英語教學(xué):英語教學(xué)論文范文（精選6篇）

英語教學(xué)論文一
　　
　　論文題目：談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用
　　
　　摘要： 分層教學(xué)法是現(xiàn)代教育體制改革后所出現(xiàn)的一種新型教育教學(xué)模式。它能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性， 使各個層次學(xué)生做到同步發(fā)展。本文從分層教學(xué)法在教學(xué)中的必要性以及主要意義入手， 探討分層教學(xué)法在教學(xué)中的實際應(yīng)用及分層教學(xué)法所產(chǎn)生的教學(xué)效果。
　　
　　關(guān)鍵詞： 分層教學(xué)法； 初中英語； 教學(xué)； 應(yīng)用； 效果；

　　
　　初中英語的學(xué)習(xí)， 要求學(xué)生能在課堂中培養(yǎng)良好的語言交流能力和對英語的實踐能力。但是， 由于學(xué)生在課堂中的參與度逐年下降， 分層現(xiàn)象也愈加明顯。因此， 針對于這種現(xiàn)象， 教師應(yīng)改變以往的教育教學(xué)模式， 讓學(xué)生積極參與到英語教學(xué)課堂中來， 有效提高學(xué)生的課堂參與度， 從而達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目的。
　　
　　一、分層教學(xué)法在教學(xué)中的必要性
　　
　　首先， 英語在教育教學(xué)中作為一門主要的語言學(xué)科， 它富含了大量的詞匯和復(fù)雜多變的語法內(nèi)容。因此， 學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中， 常常會對教師所講的內(nèi)容感到難以理解， 甚至最終感到煩躁， 從而降低課堂的學(xué)習(xí)效率。對此， 教師應(yīng)及時采用適宜的教學(xué)方法， 通過對學(xué)生的分層教學(xué)， 來提高學(xué)生在課堂上的積極性， 確保每名學(xué)生都能夠充分加入到課堂教學(xué)活動中來。而分層教學(xué)法的誕生， 則是相對于傳統(tǒng)方法的一種有效的變革方式。并且對于處于初中階段的學(xué)生來說， 英語的學(xué)習(xí)主要在于對學(xué)生綜合知識的培養(yǎng)和提高， 這些知識的學(xué)習(xí)需要老師在課堂上做到循序漸進(jìn)， 初中英語的學(xué)習(xí)甚至直接面臨著最后的中考以及之后的高考， 所以在課堂上全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率， 是現(xiàn)階段英語教育教學(xué)的主要目標(biāo)。
　　
　　其次， 在教師進(jìn)行分層教學(xué)的同時， 家長的影響所占比例也較大。針對這種現(xiàn)象， 教師應(yīng)與家長們進(jìn)行溝通， 實時將教學(xué)進(jìn)程與家長交流， 并將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題， 與家長一起進(jìn)行溝通， 并尋找解決方法。教師還可以讓家長一起參與到教學(xué)活動中來， 使學(xué)生在教學(xué)過程中能積極融入課堂。只有這樣， 才能使家長更加了解學(xué)校的課程進(jìn)度， 并實時跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀， 為學(xué)生營造出一種良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍， 使學(xué)生無論在家庭中還是課堂上， 都能無意識地形成創(chuàng)新思維能力。從而使家長更加信任學(xué)校， 家校合作更為緊密。
　　
　　二、分層教學(xué)法在教學(xué)中的主要意義
　　
　　在以往的教學(xué)課堂中， 占據(jù)著主導(dǎo)地位的是以講授為主的方法， 即教師主要以講解知識為主， 學(xué)生只是單純地坐在座位上聽老師傳授， 教師沉迷于講課， 而沒有及時關(guān)注到學(xué)生對知識的獲取程度， 忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力， 使學(xué)生參與課堂的積極性逐漸降低， 教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)也無法得到實現(xiàn)， 最終使英語教學(xué)迷失了原本的方向。
　　
