英語(yǔ)學(xué)習(xí)|英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)語(yǔ)言文化的本土化滲透研究

【摘要】我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的跨文化交際人才，這不僅僅是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化，還應(yīng)該重視本民族文化的學(xué)習(xí)和傳承。而在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，從教材的編排、學(xué)生的主觀意識(shí)、教師的授課方式以及最后的考評(píng)都比較注重英語(yǔ)國(guó)家文化，而忽略本土文化，導(dǎo)致我國(guó)培養(yǎng)跨文化人才方面屢屢受挫。因此在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)本土文化的滲透，是提高學(xué)生跨文化交際能力的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；本土化；滲透研究

【作者簡(jiǎn)介】陳勤顯（1981.12-），男，漢族，江西撫州人，江西泰豪動(dòng)漫職業(yè)學(xué)院，碩士研究生，研究方向：電子商務(wù)。

【基金項(xiàng)目】江西省教育廳科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目，課題名稱：基于精準(zhǔn)扶貧視角下農(nóng)村電商資源對(duì)接平臺(tái)的開發(fā)與利用。

英語(yǔ)作為新世紀(jì)跨文化交流的主要工具之一，越來(lái)越被社會(huì)認(rèn)同以及需要。而且英語(yǔ)語(yǔ)言在我國(guó)社會(huì)大眾日常運(yùn)用中逐漸體現(xiàn)本土化特征，但是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)國(guó)家文化為主要內(nèi)容，和社會(huì)需求以及培養(yǎng)跨文化交際人才的教學(xué)目標(biāo)存在一定距離。

一、英語(yǔ)語(yǔ)言在中國(guó)的本土化滲透

1.英語(yǔ)詞匯的本土化。詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，而不同的民族語(yǔ)言在絕大數(shù)情況都是有著相對(duì)應(yīng)的關(guān)系，不會(huì)產(chǎn)生誤解，但是因?yàn)槲幕町惖脑?，很多詞匯在不同的文化背景下有著不同的衍生意義。例如簡(jiǎn)單的詞匯“call”，在英語(yǔ)解釋中就是“電話”的意思，所以“打call”如果按照英文的原本解釋，就是打電話，但是現(xiàn)在因?yàn)榱餍形幕膽?yīng)用，“打call”在中文意思里表示對(duì)明星的喜愛(ài)支持。所以在長(zhǎng)期的應(yīng)用過(guò)程中，英語(yǔ)或者中文詞匯都已經(jīng)有了自己的文化內(nèi)涵，所以在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的衍生意義成為教學(xué)難點(diǎn)，需要重視起本土化的文化內(nèi)容，避免主觀錯(cuò)誤。

2.英語(yǔ)閱讀材料的本土化?，F(xiàn)在的英語(yǔ)閱讀教材涉及到生活的方方面面，融合了很多英語(yǔ)語(yǔ)言文化的背景知識(shí)。而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅僅要理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯語(yǔ)法知識(shí)，提高英語(yǔ)表達(dá)能力，還要了解閱讀材料背后的文化信息，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)文化交流。但是作為學(xué)生閱讀主要來(lái)源的英語(yǔ)教材，主要介紹是英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗，而對(duì)我國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)介紹所占比例比較小。這表明我國(guó)英語(yǔ)教材中的中國(guó)本土化沒(méi)有引起足夠重視，不利于以后中國(guó)文化的推廣。

3.英語(yǔ)國(guó)家習(xí)俗文化在中國(guó)的本土化。習(xí)俗文化就是一個(gè)民族的社會(huì)語(yǔ)言表達(dá)，但是因?yàn)槲幕尘安煌?，?dǎo)致中西方在風(fēng)俗習(xí)慣、道德倫理、思維價(jià)值等方面存在很大的差異。某些看似簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞，卻因?yàn)楸澈蟮牧?xí)俗文化，導(dǎo)致在交際中很容易引起誤會(huì)，例如“紅茶”在英語(yǔ)表達(dá)中，不是簡(jiǎn)單地翻為“red tea”，而是“black tea”。這就需要教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中重視文化差異，通過(guò)比較教學(xué)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解，讓學(xué)生明白不同文化的內(nèi)涵。

