英語學習|借力英語繪本，帶動小學生英語素養(yǎng)更好發(fā)展

【摘要】本文立足于小學英語教學實踐，以英語繪本的引入為切入點，依次分析與探討了借力英語繪本帶動小學生英語素養(yǎng)更好發(fā)展的可行性及其價值，旨在創(chuàng)新小學英語教學形式，優(yōu)化小學英語課堂教學的效益及其質量，讓小學生的英語水平與能力得到更好的發(fā)展。

【關鍵詞】小學英語;英語繪本;可行性;價值

【作者簡介】陳雅惠，福建省廈門市云頂學校。

繪本是一種圖文并茂的圖書形式。提到繪本，很多人會認為只有幼兒階段的孩子才需要看繪本、讀繪本，這其實是一種錯誤的理念。小學階段的學生也可以閱讀純英文的繪本。作為一名小學英語教師，筆者在的英語教學實踐中便積極引進繪本資源，在開闊學生視野范圍的同時，也帶動學生英語素養(yǎng)的更好發(fā)展。下面筆者結合自身的小學英語教學實踐對此進行初步分析與探討。

一、借力英語繪本帶動小學生英語素養(yǎng)更好發(fā)展的可行性

之所以在小學英語課堂教學中引入英語繪本資源，存在著如下兩個方面的突出原因與可行性。

1.英語繪本資源豐富。隨著時代的發(fā)展，繪本的教育價值得到了越來越多人的關注與重視，不難發(fā)現(xiàn)，很多家長在孩子接受啟蒙教育的階段已經購買繪本等書籍引導孩子們具備閱讀的意識，繪本在當前社會領域中得到了廣泛的青睞與重視。也正是因為如此，當前市場上的各類繪本琳瑯滿目。英語繪本作為繪本中的一種，占據(jù)了較大的比重?？梢哉f，豐富的英語繪本資源為小學英語教師恰當而合理地將其運用于教學奠定了良好的物質基礎。

2.現(xiàn)代素質教育理念提倡多元化教學方法。現(xiàn)代素質教育理念提倡多元化教學方法，鼓勵教師們結合時代的變化、學生們認知規(guī)律的特點創(chuàng)新地采用多樣化、高效化的教育教學手段。這一民主化、先進化的教育氛圍便決定了小學英語教師應當立足實際情況積極學習、認真探索，謀求新的進步?？梢哉f，當前大的教育背景為引入英語繪本資源運用于教學提供了良好的思想環(huán)境。

二、借力英語繪本帶動小學生英語素養(yǎng)更好發(fā)展的價值

大量的英語教學實踐充分表明，科學而恰當?shù)剡\用英語繪本資源有助于帶動小學生英語素養(yǎng)的更好進步與發(fā)展，具體來講，其主要體現(xiàn)在學生們聽、說、讀、寫四個方面。

1.借力英語繪本帶動小學生英語聽力水平提升。良好的聽力能力是小學生英語學習過程中必須具備的基本素質之一，主要表現(xiàn)為學生們能聽懂對方以英語為載體所講解的內容。在以往的小學英語教學中，聽力教學很多時候局限于教材上的聽力材料，顯然，這少量的內容并不能起到“磨煉”學生們耳朵的作用，在一定程度上使得小學生們的英語聽力能力未能達到預期中的理想發(fā)展程度。針對這一情況，通過播放音頻或者教師示范朗讀的方式將英語繪本中的內容一一呈現(xiàn)出來，便使得學生們所能聽到的英語內容變得更多，這實質上便是提升與鍛煉小學生們英語聽力能力的一個重要過程。

例如，筆者有意識地在英語課堂上向學生們分享了No， David這一英語繪本，其內容較為簡單，涉及的詞匯也非常淺顯，適合小學階段學生的實際英語水平。因此，筆者在英語課堂上富有感情地朗讀“NO， DAVID！ No， David， no！No！No！No！Come back here， David！David！BE QUIET！Don't play with your food！That's enough， David！Go to your room！SETTLE DOWN！Stop that this instant！Put your toys away！Not in the house， David！I said no， David！Davey， come here. Yes， David...I love you！”等英語句子時，學生們很容易被其有趣的故事情節(jié)所吸引，以此為基礎，他們能靜下心來認真聆聽，去分辨每一句話的意思，以及整個故事的內涵。如此一來，學生們不僅學習了No， David這一英語繪本，其英語聽力能力也得到了有效的鍛煉。

2.借力英語繪本帶動小學生英語表達水平提升。敢說、能說、能正確地說，是小學生進行英語學習的一個重要目的，因此，鍛煉與發(fā)展學生們的英語表達能力便成為擺在小學英語教師面前一道亟待解決的教學難題。在以往的小學英語教學中，教師會有意識地引導學生們以小組為單位進行對話練習，但這種練習形式畢竟只是少數(shù)，對于發(fā)展小學生的英語表達能力雖然能起到積極作用，但是與預期目標之間尚存在著極大差距。針對這一情況，作為小學英語教師應當擴寬思路，在小組情景對話的基礎上嘗試尋找更多的突破途徑，其中，讓學生們不局限于教材，而是依托于豐富的英語繪本進行朗讀、復述等無疑是一個極好的方式。

