英語學習|公安交通英語教學方法研究

【摘要】在公安院校的英語教學中，涉及業(yè)務類的課程普遍開設，分為警務英語普選課與專業(yè)英語課。作者通過四年的教學嘗試，從學生的英語綜合應用特別是聽說與英文思維入手，在不同專業(yè)開展了公安交通英語的實踐教學，涉及駕駛?cè)恕⒔煌ㄊ鹿氏嚓P(guān)表達法、車輛部件及道路設施用語等，讓學生無論是日常生活還是公安執(zhí)法上都學有收獲。本文探討相關(guān)教學方法理論、實踐思路及感悟等內(nèi)容，并在總結(jié)上述理論成果的基礎上，指導下一步工作。

【關(guān)鍵詞】公安交通英語；警察；教學方法；行動研究

【作者簡介】王錚，北京警察學院基礎理論教研部。

【基金項目】“北京警察學院科研項目” 2018JYB13。

為響應教育部“產(chǎn)學研一體化”要求，契合“英語能力量表”的有關(guān)標準，為公安一線提供智力支持，作者在鞏固學生基本功的前提下，訓練學生日常聽說能力，并依托中外出版物、網(wǎng)站以及傳統(tǒng)試聽媒體等，從交通類案事件處置、交通事故處理及英文詢問筆錄、車輛管理等案例中選材，對常用語進行模擬演練，重點研究如何將實際案例與語言相結(jié)合，達到學以致用，滿足首都發(fā)展對公安工作提出的新要求。下面從理論依據(jù)、案例選取、教學組織形式、考核方法和成效等方面，探討公安交通英語的教學研究初步成果。

一、原則及理論支撐

筆者所在院校的學生為一般本科院校水平，英語基礎總體較弱，但普遍思路開闊，領(lǐng)悟、動手實際能力較強，且通過學校的體驗實習等活動，對公安業(yè)務具備感性認識。結(jié)合上述特點，筆者在八個學期的公共英語教學之余，在有限的課堂實踐教學中，對不同專業(yè)學生進行了本人較為熟悉的公安交通英語內(nèi)容講授，創(chuàng)立了“學一門、愛一門”的目標，圍繞提高學生的英語自主學習能力來設計教學形式及方法，并在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，加入學習方法的培養(yǎng)目標，激發(fā)學生興趣。筆者利用自己的專業(yè)背景及教學實踐理論成果，以澳大利亞教育專家Anne Burns （2010）倡導的“行動研究”（Action Research）以及國際教育界推崇的“互助式學習”（Cooperative Learning）為支撐，進行理論和實踐兩方面的研究。

二、案例選取以及安排

筆者在教學實踐中，本著“溫故知新”的思路，在鞏固基礎上，選取了《交通警察執(zhí)勤執(zhí)法英語》以及筆者參編的《涉外交通事故處理使用手冊》，夯實學生相關(guān)句式的熟記和背誦；在拓展提高上，選取澳大利亞紀錄片《Accident Survivors》（車禍幸存兒），以情境對話、事件描述、法規(guī)英文表達及書面呈現(xiàn)為切入點，使學生有代入感，培養(yǎng)自主學習能力。兩部分內(nèi)容隔周在聽說課上交替進行，相得益彰。

三、實踐教學組織形式

在堅持計分機制、小組互助機制下，一是開展夯實基礎練習。教師提前將下節(jié)課要講的內(nèi)容、檢查形式告知學生，講解涉及人、車、路及交通事件等語言和法規(guī)知識，讓學生把關(guān)鍵句子、對話背好，準備下次課的提問評分。二是情境代入練習，引導學生在課下將語言知識和實際相結(jié)合，鍛煉英文思維。如在《Accident Survivors》的模擬教學中，學生分別扮演講述人

（目擊者或親歷者）及警察，課下先反復視聽原文、模仿和跟讀，并通過教師的課下指導用原文或與近似語言復述、情境重現(xiàn)。流程為課前一周安排學生四人一組（共十組），準備教師布置的作業(yè)。筆頭作業(yè)：課前由組長匯總英文手冊特別是《Accident Survivors》系列紀錄片場景中的表達法，上交教師把關(guān)后匯總各組詞匯，發(fā)給學生提前預習。口頭作業(yè)：執(zhí)勤執(zhí)法英語的固定句式與對話由同學兩兩背誦。對于《Accident Survivors》系列六集中的各場景，四名同學角色分為警察1人，目擊者（the witness/story teller）1人、親歷者（the person involved）1-2人，由組長分工，分別背誦模擬場景的內(nèi)容，特別是學生要根據(jù)情節(jié)進行合理想象，對事件的成因及感受進行反思，用所學語言進行表述。教師在課前準備好口頭問題、聽寫或翻譯等測試題。課上隨機抽取三組學生進行模擬場景的展示。教師在每組進行展示后，有針對性的講解和小結(jié)，并隨機抽取一到兩個組的同學進行提問，內(nèi)容為展示組涉及到的語言點， 被抽到的學生成績?yōu)楸窘M成績；比如三組展示后，隨機抽到六組、八組的同學進行口頭、筆頭提問、測試。展示組的分數(shù)由教師根據(jù)學生的文字準備情況、口語表達評分。另外七個組的分數(shù)，分別由教師根據(jù)學生的文字準備情況、語言知識點的掌握情況進行打分。以上分數(shù)均納入平時成績。

四、考核方法和教學成效

為加大過程性考核所占比重，筆者將教學和考核分布于課前、課堂與課后，做到理論先期講授、跟進講解和實時講解、測驗，設置場景、案例和專題教學。經(jīng)過兩輪實踐，以大學英語為基礎，在聽說課上輔以《公安交通英語》相關(guān)內(nèi)容，所負責的班級學生不僅在四級考試中成績良好，更是有多人次在全校3E口語大賽等英語技能競賽中名列前茅。受此嘗試啟發(fā)，在2014級某班中，有7名學生自主創(chuàng)建了雙語微信公眾號“老炮兒警察與老外”，并在學校首屆學生科技創(chuàng)新大賽中獲二等獎。以上研究成果只是開始，望借此能對兄弟院校同行有所啟發(fā)，同時對本人今后的教學做好指導。

參考文獻：

[1]Burns，Ann.（2010）.Doing Action Research in English Language Teaching：A Guide for Practitioners.

[2]吳偉平.語言與法律-司法領(lǐng)域的語言學研究[M].上海外語教育出版社出版.