法律論文:基于SRTP模式探索法律英語教學路徑

　　隨著知識經(jīng)濟的快速發(fā)展，經(jīng)濟全球化趨勢加強，國際間法律糾紛日益增多，精通外語和法律的國際化復(fù)合型人才需求量激增。然而，當前我國同時精通英語和法律的復(fù)合型法律人才卻相對匱乏。中國法學會發(fā)布的《中國法治建設(shè)年度報告（2012）》指出，目前，中國共有 23 萬名執(zhí)業(yè)律師和 1.8 萬多家律師事務(wù)所。

　　但是，這其中真正能夠從事涉外法律事務(wù)的律師卻寥寥無幾。法律英語教學是培養(yǎng)涉外法律人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此探索一條科學高效的法律英語教學路徑已然成為各高校培養(yǎng)法律人才的當務(wù)之急。但是，反觀既有的法律英語教學研究，關(guān)注點仍然集中在，對大班教學背景下師資隊伍、教材質(zhì)量，以及一些具體語言的探討，而真正針對教學方法的研究卻比較薄弱，主要停留于個人經(jīng)驗層面。鑒此，我們組成大學生科研訓(xùn)練（SRTP）小組，以法律英語為例，對法律英語教學路徑進行新的探索。在老師指導(dǎo)下，利用課余時間，讓學生直接對法律英語的理論與實務(wù)文獻資料進行翻譯，力圖探索出一套系統(tǒng)、科學的課外實訓(xùn)機制，彌補課堂教學的不足，提高法律英語教學的實效性。

　　一、傳統(tǒng)法律英語教學亟需強化課外實訓(xùn)機制

　　法律英語（Legal English）在英美國家被稱為“LegalLanguage”,“Language of Law”,從中外名稱皆可看出，其落腳點均在語言上，即其是“法律的語言”,其歸根結(jié)底是一門語言，在英語中指表述法律科學概念以及訴訟或非訴訟法律事務(wù)時所用的語種或某一語種的部分用語。①因此，與公共外語相比，它更強調(diào)語言的專業(yè)性、準確性與精煉性，注重實踐應(yīng)用。由此看來，要想學好法律英語，就必須將法律與英語融會貫通。

　　但就各高校法律英語的教學現(xiàn)狀來看，依然沒有擺脫傳統(tǒng)教學模式的桎梏。

　?。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)法律英語教學概況

　　隨著國際化進程的加快，國家逐漸開始注重對大學生法律英語能力的培養(yǎng)，盡管如此，目前各高校的法律英語教學依舊令人擔憂。一方面，至今為止，教育部都沒有出臺一套統(tǒng)一明確的有關(guān)法律英語的教學大綱和考核標準，從而導(dǎo)致各高校對于法律英語課程設(shè)置缺乏熱情，一些高校甚至沒有相關(guān)的課程安排。

　　即使設(shè)置了此課程，也多為選修課，教學要求和考核標準也不像專業(yè)課那樣嚴格，難免會使學生學習法律英語的積極性受挫。

　　另一方面，法律英語是法學院系教學計劃中所列出的課程，但因其性質(zhì)是專業(yè)英語，所以仍屬于語言教學，因此，該課程的講授應(yīng)當遵循語言教學的規(guī)律。②可是當前很多高校的法律英語教學方法過于落后，無法滿足當今社會所需的高素質(zhì)人才培養(yǎng)要求。主要體現(xiàn)在 :首先，依舊沿襲傳統(tǒng)的“老師講，學生記”的授課模式，過于強調(diào)老師的作用，使學生長期處于被動地位，忽視學生的學習自主性。其次，教學內(nèi)容僅局限于書本，淺嘗輒止，無法使學生形成完整的知識體系，對所學內(nèi)容有更深入的了解。最后，高校所開設(shè)的“法律英語”課程中 , 教學手段依然停留在傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)上 , 基本上是以法律英語文本閱讀為主 , 而且是以介紹英美法常識的文本閱讀為主 , 最多也就是在閱讀的過程中結(jié)合課文輸入一些英語語言知識 , 缺乏系統(tǒng)性的聽、說、讀、寫、譯的全面訓(xùn)練和培養(yǎng)。