　　但是分層教學(xué)作為一種較為靈活的教學(xué)方法， 它主要通過將學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分， 讓每名同學(xué)都能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)任務(wù)做到最好， 并且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)知識和思考學(xué)習(xí)過程中的問題， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神， 并且教師在分層教學(xué)中能夠和學(xué)生進(jìn)行更多的互動與交流， 使學(xué)生與教師之間形成一種良好的師生關(guān)系， 讓學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性得到提高， 在課堂教學(xué)中， 若老師具有極大的權(quán)威性， 那么讓學(xué)生在這種情況下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的效率會很低， 甚至為零。這就需要教師在課堂教學(xué)中， 適當(dāng)以平等的心態(tài)去教學(xué)， 去參與到學(xué)生群體當(dāng)中， 這樣不僅有利于創(chuàng)建課堂上民主的教學(xué)環(huán)境， 并且在一定程度上優(yōu)化了英語課堂的教學(xué)模式。
　　
　　三、分層教學(xué)法在教學(xué)中的實際應(yīng)用
　　
　　在英語教育教學(xué)活動中， 教師需要讓理論與實踐互相融合。針對此， 分層教學(xué)法在課堂中扮演著重要的角色。同時， 在實行分層教學(xué)法時， 并不是讓分成小組的學(xué)生在課堂上進(jìn)行漫無目的地討論學(xué)習(xí)， 而是做到在互相學(xué)習(xí)前， 做到把握學(xué)習(xí)的主題， 使所確立的主題盡量符合學(xué)生的所學(xué)要求， 并且以學(xué)生為課堂主體， 與學(xué)生共同確立學(xué)習(xí)的主題， 并在課堂上逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與交流， 以便于讓學(xué)生在課堂上充分活躍起來， 積極搜集相關(guān)的資料， 為所學(xué)習(xí)的主題做好充分的準(zhǔn)備。
　　
　　如在學(xué)習(xí)《Do you like bananas?》這篇課文時， 教師可以采用讓學(xué)生根據(jù)一定比例采用分小組的方式進(jìn)行討論， 把英語成績有差距的學(xué)生分成若干組， 并根據(jù)每一小組的平均英語水平， 讓他們根據(jù)自己的切實體會互相交流學(xué)習(xí)， 使學(xué)生能積極參與到課堂教學(xué)活動中來。在學(xué)生進(jìn)行討論時， 教師可以在每個小組之間游走， 傾聽學(xué)生的發(fā)言， 并適當(dāng)?shù)貐⑴c到學(xué)生的討論中， 鼓勵同學(xué)們都加入到討論中來， 確保每個學(xué)生都參與到討論中。對于一些英語成績較好的小組， 教師應(yīng)鼓勵他們采取多種方式思考問題， 而對于一些英語能力較弱的小組， 教師則采取加入小組的討論中， 與他們一起學(xué)習(xí)英語的方式。當(dāng)然， 在進(jìn)行到小組討論的最后階段時， 教師可以讓每個小組派出一名代表， 總結(jié)小組討論的結(jié)果， 并將各小組之間的討論結(jié)果進(jìn)行展示。這樣的教學(xué)方法不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升， 還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的合作交流能力， 為今后的學(xué)習(xí)生活奠定殷實的基礎(chǔ)。教師還可以對所教授的內(nèi)容， 采用必要的角色扮演的方法。這樣在提高學(xué)生課堂積極性的同時， 也能使學(xué)生對所授內(nèi)容得到更全面的提升。在課后， 教師需要對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)做出適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)， 總結(jié)需要圍繞課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)， 與討論后得出的結(jié)果進(jìn)行點評。遵循公平公正的原則， 這樣既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的全面提高， 又能讓學(xué)生充分了解自己在課堂上表現(xiàn)的優(yōu)勢與不足。
　　
　　總而言之， 分層教學(xué)法的應(yīng)用在初中英語教學(xué)中， 是必不可缺的一部分， 它能使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中來， 讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到普遍的提高， 學(xué)生之間的分層現(xiàn)象弱化， 并且使師生之間形成一種良好的合作交流氛圍， 最終有效地提高初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　
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　　英語教學(xué)論文二