二、英語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文化本土化滲透的策略

1.在教材中增加本土文化的比重。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用的教材大多是以介紹英語(yǔ)國(guó)家文化為主，開設(shè)的課程也都是英美文學(xué)、外國(guó)電影賞析這種課程，幾乎沒(méi)有學(xué)校開設(shè)英語(yǔ)教學(xué)的中國(guó)文學(xué)相關(guān)選修課。學(xué)生也只有在相關(guān)作文題或者翻譯中才會(huì)涉及到相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致英語(yǔ)四六級(jí)考試中出題關(guān)于“四大發(fā)明”就難倒一大片學(xué)生，這就是因?yàn)榻滩闹嘘P(guān)于本土文化比重太少導(dǎo)致。

2.提高學(xué)生的本土文化意識(shí)。文化意識(shí)是指對(duì)于文化的一種理解，從而影響人們的思維習(xí)慣。而文化意識(shí)的基礎(chǔ)就是對(duì)于本土文化的理解，只有真正理解本土文化，才能真正用本土文化去深刻理解、認(rèn)同其他民族文化，實(shí)現(xiàn)跨文化的交流。而因?yàn)橹袊?guó)本土文化在英語(yǔ)教學(xué)中的長(zhǎng)期缺少，導(dǎo)致很多學(xué)生片面地認(rèn)為英語(yǔ)是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，是一項(xiàng)技能，而沒(méi)有真正去了解英語(yǔ)背后的文化內(nèi)涵，而這也同時(shí)反映出我國(guó)學(xué)生的本土文化素養(yǎng)不過(guò)關(guān)。學(xué)生在跨文化交際中不能真正表達(dá)出自己想要表達(dá)的，出現(xiàn)“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”現(xiàn)象。

3.提高教師素養(yǎng)和教學(xué)水平。英語(yǔ)教師不同于其他的學(xué)科的老師，其實(shí)教學(xué)任務(wù)是分為兩個(gè)部分，在學(xué)科知識(shí)的傳授以外，還擔(dān)任文化傳播者的角色，所以應(yīng)該具備極高的中西方文化素養(yǎng)和平等的文化意識(shí)。這就要求英語(yǔ)教師除了語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)及補(bǔ)充以外，還要加強(qiáng)對(duì)于中西方文化知識(shí)的了解和掌握，提高自身的文化修養(yǎng)水平，在教學(xué)過(guò)程中可以用準(zhǔn)確的英語(yǔ)描述表達(dá)本土文化。其次教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)地將本土文化融入到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中去，進(jìn)行中西文化的對(duì)比，讓學(xué)生可以更加直觀和全面地了解兩種文化的差異，領(lǐng)略不同文化的的魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師要結(jié)合教材深度挖掘本土文化內(nèi)涵，讓學(xué)生可以了解語(yǔ)言作為文化載體的重要性，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的同時(shí)，提高對(duì)于本土文化的重視。

4.完善考評(píng)制度。我國(guó)現(xiàn)行的考試制度還是以應(yīng)試考試為主，因此在英語(yǔ)考試中要加大對(duì)于本土文化知識(shí)點(diǎn)的考核，這樣才能真正的引起教師和學(xué)生對(duì)于本土文化學(xué)習(xí)的重視。最近幾年的英語(yǔ)四六級(jí)考試已經(jīng)開始進(jìn)行改革，翻譯作文題目中出現(xiàn)了“四大發(fā)明”、“絲綢之路”等相關(guān)考題，相關(guān)考試院以及教師應(yīng)該在這個(gè)基礎(chǔ)上繼續(xù)增加對(duì)于本土文化考核比重，提高學(xué)生本土文化意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

所以在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)增加本土文化在教材中的比重、提高學(xué)生對(duì)于本土文化的重視、提高教師中西方文化素養(yǎng)以及在考核機(jī)制里加大本土文化的知識(shí)點(diǎn)，從而推動(dòng)本土文化的滲透，這樣才能將學(xué)生培養(yǎng)成為真正新時(shí)代需要的跨文化交際人才。

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