　?。ǘI(yè)英語傳統(tǒng)教學的兩大難題

　　1. 大班教學，標高難以把握

　　在傳統(tǒng)的大班教學模式下，學生的外語水平參差不齊，老師很難全面把握，確定統(tǒng)一的教學標準。為了照顧英語基礎(chǔ)較差的同學，老師要么降低授課難度，要么因語言障礙而減緩授課進度。同樣的一篇外文文獻，英語基礎(chǔ)好的同學也許會覺得很簡單，但對于英語基礎(chǔ)差的同學，理解可能都成問題，更不要說深入學習了。如此一來，二者的積極性必然都會大打折扣，尤其是一些理論性較強的學術(shù)文獻。比如，我們實訓(xùn)中所采用的素材--“Teaching Law Students How toBecome Metacognitive Thinkers（”《將法學專業(yè)學生培養(yǎng)成有元認知的思考者》），文章中的詞匯、涉及的知識點都有一定的難度，理解起來也十分吃力，這樣的一篇文章若在大班背景下進行教學，效果可想而知。無法確定統(tǒng)一的教學標準，無疑會影響正常教學活動的開展，甚至會迫使某些本科專業(yè)停止對專業(yè)教學的課程設(shè)置，而以學生自學為主。

　　2. 課時有限，課外實訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱

　　根據(jù)《大學英語教學大綱》中規(guī)定的最低標準，即教學時數(shù)為每周至少 2 學時 , 且規(guī)定了該課程的課內(nèi)外學習時數(shù)的比例不低于 1 :2 這一要求。因此，現(xiàn)在大部分高校往往采用最低標準來進行法律英語的設(shè)置，有的甚至遠低于這個標準。④法律英語中有大量的專業(yè)詞匯、專業(yè)語法和習慣用語等，對語言表達的精準性有著十分嚴苛的要求，即使每周 2 個學時，也不見得能夠達到學好法律英語的目的。所以，必須要用課外時間來彌補課時有限的局限性。

　　課外實訓(xùn)機制作為法律英語教學當中的重要環(huán)節(jié)，在某種意義上，其重要性甚至超過課堂教學。課堂教學注重的是對知識的學習，而課外實訓(xùn)更強調(diào)對知識的應(yīng)用。現(xiàn)有研究和探索主要集中在課堂教學方面，對于學生課外的實訓(xùn)過程重視不夠，學習與實踐不能齊頭并進，從而導(dǎo)致法律英語教學的整體效果大打折扣。

　　（三）SRTP模式下課外實訓(xùn)機制的必要性和可行性

　　課外實訓(xùn)機制即學生根據(jù)個人興趣愛好，利用課余時間進行外國專業(yè)文獻翻譯，并由老師進行相關(guān)指導(dǎo)，以此形成的一整套科學的課外實訓(xùn)方案。它是建立在“學生自主學習，老師精心引導(dǎo)，整合課內(nèi)外資源而以課外實訓(xùn)為中心”的一種專業(yè)英語教學模式。同時，與大學生科研訓(xùn)練項目（SRTP）完美結(jié)合，將科研與語言學習統(tǒng)一，以文獻翻譯為基本手段，以研究問題為中心，實現(xiàn)科研水平與語言能力的雙提升。

　　鑒于我國目前各高校法律英語的課程設(shè)置和教學情況，課外實訓(xùn)機制的建立和完善顯得十分必要。首先，課外實訓(xùn)機制可以最大限度地彌補當前法律英語無統(tǒng)一教學大綱，課時安排不合理的不足。特別是課堂時間有限，因此必須通過學生自主學習來強化教學效果 ;其次，課外實訓(xùn)因其獨特的個別化與針對性的開展形式，能夠切實實現(xiàn)因材施教，幫助部分有語言天賦的學生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢 ;最后，課外實訓(xùn)機制還可以豐富學生的知識儲備、拓寬視野。課堂教學往往只局限于書本教材，但在實訓(xùn)過程中，翻譯材料的選擇是相對自由的，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選材，也可以由老師推薦，無論是哪種方式，學到的知識都遠超過課堂講授的內(nèi)容。