　　論文題目：論大學(xué)英語教學(xué)中的中國文化教學(xué)

　　摘要：因中國經(jīng)濟(jì)社會的深刻發(fā)展變化, 要求中國語境下的大學(xué)英語教學(xué)必須與之相適應(yīng), 中國英語教學(xué)需要轉(zhuǎn)型發(fā)展。中國高校的大學(xué)英語教學(xué)因其用于國際交流的專業(yè)特點, 需要服務(wù)于中國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會進(jìn)步, 該學(xué)科的發(fā)展才能有持續(xù)性和充滿活力?；诖? 本文從中國大學(xué)英語教學(xué)實情出發(fā), 探討中國文化元素融入大學(xué)英語教學(xué)的必要性、應(yīng)用策略與手段, 闡述了大學(xué)英語教學(xué)與中國文化相結(jié)合的必要性、重要性以及學(xué)術(shù)意義。

　　關(guān)鍵詞：中國語境; 大學(xué)英語教學(xué); 中國文化; 應(yīng)用策略;

　　中國語境下的大學(xué)英語因其學(xué)科特點, 必然涉及到英語和漢語兩種語言, 而語言是文化載體的本質(zhì)特征, 又決定大學(xué)英語要涉及到英語語言文化和中國文化。語言作為高語境的產(chǎn)物, 是進(jìn)行學(xué)科研究的裝備性工具。因此要想學(xué)好英語語言, 必須了解該語言所在的特定文化環(huán)境。

　　在目前的中國高等教育形勢下, 我們不能僅僅把語言學(xué)習(xí)作為一個任務(wù)去完成, 而是應(yīng)該盡力把語言當(dāng)中的奧秘吃透, 這樣才能吸取其中的精髓。而高等教育中語言教學(xué)的目標(biāo)之一就是弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化, 推動不同文化之間的交流與合作。作為教育工作者必須謹(jǐn)記, 在不同文化交流與融合的今日, 在課堂教學(xué)中要保持所涉及文化的生態(tài)性, 教育的國際化要以平衡文化教學(xué)為根本。但在目前的英語教學(xué)中, 存在的遺憾就有, 教育工作者對文化的關(guān)注只局限于英語語言文化方面, 卻忽視了對中國文化的認(rèn)知。在大學(xué)英語教學(xué)過程中, 在大學(xué)英語走向國際化的同時, 我們須正確看待中國文化對大學(xué)英語教學(xué)的作用, 注重兩種語言文化在語言學(xué)習(xí)中的重要性, 這種需求變得越來越迫切。

　　一、中國文化教學(xué)是有效進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的前提與基礎(chǔ)

　　在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的今天, 兩國或多國之間的合作與競爭變得更為激烈。合作與競爭的前提是跨文化的交流, 語言作為交際的工具是最基本的交流條件。英語作為世界范圍使用最廣泛的語言, 在國際交流中發(fā)揮著重要的作用。中國要走向國際, 必須學(xué)會適時推介自己的語言與文化, 用英語作為媒介是最恰當(dāng)?shù)耐緩?。中國的大學(xué)英語教學(xué)也由此以來成為高校教學(xué)的重頭戲, 各種類型的全國性的英語水平能力測試門類很多, 有大學(xué)英語四六級考試、英語專業(yè)四八級考試、大學(xué)英語等級測試等, 社會類型的有托?？荚?(TOEFL) 、雅思考試 (IELTS) 、GRE考試、GMAT研究生入學(xué)考試、BEC商務(wù)英語考試等。測試僅僅是手段, 起到的是激勵學(xué)生努力去學(xué)好英語并用英語去拓展發(fā)展空間的目的。在這些類型的英語測試當(dāng)中, 內(nèi)容中多有涉及中國文化的表達(dá)與運用, 這是大學(xué)英語教學(xué)的必然重點。作為現(xiàn)代的人們, 肩負(fù)著更多的歷史使命, 必須是“兼具東西方文化的素養(yǎng), 才能承擔(dān)歷史賦予的更多責(zé)任”[1]。作為中國人要了解、尊重西方文化, 要有文化差別意識, 還要有民族文化主體意識[2]。如果說自19世紀(jì)起, 一直是西學(xué)東進(jìn), 至21世紀(jì)應(yīng)該可以扭轉(zhuǎn)這種趨勢, 變成東學(xué)西進(jìn), 我們期待并且要求世界了解中國。弘揚中國文化、傳播中國文化, 英語教育工作者負(fù)有義不容辭的責(zé)任。如今的高等教育階段, 在語言教學(xué)中, 母語和目標(biāo)語的文化教學(xué)必須提升到應(yīng)該有的高度上來。不少英語學(xué)習(xí)者漢語文化基礎(chǔ)薄弱, 卻懶于或羞于承認(rèn)自己不高的文化素養(yǎng), 更懶于補(bǔ)習(xí), 他們認(rèn)為只要多記英語單詞和詞匯, 掌握住英語語言就行了。這種學(xué)習(xí)上的認(rèn)知誤區(qū)與偏差, 對他們提高英語語言的運用能力是相當(dāng)不利的。我們一定要端正認(rèn)識, 努力去提高跨文化交際的本領(lǐng), 借助英語語言的媒介來增強(qiáng)漢語語言的國際影響力。

