情況下允許并幫助不同學校根據(jù)不同學情求同存異。“自下而上”是指在整個路線的執(zhí)行過程中要重視學生和教育研究者這兩大教育基礎群體，也就是要做到足夠尊重學生的主體地位以及個人需求和教育工作者的專業(yè)發(fā)展，做好由下到上的動態(tài)反饋工作，積極聽取各方意見，幫助教育改革內容的有效落實。
　　第一，壓縮大學英語課堂上的基礎英語課程，重新定位大學英語教育，在中學英語教育和大學英語教育之間劃清界限，明確目標。中學階段是聽說讀寫等方面的英語基本功教育，屬于Learning language；而大學英語教育應該根據(jù)學生需求和實際情況，針對不同專業(yè)，開設不同專業(yè)英語的課程，或者是反過來，設置不同的專業(yè)英語選修課程，學習者可根據(jù)自己的需求和興趣選擇一門或多門英語課程，屬于learn-ing about language。
　　第二，在我國大學英語教學中，四六級考試就是一個發(fā)揮實際作用的隱性課程大綱。從很大程度上說，目前的大學英語四六級基礎性水平考試定位決定了大學英語基礎教育的學與教。所以說，改革大學英語教育，就要把改革英語四六級考試納入既定日程，具體就是要改變四六級考試所帶來的反撥作用的效力范圍，讓大學英語的教與學不再指向基礎教育，也就是改變原有的四六級水平考試的性質，可調整為專業(yè)水平考試，不同專業(yè)學習者可以申報相應專業(yè)考試，而且考試形式、評估方式也要發(fā)生變化，充分挖掘英語這門學科的工具性效用。
　　第三，教師隊伍在整個教育改革過程中的作用與意義不言自明，可以說是改革成敗的關鍵，因此要重視教師師資隊伍的發(fā)展。改革需要關注教師的目的感、個性和教學文化環(huán)境，為教師發(fā)展提供支持，就是說教師的個性、生活環(huán)境、信仰和態(tài)度、職業(yè)目標、自我尊重的需要等都是理解、實施和保障成功的教育改革的關鍵因素，開展教師培訓項目，重視對教師的測評，以形成性評估為主體，再結合多種評估手段，幫助教師隊伍的綜合素養(yǎng)的提高，能夠在大學英語教育改革中發(fā)揮重大作用。
　　第四，尊重學生的主體性地位，一切從學生出發(fā)，充分調動其主觀能動性。除了教課老師，好的生活老師以及心理健康老師也是不可或缺的，積極做好與每位學生的溝通與交流工作。針對不同專業(yè)為學生提供一系列內容豐富有趣，具有競技性或是團體性的學習或交流機會，亦或是建立專業(yè)間的興趣小團體，爭取營造出自由民主的學習氛圍，激發(fā)學生的學習自主性。
　　第五，對于教育部門而言，要善于傾聽觀察，審時度勢，積極采取相關政策保證交流渠道的暢通透明，擔負著作出最終教育決策的重任。而作為學校的管理者，任務艱巨同樣不可小覷，要在教育目標的指引下，根據(jù)自身不同的校情學情，再制定一系列行之有效的教育措施，并要和上級部門保持積極地聯(lián)絡與互動，為學校的教育改革發(fā)展創(chuàng)造更多的機會和空間。
　　大學英語教育成果的好壞一定程度上喻示著我國英語教育的成功與否。客觀的說，長期以來困擾我國英語教學的“費時低效”問題似乎并沒有得到根本性的改觀，我國外語教學的整體狀況還不能與國際社會進行有效的對接，所培養(yǎng)學生的英語水平和能力還不能達到國內不同崗位對于專業(yè)要求的水平以及國際化人才培養(yǎng)的要求。筆者就目前大學英語教育的現(xiàn)狀及成因進行分析，并試圖對相關問題的解決提出對策或建議。英語學習就應該為實用服務，而實用性不是語言本身的學習所能帶來的，也不僅僅局限于人與人之間的語言交流，更是要邁向專業(yè)化，把大學英語學習和所學專業(yè)以及以后的工作需求甚至與國家對于專業(yè)人才的需求掛鉤，使其工具性效能最大化。
　　大學英語改革的路子已經走了十多年，雖然收獲頗豐，但是現(xiàn)狀告訴我們在情況變得積重難返之前不能停止探索實踐的步伐，要走的路還很漫長，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、挑戰(zhàn)困難，最終建造具有中國特色的大學英語教育模式。