　　課外實訓(xùn)機制并非空中樓閣、可望不可及，它巧妙地與當代大學生的學習、生活情況相適應(yīng)，極具可行性。其一，課外實訓(xùn)機制符合國家對專業(yè)法律人才的培養(yǎng)理念，司法部早在 1999 年就提出了“重點培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才 , 外向型法律人才”的辦學理念 ;教育部也在 2011 年提出“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”,計劃中強調(diào) :中國當前急需培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，強化學生的法律實務(wù)技能，提高學生運用法學與其他學科知識方法解決實際法律問題的能力，促進法學教育與法律職業(yè)的深度銜接，以應(yīng)對瞬息萬變的國際形勢，保障我國的國家利益 ;其二，課外實訓(xùn)機制以興趣為基礎(chǔ)，利用學生的課余時間展開，不同課堂教學只限于固定的時間，因此連續(xù)性和持久性比較強，能夠使學生一直處于法律英語的學習氛圍中，提高學習效率，這同時也是課外實訓(xùn)的一大優(yōu)點；其三，作為法學專業(yè)的本科生，在大一、大二階段，14 門主干課程大部分已經(jīng)修完，知識體系也基本構(gòu)建，而且大多數(shù)同學都已經(jīng)通過大學英語四、六級考試，除了一些專業(yè)詞匯，閱讀一般的專業(yè)外語文獻已不成問題。只要具備了這樣的專業(yè)基礎(chǔ)和語言基礎(chǔ)，就可以開始進行一些簡單的翻譯實訓(xùn)，隨著經(jīng)驗的積累，再逐漸加深難度，循序漸進。

　　二、專業(yè)英語課外實訓(xùn)機制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

　?。ㄒ唬┛茖W確定實訓(xùn)目標

　　為了科學確定課外實訓(xùn)目標，我們堅持以下四個原則 :其一，興趣先導(dǎo)。激發(fā)學生學習法律英語的積極性，彌補現(xiàn)存教學模式的不足 ;其二，因材施教。讓學生能夠翻譯實際法律英語文獻，有選擇性地針對少數(shù)英語基礎(chǔ)好、綜合能力強、且有志于從事涉外法律實務(wù)的學生進行“精英教育”;⑤其三，標高合理。在本科生當中培養(yǎng)一批能夠熟練地閱讀翻譯專業(yè)資料、外語寫作、在專業(yè)領(lǐng)域進行口語交流的有一定特長的人才。本科生畢業(yè)以后不可能馬上成為一名專業(yè)涉外律師，但是至少要在學習法律英語后具備成為這種人才的基本素質(zhì) ;其四，循序漸進。尤其是在翻譯材料選擇上，基本遵循“中國人談中國法制，外國人談中國法制，外國人談外國法制”由易到難的原則。

　?。ǘ┚腻噙x培養(yǎng)對象

　　培養(yǎng)對象最基本的要求，首先應(yīng)具備一定的英語基礎(chǔ)，一般要求通過大學英語六級，或者專業(yè)四級 ;其次要求培養(yǎng)對象具備一定的專業(yè)知識。例如，法律英語課外實訓(xùn)機制培養(yǎng)對象的選擇，對于非法學學生最好具有法學第二專業(yè)的知識背景，有一定的專業(yè)知識儲備，有助于學生對實訓(xùn)素材的深入理解和把握。

　　但這并不意味著完全把非法學其它專業(yè)的同學排除在外，即使沒有法學知識背景，只要對法律英語感興趣，有一定英語基礎(chǔ)，同樣可以參與課外實訓(xùn)機制的訓(xùn)練，這凸顯了項目自主性、探索性學習的特點。但這就需要同學付出更多努力，仔細閱讀、理解老師推薦的實訓(xùn)素材，主動查閱與實訓(xùn)相關(guān)的基礎(chǔ)性中文文獻，彌補自己法律知識方面的不足，真正實現(xiàn)“以譯促學（法學）”的目標。由于我們采取的是小組實訓(xùn)方式，面對不同專業(yè)和語言基礎(chǔ)的同學，老師可以根據(jù)學生自身水平高低將其分組，有助于老師把握組員的整體標高，方便課外實訓(xùn)的順利開展。