對此，筆者自身的小學英語教學實踐便可以給予充分詮釋。在英語課堂上，筆者帶領學生們一起學習了What Mommies Do Best這一英語繪本，其主要內容為：Mommies can teach you how to ride a bicycle， make a snowman with you， and bake a delicious cake for your birthday. Mommies can help you make a garden grow…Mommies can read you a bedtime story， tuck you in， and kiss you good-night. And best of all， mommies can give you lots and lots of love！媽媽對孩子的關愛與照顧是小學階段學生再熟悉不過的一個話題，因此，上述英語繪本很好地與學生們產生了強烈的情感共鳴。以此為基礎，筆者鼓勵學生們嘗試用自己的語言復述What Mommies Do Best這一英語繪本。在經過了短暫的思考之后，學生們積極發(fā)言。有的學生說：“Mom is a superman. She loves me very much and can help me do many things.”還有的學生直接引用繪本結尾最后一句話加以表達“mommies can give you lots and lots of love”。就這樣，在積極表達的過程中，學生們對What Mommies Do Best這一英語繪本的理解得以升華，其英語口語表達能力也在一定程度上得到了極大的鍛煉與發(fā)展，效果一舉兩得。

3.借力英語繪本帶動小學生英語閱讀水平提升。閱讀是學生們從圖片、文字等資料中獲取自身所需信息的一種審美活動。英語作為一門外來語言，提升學生們的英語閱讀水平與能力是小學英語教學所承擔的義不容辭的責任。為此，小學英語教師除了向學生們講解具體的英語閱讀技巧與方式方法之外，更要有意識地引導學生們進行大量的課外閱讀，在浩瀚的英語閱讀中化技巧為能力，不斷提升與發(fā)展自身的英語閱讀素養(yǎng)。英語繪本中的文字相對較少，圖畫卻非常豐富，這在很大程度上高度契合了小學階段學生的實際英語認知基礎，因此，以英語繪本為載體引導學生們進行高質量的英語閱讀便具有了極為突出的意義。

例如，筆者曾帶領學生們閱讀過The Doorbell Rang這一英語繪本，其主要內容為：“I've made some cookies for tea，” said Ma. “Good，” said Victoria and Sam.“We're starving.” “Share them between yourselves，”said Ma.“I made plenty.”...“How nice to have so many friends to share them with，” said Grandma. “It's a good thing I made a lot！” “And no one makes cookies like Grandma，” said Ma as the doorbell rang.在閱讀的過程中，學生們的注意力高度集中，隨著門鈴聲響，他們都想知道做好的餅干應該怎么辦。當讀到最后時，學生們恍然大悟，分享真的是太美好的一件事情了。在這一繪本閱讀過程中，學生們得到了關于分享的價值觀滲透，其實際閱讀水平與能力也在不知不覺中獲得了極大的發(fā)展。借力英語繪本帶動小學生英語閱讀水平提升的價值得以充分凸顯。

4.借力英語繪本帶動小學生英語寫作水平提升。寫作是小學階段學生們在學習與理解了英語知識之后將其對外輸出的一個過程，良好的英語寫作能力是小學生高效學習英語知識的集中體現(xiàn)。但是由于英語是一門外來語言，學生們接觸的機會相對較少，在面對英語寫作這一活動時，不少學生視其為“攔路虎”，不知道該怎么寫，也不知道該寫什么，這便導致其實際英語寫作能力難以獲得快速發(fā)展。針對這一情況，筆者認為小學英語教師不妨引導學生們以英語繪本為載體，多去學習、模仿、借鑒其中的寫作技巧、詞匯與句型，并嘗試著將其運用到自身的英語寫作中，相信這對于學生英語寫作水平的提升將起到極大的推動作用。

例如，在學習了What Daddies Do Best這一英語繪本之后，學生們掌握了“Daddies can teach you how to ride a bicycle. Daddies can watch the sun set with you. Daddies can take you trick-or-treating. Daddies can read you a bedtime story”。這些句子中包含一個重要句型“Daddies can...”，待到對其進行了靈活理解與掌握之后，學生們也可以對“Daddies can…”這一句型進行靈活的運用。如有的學生寫道“Daddies can teach me how to swim”“Daddies can sing good songs for me”“Daddies can run with me”……由此可以看出，在學習英語繪本的過程中，學生們有所收獲，而將這些所獲所得靈活運用到自身的英語寫作之中便使得所寫出來的文章質量有了極大的提升，這對于他們寫作水平的提高顯然意義巨大。

三、結語

依托繪本資源鍛煉與發(fā)展小學生們的英語素養(yǎng)并不是一蹴而就的程，而是需要教師與學生們長期不間斷地努力，在一點一滴中推動學生英語素養(yǎng)的更好發(fā)展。在日后的小學英語教學實踐中，筆者將進一步展開分析與探索，以期真正推動英語繪本在小學英語學科教學的落地生根，開出高效教學之花。

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