　　二、中國文化傳播在大學(xué)英語教學(xué)中的必要性

　　由于歷史原因, 西方國家相對較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)實力使得英語語言具有了更多的國際性, 而中國經(jīng)濟(jì)實力的增強(qiáng)使得中國文化在國際上具有了更強(qiáng)的影響。英語語言作為社會的產(chǎn)物之一, 在發(fā)展過程中吸納和借用了大量的外來詞匯, 而來自漢語的英語詞匯更是有了較多的增加。據(jù)美國得克薩斯州的全球語言監(jiān)測機(jī)構(gòu)稱, 自1994年至2011年以來, 加入英語語言的詞庫中, 中國英語詞匯所占的比例由5%擴(kuò)展到20%。[3]到如今的2017年, 隨著網(wǎng)絡(luò)的普及程度提高, 中國的文化軟實力愈加提升, 中國英語詞匯所占的比例更是不斷擴(kuò)大。政治經(jīng)濟(jì)類、歷史文化類、文體娛樂和風(fēng)土人情類等各個領(lǐng)域的中國英語詞匯向世界展示著中國文化的廣闊空間, 它必將對英語語言文化的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。目前中國語境中的大學(xué)英語教學(xué), 融入了兩種語言兩種文化的交織與碰撞, 中國文化不僅利于學(xué)生掌握英語語言本質(zhì)以便于提高其英文水平, 而且更是在文化傳承與傳播方面提供了厚重的物質(zhì)條件。

　　在英語語言教學(xué)中, 翻譯、閱讀、寫作等相關(guān)訓(xùn)練中都可能會涉及中國文化的相關(guān)知識。要想學(xué)好語言, 必須首先充實自己的中國文化功底, 才能有效提高跨文化交際的能力, 從根本上學(xué)好英語。中國漢語文化與英語語言文化教學(xué)的齊頭并進(jìn), 有助于開拓學(xué)生視野, 培養(yǎng)其文化意識和思辨能力。在課堂教學(xué)中, 融入中國文化的教學(xué), 更有利于教師結(jié)合生活的實際, 模擬話語場景, 圍繞學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中遇到的文化問題, 開展情景教程, 設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。在英語教材中融入中國文化以英語語言進(jìn)行輸出, 以及在英語教材中選用原汁味的英語文本, 在英語教學(xué)中兩種語言兩種文化平行輸出, 有助于提升學(xué)生對文化的認(rèn)知。

　　在英語語言教學(xué)中, 教師和學(xué)生其實都在有意或無意中進(jìn)行著英語和漢語兩種語言的對比分析。而這種語言范圍內(nèi)共時的對比研究, 可以適用于其他有關(guān)領(lǐng)域[4]。英語語言課堂中所教授的知識, 所研究的語言基本性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和規(guī)律, 最終必將是在社會大環(huán)境中使用, 是社會文化背景相互作用的過程, 語言與語境、語言和文化是社會語言學(xué)所關(guān)心的要點問題[5]。在英語語言課堂中進(jìn)行中國文化的融入, 對于維持教學(xué)的文化生態(tài)平衡, 最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極能動性, 提高教學(xué)效率具有重要作用。

　　三、中國文化在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用策略研究及其意義

　　隨著社會與文化的發(fā)展, 語言教學(xué)的內(nèi)容也發(fā)生相應(yīng)的變更, 這導(dǎo)致了教學(xué)策略的變化, 英語文化的教學(xué)被首先重視。但是隨著語言交際的發(fā)展, 文化教學(xué)的目標(biāo)從單方面地傳達(dá)目的語文化, 轉(zhuǎn)變?yōu)橹卦谂囵B(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。英語語言文化固然重要, 但中國漢語語言文化的作用不容小覷, 它是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語語言的基礎(chǔ), 直接決定了其語言學(xué)習(xí)的水平與層次。如下闡述實施文化教學(xué)應(yīng)具備的條件。