　　（三）周密組織實訓(xùn)程序

　　目前探索的組織模式主要有三種。就法律英語而言，第一種是“興趣小組”模式，也是我們探索實訓(xùn)機制的最初形式。該模式依托學生社團，面向全校組織一批有專業(yè)背景與興趣的學生，組成“法律英語興趣翻譯實訓(xùn)小組”.本文所涉的學生科研小組的多數(shù)成員之前都曾參與其中，為本科研項目的開展奠定了基礎(chǔ)。第二種模式是有針對性地開設(shè)選修課，常規(guī)授課之余，重點對同學們實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題、疑問進行指導(dǎo)，有效地將課堂和課外緊密結(jié)合起來。實際上，這可以看作是對以課堂教學為主的傳統(tǒng)專業(yè)外語教學的一種優(yōu)化探索。第三種形式是通過大學生科研訓(xùn)練項目組建“學生科研訓(xùn)練（SRTP）小組”,它是一種介于前兩種模式之間的新型學習模式，也是本文介紹的重點。這種學習模式將老師指導(dǎo)與學生自主學習相結(jié)合，同時又將實訓(xùn)與科研統(tǒng)一。

　　（四）學習、科創(chuàng)雙反思

　　實訓(xùn)學習反思一方面是指對所翻譯外語文獻內(nèi)容的思考，進一步深化學生對文獻的理解，并對文中的詞匯、知識點等進行積累 ;另一方面也是指對 SRTP模式下課外實訓(xùn)機制本身的反思總結(jié)，回歸到對專業(yè)外語學習方法的探究，之后將總結(jié)的經(jīng)驗再次應(yīng)用于實踐，如此反復(fù)，真正做到“做中學，學中做”,有望探索出一條能夠真正有效地培養(yǎng)部分學生法律英語能力的可行路徑。實訓(xùn)的科創(chuàng)反思主要試圖引導(dǎo)學生對語言材料所涉及的法學問題進行一定的研究。這種做法實際上借鑒了研究生培養(yǎng)中的“科研助手”模式。

　　三、課外實訓(xùn)SRTP模式的運作及初步經(jīng)驗

　　經(jīng)過將近一年對 SRTP 模式的研究與探索，筆者所指導(dǎo)的學生科創(chuàng)小組已經(jīng)累計翻譯外語專業(yè)文獻 20余萬字，內(nèi)容涉及美國法學教育、元認知、拉美國家司法改革、社區(qū)矯正、警察審訊規(guī)范化等方面，在拓展知識面的同時，也逐漸深化了學生對法律英語課外實訓(xùn)的認識，并提煉出初步的實踐經(jīng)驗，具體如下 :

　?。ㄒ唬┌l(fā)揮小組優(yōu)勢，合理安排前期工作

　　實訓(xùn)前期主要包括選材和任務(wù)分配。在選材方面，目前是以學術(shù)性材料為主。因為實訓(xùn)首先應(yīng)以學生的興趣為基準，遵循難度適中、循序漸進的原則，最大限度地調(diào)動學生的積極性，促進學生自主學習。除此之外，我們目前正處于前期的探索階段，先熟悉一些與課內(nèi)學習相關(guān)但具有一定拓展性的理論素材，便于學生扎實基礎(chǔ)。這一階段采用的主要是“外國學者論中國法制”的材料，既立足本國國情，便于理解，又有助于實踐教學內(nèi)容的更新。實訓(xùn)剛剛起步時，我們翻譯的就主要是這方面的文章，例如“Walking on TwoLegsinChineseLawSchools':AChinese/U.S.Programin Experiential Legal Education”（《用兩條腿走路的中國法學院 :中美關(guān)于法律經(jīng)驗教學的一個項目》）⑥，“ProfessionalResponsibilityinanUncertainProfession:Legal Ethics in China”（《不穩(wěn)定職業(yè)中的責任感 :中國的法律倫理》）⑦“,LegalEducationReforminTaiwan:Are Japan and Korea the Models?”（》《臺灣的法律教育改革 :師法日韓？》）。⑧這樣的材料比較貼近我們的生活，既符合我們剛開始時翻譯能力欠佳的現(xiàn)狀，又可以幫助我們了解我國當前的法制現(xiàn)狀。在實訓(xùn)后期，我們會逐步納入法律實務(wù)中的一些文本素材，進而強化學生的法律實務(wù)技能。