　　(一) 在大學(xué)英語課堂中穿插中國文化教學(xué)對于教師素質(zhì)的要求

　　當(dāng)今的教育工作者, 肩負(fù)著比以往更重的育人重?fù)?dān)。在日新月異的今天, 教師必須與時俱進(jìn), 及時更新教育理念, 提升自身的文化涵養(yǎng), 才能成其為合格的教學(xué)者與教學(xué)研究者。在教學(xué)過程中教師要不斷研究英語文化內(nèi)涵, 使自己具有對目的語文化敏銳準(zhǔn)確的理解與判斷, 同時更要熟練掌握中國文化, 具備“找尋經(jīng)典的中國文化元素, 調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容”[6]的基本素養(yǎng)。并通過語言對比和文化對比, 了解兩種文化的異同, 明確其跨文化的意識, 增強(qiáng)跨文化的交際能力。而從學(xué)生這一角度而言, 應(yīng)使學(xué)生端正對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。要想學(xué)好語言, 絕不僅僅是記住一些單詞和常用語的表達(dá), 要以廣博的信息知識來武裝自己的頭腦。對母語文化和目的語文化的了解與掌握能極大地提高學(xué)習(xí)者的興趣, 并能促進(jìn)學(xué)習(xí)者快速地掌握語言。教師應(yīng)作為教學(xué)的引領(lǐng)者, 不斷去尋找語言的切入點, 帶領(lǐng)學(xué)生去收獲語言這個工具所承載的豐碩果實。

　　如今的大學(xué)英語教材體現(xiàn)了時代與社會的要求, 早已經(jīng)從選錄純粹的英美讀物范本轉(zhuǎn)變到了用英語語言介紹瞬息萬變的中國社會的資料上來了。這從一個側(cè)面說明了大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)的變化, 教材是否能為高校師生接受, 要看它是否包含一定的社會文化內(nèi)容, 是否反映出人們生活方式和更新的思想觀念, 能否適應(yīng)文化教學(xué)多樣化的趨勢。為了傳播中國上下五千年的文明文化, 我們一直以來就非常重視借助語言這個媒介, 利用英語傳播我們的中國文化才是最根本的道路, 與此同時跨文化交流已成為教育同行頗受關(guān)注的研究領(lǐng)域。2014年12月, “中華文化對外傳播理論與實踐”為主題的多視角跨文化傳播研究學(xué)術(shù)研討會在廣州舉行, 與會專家學(xué)者圍繞該主題展開了交流與討論。在2016年5月“中國夢與‘一帶一路’:話語及對外傳播”學(xué)術(shù)沙龍在北京第二外國語學(xué)院舉行, 圍繞中國夢與話語體系構(gòu)建、以及傳播策略等展開探討。社會的發(fā)展要求目前的英語學(xué)科建設(shè)以及英語教學(xué)研究等要反映出社會的現(xiàn)實問題, 對中國教育者而言翻譯外宣是常使用的方式, 但最根本的還是英語基礎(chǔ)教育。語言教學(xué)中的知己知彼意識很重要, 在中國語境中的大學(xué)英語教學(xué)也遵循這個原則, 本土化教學(xué)決定了大學(xué)英語的大眾化, 大眾化就有培養(yǎng)方式多樣化的需求。依照新編《大學(xué)英語教學(xué)指南》, 中國的課程體系具有個性化, 目前的大學(xué)英語課程大致可分為通用英語、專門用途英語、跨文化交際英語課程三個大類[7]。但無論哪類大學(xué)英語教材, 都遵循中國特色的大學(xué)英語教學(xué)模式, 而且語言的文化屬性決定大學(xué)英語課程在發(fā)揮工具性作用的同時還要顧及人文性, 以適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要?，F(xiàn)在的大學(xué)英語課堂已經(jīng)涉入了很多中國英語的素材, 包括中國經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、藝術(shù)等, 在中國語境的英語教學(xué)因為中國元素而生動起來, 語言因為貼近生活而變得更容易為學(xué)習(xí)者吸收, 這最大限度地發(fā)揮了中國文化正遷移的作用。

　　(二) 在大學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí), 以便有效維持教學(xué)文化生態(tài)的平衡

　　除了有高素質(zhì)的英語教師和科學(xué)合理的英語教材外, 在課堂中還應(yīng)該把握文化生態(tài)平衡的技能, 使教師和學(xué)生能有效互動和諧操縱課堂。“文化生態(tài)學(xué)”概念早由美國文化人類學(xué)家J·H·斯圖爾德于1955年首次提出, 倡導(dǎo)建立專門學(xué)科, 以探究具有地域性差異的特殊文化特征及文化模式的來源。文化生態(tài)學(xué)在此后的發(fā)展中受到越來越多的重視并逐漸成為一門新學(xué)科。文化的多元性和語言的多樣性對維持文化生態(tài)的平衡有著重要作用。大學(xué)英語課堂中維持文化生態(tài)的平衡有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情與興趣, 便于學(xué)生更好地吸收語言文化方面的科學(xué)知識, 對改善和促進(jìn)課堂氛圍很有幫助, 從長遠(yuǎn)角度看有利于英語語言教學(xué)的長足發(fā)展。

　　在大學(xué)英語課堂中, 在學(xué)習(xí)英語語言文化的同時, 要注重傳播漢語傳統(tǒng)文化, 采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生提高中國文化學(xué)習(xí)的意識。其一是在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行文化對比學(xué)習(xí)。比如開展?jié)h語詞匯和對應(yīng)英語詞匯的表達(dá)對比, 以奠定兩種不同語系下文化對比的基礎(chǔ), 目前很多大學(xué)英語教材課后練習(xí)中都有跨文化交際對比, 主要為類似知識文化的英漢對比表達(dá)、漢語小說的英譯和英文小說的漢譯比較、中國詩詞和英文類似內(nèi)容詩歌的表達(dá)等, 表現(xiàn)出了中國文化和英語文化的內(nèi)涵特征, 這些對增強(qiáng)學(xué)生對文化的敏感度, 提高學(xué)生的交際能力有幫助;其二是在有條件的情況下, 開設(shè)中國文化課程教育, 或者是引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)上中國文化的基礎(chǔ)課程。或者齊頭并進(jìn)式地補(bǔ)上中國文化和英語基礎(chǔ)表達(dá)課程, 起一箭雙雕之作用, 可以通過大量閱讀中國英語報刊或雜志來實現(xiàn), 如英文版的《今日中國》雜志、英文版的《中國日報》、英文版《北京周報》等。其三是閱讀華人的英文作品或美國華裔的文學(xué)作品, 還有國內(nèi)外翻譯家如楊憲益和戴乃迭、許淵沖、霍克思等英譯的中國文學(xué)作品。除此之外還要學(xué)習(xí)研究一些中國典籍的權(quán)威英譯作品等, 通過盡可能多的途徑去學(xué)習(xí)接觸中國的傳統(tǒng)文化, 尤其是中國英語表達(dá)的英文版本。這是進(jìn)行跨文化交際必須要做的基礎(chǔ)性工作。只要這樣, 才能在大學(xué)英語的教與學(xué)中維持文化生態(tài)的平衡, 既學(xué)習(xí)了英語語言文化, 又可以用中國英語把中國文化適時地表達(dá)出來, 為以后更好地傳播中國文化打下基礎(chǔ)。教學(xué)必須與考核聯(lián)系在一起, 才能收到一定的成效。在日前的各式大學(xué)英語教學(xué)考核中, 亦融入了大量的中國元素, 如大學(xué)英語四六級中的考題如閱讀理解、段落翻譯和寫作中涉及的中國文化知識眾多, 不僅包括中國傳統(tǒng)文化, 還包括中國的現(xiàn)代文化。在中國語境下, 大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)走出一條中國特色的道路來。

　　四、結(jié)語

　　綜上可知, 中國文化教學(xué)是大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)的物質(zhì)前提, 更是具有十分的必要性。在大學(xué)英語教學(xué)中穿插中國文化教學(xué), 對英語教師和學(xué)生都提出了全新的要求, 必須提高他們對中國文化的認(rèn)知度, 作為教師要時刻注意更新自己的教育理念, 用業(yè)務(wù)知識充實自己, 根據(jù)實際課堂采用新的教學(xué)策略, 而對于學(xué)生, 決不能滿足于課堂聽講, 而是要做大量的課后工作, 豐富自己的文化涵養(yǎng), 這樣才能達(dá)到真正有文化內(nèi)涵的課堂互動。而大學(xué)英語教育的大眾化、人才培養(yǎng)目標(biāo)的國際化, 要求大學(xué)英語教學(xué)必須進(jìn)行更深層的轉(zhuǎn)型化發(fā)展, 這還包括教學(xué)模式和教材的變化, 由粗放型的大規(guī)模發(fā)展到英語教學(xué)的精細(xì)型發(fā)展, 由單一的通用英語向“通用英語+”型轉(zhuǎn)變, 要求對教材的編寫方向和內(nèi)容做出新的調(diào)整, 定位更高?？梢哉f, 如今的大學(xué)英語教學(xué)課堂中的中國文化教學(xué)是時代發(fā)展的必然, 是中國文化走向國際化的根本途徑。我們只有在理論和實踐方面不斷去探索, 把中國文化教學(xué)融入到大學(xué)英語課堂中去, 不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式, 使英語學(xué)科的發(fā)展愈加具有專業(yè)性和充滿活力, 才能適應(yīng)新時期日益發(fā)展與變化的大學(xué)英語教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)與需求。□

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