　　任務(wù)分配主要由組長綜合組員能力、文獻特征等因素酌情安排。由于 SRTP 學習模式采用的是小組實訓(xùn)方式，組員限定在 5 至 6 人之間，因此，即使是一篇上萬字的專業(yè)文獻，每個人的任務(wù)量也都不會很重。

　　而且這種組織方式極易激發(fā)組員之間的競爭，提高學生學習的積極性，保障了翻譯效率。但經(jīng)過幾次實訓(xùn)實踐，我們逐漸發(fā)現(xiàn) :小組實訓(xùn)模式效率雖高，但每個學生翻譯的畢竟只是文章的一部分，想要全面把握全文，難免會有困難。因此在之后的實訓(xùn)中，針對這一不足，組長會盡可能地保證每位同學翻譯部分的相對完整性，方便同學對自己翻譯部分的理解。除此之外，我們還逐漸發(fā)現(xiàn)每次分配任務(wù)由統(tǒng)稿和一審的同學負責文章的開始部分，更有利于一審?fù)瑢W對文章的整體把握，修改起來比較方便，修改的初稿質(zhì)量也會更高。

　　（二）學習、科研雙管齊下

　　法學英語的語言特點與普通英語無論在詞匯、語法還是語篇上都存在一定的差異 , 法律不僅要求語言要有高度的精確性、嚴密的科學性 , 它同時還需要語言的抽象性。因此，法學英語較難掌握。⑨從目前的實訓(xùn)情況來看，針對這一挑戰(zhàn)，實訓(xùn)已經(jīng)取得了初步戰(zhàn)果。

　　1. 專業(yè)詞匯的積累

　　海量的專業(yè)術(shù)語無疑是法律英語的一大特征，同時也是學習的一大難點。作為一門應(yīng)用型學科，法律對語言精準性的要求十分苛刻。因此，如何準確地理解并記憶，是學習法律英語所必須攻破的一道防線。

　　概而言之，翻譯實訓(xùn)對專業(yè)詞匯的學習分“兩步走”:第一步，準確理解與初步記憶。我們翻譯的每篇文獻字數(shù)都在萬字以上，針對某一法律問題的分析，專業(yè)詞匯的重復(fù)率總會很高，在反復(fù)的翻譯過程中，這些高頻復(fù)現(xiàn)詞匯會給學生留下深刻的印象。第二步，強化記憶。每篇文獻定稿之后，學生都要寫翻譯總結(jié)，搜集文章中的專業(yè)詞匯，定期鞏固復(fù)習。學習法律英語貴在專并持之以恒，語言的水平與重復(fù)的頻次是成正比的。⑩與課堂浮光掠影式教學相比，實訓(xùn)中專業(yè)詞匯“兩步走”的記憶方式省時省力，實訓(xùn)的同時就完成了對專業(yè)詞匯的積累，效果事半功倍。

　　2. 疑難文句的突破

　　專業(yè)英語畢竟不同于日常交流的英語，多數(shù)句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，賓語和定語較多，理解起來十分吃力。實訓(xùn)初期，對于這類句子，需要學生標注出來，提交初稿時向老師請教。慢慢地學生會按照老師的提示，結(jié)合文章的語境，將長句分解為短句，再逐一翻譯，最后將短句綜合成完整的長句，實現(xiàn)精準的理解。而且，每個人都會逐步形成自己的一套翻譯經(jīng)驗。而這在大班教學中是根本無法實現(xiàn)的，老師不可能了解每個同學的薄弱點，對學生進行個別單句指導(dǎo)也不現(xiàn)實。而本課外實訓(xùn)精英式的教學方式可以讓這些問題迎刃而解。

　　3. 學習內(nèi)容的拓展

　　對于即將從事法律職業(yè)的學生來講，課堂知識只是冰山一角，遠遠達不到就業(yè)需求的標準。因此，學生需要投入大量時間擴大自己的知識儲備。翻譯實訓(xùn)就是一個絕佳的機會，不僅讓學生有機會接觸地道的國外法律文獻，所涉及的法律知識和法律問題也可能是學生聞所未聞的，學生就可以以此為契機，查找資料填補知識空白，拓展與強化自己的興趣。顯然，在大數(shù)據(jù)時代，這種開放式、拓展性學習的引導(dǎo)已經(jīng)成為專業(yè)與語言教學必不可少的環(huán)節(jié)。

　　4. 學習方法的探索

　　作為一個教學實踐研究項目，SRTP 模式下的“法律英語課外實訓(xùn)機制”是以實訓(xùn)過程為基本研究對象，對法律英語學習方法的一種研究。在翻譯實訓(xùn)的選材方面，除專業(yè)學術(shù)文獻之外，往往還涉及教育學的內(nèi)容，有利于活躍學生的思維，引導(dǎo)探索新的學習方法。例如，學生曾經(jīng)翻譯的一篇關(guān)于“元認知”的文章“:TeachingLawStudentsHowtoBecomeMetacognitiveThinkers”（《將法學專業(yè)學生培養(yǎng)成有元認知的思考者》），主要是關(guān)于在學習過程中，對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)的研究。文章的翻譯有助于引導(dǎo)學生思考應(yīng)該如何將法學學習與元認知培養(yǎng)結(jié)合等一系列問題，使學生在掌握語言技能的同時，促進學生對法學學習方法的掌握并強化其運用方法的意識。

　?。ㄈ嵱?xùn)機制的優(yōu)化

　　實訓(xùn)后期主要包括統(tǒng)稿、審查和反思。統(tǒng)稿模式主要有兩種，如表一所示，實訓(xùn)之初，主要采用的是三審制，即從小組中選出比較優(yōu)秀的同學，輪流統(tǒng)稿一審，然后組長二審，最后由老師三審，發(fā)給組長修改并最終定稿。但是，我們漸漸發(fā)現(xiàn)這樣的審查方式雖然有利于文章翻譯更加準確，但效率卻很低，甚至會影響一審?fù)瑢W修改文章的積極性，而且由組長統(tǒng)一修改，也不利于其他同學及時認識自己錯誤并修改。

　　于是我們最后決定采用二審制，即一審的同學修改之后直接由老師二審，老師發(fā)回需要修改的，由組長分發(fā)給組員各自修改，一審?fù)瑢W統(tǒng)稿后再發(fā)給老師審查定稿，這樣既提高了效率，又有助于每個同學翻譯能力的提升。定稿之后，學生需要結(jié)合定稿對本次實訓(xùn)進行總結(jié)，具體涉及專業(yè)詞匯、翻譯技巧、文章把握等方面。

　　組長還應(yīng)按期組織開展小組討論，內(nèi)容可以涉及實訓(xùn)的各個方面，討論形式最好是用外語，交流學習的同時又能鍛煉學生的口語能力。英語基礎(chǔ)好的同學，還可以嘗試中英文互譯，將定稿翻譯成英語，再與原文進行對照，進一步強化自己的翻譯能力。下一階段我們就將強化這方面的實訓(xùn)。

　　結(jié)語：不足與困惑

　　在科研項目進行的過程中，我們收獲頗豐，總結(jié)了很多實踐經(jīng)驗，但同時也發(fā)現(xiàn)課外實訓(xùn)機制本身所存在的一些不足。比如，在實訓(xùn)對象適用方面，當前實訓(xùn)機制適用的是具備一定法律基礎(chǔ)和英語基礎(chǔ)的中等偏上的同學，對于其他基礎(chǔ)較薄弱的同學，實訓(xùn)機制的開展顯然有些不切實際。因此，如何擴大課外實訓(xùn)機制對象范圍，又能保證實訓(xùn)質(zhì)量，依然是我們亟待解決的問題。另外，在實訓(xùn)過程中，如何才能克服小組翻譯模式中，每個同學因只翻譯文章的一部分，而影響對全文把握的障礙？課外實訓(xùn)機制以翻譯文獻為主，同時也應(yīng)當加強聽、說等方面的訓(xùn)練。而在學生和老師的時間、精力都有限的情況下，課外實訓(xùn)作為“公益項目”并未納入課程計劃與師生考評體系，可推廣性客觀上存在一定障礙。又如，盡管我們有小組討論的形式，可僅此是遠遠不夠的，我們還應(yīng)進一步探索綜合提高法律英語的更多方法。盡管如此，既有探索所取得的成績有理由讓我們堅信，此模式在法律英語教學方面極具發(fā)展?jié)摿Γ覀円矊猿痔剿鞑⒘η笤趦?yōu)化完善的同時，取得更大的成效。